МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЦЕНТРЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОС. Диагностика успешности обучающегося. Методические рекомендации по проведению диагностики успешности обучающихся
 Скачать 35.11 Kb.
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЦЕНТРЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Словарь терминов Успех — достижение поставленных целей в задуманном деле, положительный результат чего-либо, общественное признание чего-либо или кого-либо. Наличие положительного социально-значимого результата в деятельности. Успешность – это сочетание актуального уровня социально значимых достижений и индивидуальных возможностей к усвоению значимой информации и выполнению деятельности. Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый). Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом. Мониторинг – это регулярное отслеживание и наблюдение заданных объектов. Система сбора, обработки, хранения, распространения информации, позволяющая судить о состоянии объекта, обеспечивающая прогноз развития. Педагогический мониторинг – важнейший элемент системы информационного обеспечения образовательного процесса, определяющий принятие адекватных управленческих и педагогических решений. Результа́т (англицизм от result) или Итог (русскоязычный вариант) — последствие цепочки (череды) действий или событий, выраженных качественно или количественно. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося: - его личностное совершенствование; - интеллектуальное совершенствование; - становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результативность (англ. effectiveness, синоним — эффективность) — отношение фактического результата (измеряемого показателя — т. н. «критерия результативности») к плановому. Оценка - это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме. «Оценка» - это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. Функции оценки: обратная связь и подкрепление (поощрение). Отметка - это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их развития в результате педагогических действий, выражается в баллах. Пояснительная запискаОдной из главных задач концепции модернизации российского образования является повышение результативности на всех его уровнях, в том числе, через создание прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся. Отличительной чертой дополнительного образования является отсутствие оценочной системы. Такое образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития. Оно направленно на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний. С другой стороны, отсутствие отлаженной системы контроля качества и критериев оценки приводит к бессистемности знаний обучающихся. В настоящее время для этой цели используют контрольно-срезовый метод, который фиксирует лишь входящий, промежуточный и итоговый результат, зачастую, не позволяя педагогу объективно анализировать эффективность форм и методов образовательного процесса, а так же, вносить корректировки для повышения результативности. Такой метод контроля образовательных результатов не отражает динамики личностного развития обучающихся, что противоречит личностно-ориентированному подходу в образовании. Отсюда возникает потребность в разработке и внедрении системы диагностических инструментов, позволяющих отслеживать достижения всестороннего развития обучающихся в рамках образовательной программы в динамике. Это должны быть достижения не наиболее талантливых и развитых детей, а успехи всех без исключения обучающихся. Отрицательная результативность должна подвергаться тщательному анализу с последующей адекватной корректировкой образовательного процесса и педагогической деятельности. Под понятием диагностика в данном случае подразумевается не только сбор и анализ данных о результатах процесса обучения. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями и способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, диагностика успешности призвана оптимизировать процесс обучения, обеспечить правильное определение результатов обучения. Методические рекомендации по проведению в объединениях диагностики успешности предназначены для педагогов и методистов с целью повышения качества образовательного процесса, своевременного отслеживания результатов педагогических действий, оценки эффективности и анализа течения образовательного процесса. Цель и задачи Основными целями диагностики являются: повышение качества образовательных услуг путем возможности внесения корректировок в образовательный процесс; определение «узких мест» в образовательном процессе, подтверждение успешных результатов обучения; рациональное планирование учебного процесса; мотивация с помощью поощрения за успехи в обучении. Задачами диагностики являются: в сфере воспитания - выявление и измерение состава и структуры жизненных установок личности, мера овладение личностью культурным потенциалом человечества; в сфере развития - определение меры развития личности и овладения системой обобщенных знаний о себе, мире, способах деятельности, т.е. знаний в широком смысле этого слова; в сфере обучения - определение уровня овладения конкретными знаниями, умениями и навыками, приобретаемыми в рамках образовательной программы. Результативность в данном случае и есть успешность – это те изменения уровня знаний, умений, навыков, способности к творческой деятельности, развития личности в психическом, социальном, биологическом аспектах, уровня воспитанности, жизненной защищенности и социальной адаптивности, возникшие вследствие педагогических действий. Таким образом, педагог должен фиксировать любые изменения для возможной адекватной корректировки курса образовательного процесса, определения мотивационных факторов обучающихся, выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов. Этапы диагностирования 1. Начальная диагностика проводится в начале учебного года, либо в начале образовательной программы (курса, модуля). Цель этапа – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей обучающихся в начале цикла обучения. Задачи: - прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе; - выбор уровня сложности программы, темпа обучения; - оценку дидактической и методической подготовленности. 2. Промежуточное диагностирование проводится непрерывно в течение учебного года или по мере необходимости. Цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его обучающей, развивающей и воспитательной функций. Задачи: - оценка правильности выбора технологии и методики; - корректировка организации и содержания учебного процесса. Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом образовательного учреждения. 3. Итоговая диагностика проводится в конце учебного года, либо по окончании образовательной программы (курса, модуля). Цель: подведение итогов уровня освоения образовательной программы. Задачи: - анализ результатов обучения; - анализ действий педагога. Оцениваемые параметры и критерии Оцениваемые параметры – это и есть те требования, предъявляемые к обучающимся в процессе освоения программы. То есть это планируемый результат от образовательного процесса. В качестве критериев диагностики успешности используется: познавательная активность в освоении образовательной программы; устойчивость интереса обучающихся к образовательному процессу, к предлагаемой деятельности или коллективу (сохранность контингента, наличие положительных мотивов посещения занятий); уровень предметной подготовки активность во внеурочной деятельности (участие в мероприятиях, конкурсах, соревнованиях, совместной работе; систематичность участия в творческих конкурсах, соревнованиях, выступлениях, мотивация участия в творческих достижениях, степень новаторства, изобретательства желание ребенка проявить свой потенциал); достижения детей (степень стабильности и качества достижений); воспитательные результаты (характер отношений между педагогами, детьми, характер ориентации и мотивов каждого ребенка и всего коллектива в целом, состоянии микроклимата коллектива, дисциплина). Формы и методы В виду многогранности и разносторонности реализуемых дисциплин в рамках одной образовательной программы, для диагностики успешности образовательного процесса используются следующие методы: Анкетирование. Представляет собой методический прием получения информации при помощи составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования педагог получает материал для установления суждений и личностных качеств обучающихся. Наблюдение – один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов. Беседа – метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей ученика, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов. Шкалирование представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают своё числовое выражение в форме количественных оценок. Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц. Часто оно является наименее трудоемким способом получить сведения об объективных данных или субъективных позициях. Эксперимент представляет собой метод психологического исследования, позволяющий не только описать явление, но и объяснить его. Педагог по заранее спланированному сценарию воздействует на происходящее с целью выявить закономерности, вычленить комплекс наиболее благоприятных условий. Анализ является основным методом исследования результата педагогических действий. Анализ проводится по сферам диагностики в сравнении как с плановыми показателями, так и с начальными знаниями/навыками/умениями при вступлении в объединение, либо в сравнении с предыдущим периодом. Прогнозирование. В процессе диагностики имеет смысл экстраполировать данные, полученные в результате сопоставлений и анализа, на поведение в других ситуациях или в будущем. Это также значительно помогает в педагогической работе, позволяя подобрать оптимальный способ взаимодействия с обучающимся и группой в целом. Сообщение результатов. Результаты диагностической деятельности используются педагогами и методистами и, как правило, публично не разглашаются, однако могут быть использованы для оказания влияния на обучающихся в индивидуальном порядке, либо в обобщенном виде при поведении итогов. Формы и способы фиксации результатов Формы фиксации результатов условно можно разделить на две группы: - формы фиксации результатов обучающихся для самих обучающихся: грамоты, дипломы, сертификаты, отличительные знаки уровня освоения образовательной программы. В данном случае фиксируются значимые результаты и доводятся до обучающихся и их родителей. - формы фиксации результатов обучающихся для педагогов: журналы, ведомости, статистические формы, диагностические карты, диаграммы, графики. Способ фиксации – отметка, выставляемая в зависимости от формы диагностики, чаще всего используемая как формальное выражение оценки учебных достижений обучающимися. Отметка выставляется за каждое занятие, в зависимости от его содержания, формы контроля и оцениваемого параметра: - отметка посещаемости – за исключением случаев отсутствия по болезни или иной уважительной причине, позволяет оценить педагогу уровень заинтересованности в изучаемом предмете; - отметка за занятие – сопоставление достижений обучающегося с его прошлыми результатами. Она отражает не столько правильность выполнения поставленной задачи, сколько те сдвиги в развитии, углублении знаний, в овладении способами деятельности, которые ребенок осваивает в результате педагогических действий, то есть его личностное достояние, его личностное качество; формальный результат решения задачи важен постольку, поскольку по нему можно судить о качественных сдвигах в ребенке. Оценивается по пятибалльной шкале: «5» - проявляет интерес, трудится над результатом, улучшая его на фоне превосходства среднего результата по группе; «4» - уровень выполнения задания лучше предыдущего на фоне непревзойдённого среднего результата по группе; «3» - стремление к росту прослеживается, однако уровень выполнения задания прежний; «2» - уровень выполнения задания ниже предыдущего; «1» - полное отсутствие стремления к достижению результата. - отметка уровня соответствия программным требованиям отражает уровень освоения программы и выставляется на основании проводимых контрольных занятий, смотров, срезов и тестов. Совокупность измеряемых показателей: теоретическая подготовка, практическая подготовка, универсальные учебные действия. - отметка посещаемости мероприятий, конкурсов, схожа с отметкой посещаемости на занятиях. Отображает творческую активность обучающихся, их мотивацию к личностному росту, раскрытию своего потенциала. Сумма баллов рассчитывается как процент посещаемости. - отметка достижений осуществляется на основании результатов участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях: рассчитывается по формуле (КУ-Р)*У=Б, где Б-количество баллов, У-уровень конкурса (соревнований) (внутренний-1, муниципальный – 1,5, региональный – 3, межрегиональный – 4, всероссийский – 7, международный – 10), КУ – количество участников. - оценка общей физической подготовки на начальном этапе сводится к сопоставлению результатов обучающихся с нормами ВФСК ГТО. На промежуточных этапах для диагностики используется сопоставительный и личностный способы оценивания. Отметки выставляются по пятибалльной шкале, где «5» - улучшил свой результат, превзойдя средний результат по группе; «4» - улучшил свой результат, не превосходя средний результат по группе, либо повторил свой результат на фоне среднего по группе превосходства; «3» - повторил прошлый результат, не превосходя средний результат по группе, либо ухудшил свой результат на фоне среднего превосходства; «2» - результат ниже прошлого, но превосходит среднюю по группе, либо повторил свой прошлый результат, не дотягивая до среднего по группе; «1» - отрицательная результативность. - отметка за дисциплину отражает самоконтроль и организованность обучающихся. Выставляется на каждом занятии отображая по пятибалльной шкале: «5» - отсутствие замечаний, самостоятельность, организованность; «4» - отсутствие замечаний, слабая организованность, рассеянное внимание; «3» - редкие замечания, реакция на замечания адекватная; «2» - частые замечания, реакция адекватная; «1» - полное отсутствие реакции на замечания. Все отметки суммируются по накопительной системе и на их основе выстраивается рейтинг обучающихся (Приложение 1). При этом, на любом этапе образовательного процесса можно легко отследить, в каких направлениях обучающийся более успешен, а в каких необходимо усилить контроль, изменить методику, подобрать подход, при необходимости выстроить индивидуальный образовательный маршрут. В заключении хотелось бы отметить, что диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей. Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка. Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) – необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик, специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей. Список используемой литературы и информационных ресурсов Федеральный закон от 29.09.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р); Брутова М.А. Педагогика дополнительного образования: учебное пособие, Архангельск, 2014 Габдулхаметова Н. Б. Педагогическая диагностика в дополнительном образовании, Методическое пособие, Нефтеюганск, 2014 Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование детей, 2004, № 12 Мякинина С.Б. Реализация концепции развития дополнительного образования детей в РФ// Наука и школа, 2017, №5 Озерова Л.Н. Зачем нужна педагогическая диагностика // Начальная школа, 2003, № 6 Шухлина Л.А. Методические рекомендации по проведению мониторинга образовательной деятельности в УДОД, Новотроицк, 2015 |