Методические рекомендации учителю, работающему с умственно отсталыми детьми

• Название: Методические рекомендации учителю, работающему с умственно отсталыми детьми
• Анкор: 20140926-ovz-07 (1).doc
• Дата: 24.08.2018
• Размер: 254.5 Kb.
• Имя файла: 20140926-ovz-07 (1).doc
• Тип: Методические рекомендации; #23522
• страница: 1 из 10

Методические рекомендации учителю,

работающему с умственно отсталыми детьми

Составитель: ст.преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Красноярского краевого ИПК и ПП работников образовании Попов. В.С.

Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1. Общедидактические требования:

1. 
   Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
   
2. 
   Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
   
3. 
   На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
   
4. 
   Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
   
5. 
   На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
   
6. 
   На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
   
7. 
   Урок должен быть оснащен:
   
   • 
     техническими средствами обучения;
     
   • 
     дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);
     
   • 
     весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
     
8. 
   На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
   
9. 
   Необходимо введение в обучение компьютеров.
   
10. 
    На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
    
    • 
      проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);
      
    • 
      соответствие мебели возрасту детей;
      
    • 
      соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
      
    • 
      соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
      
    • 
      соблюдение санитарно-гигиенических требований.
      
11. 
    Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
    
    • 
      оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
      
    • 
      способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
      

2. Специальные требования:

1. 
   Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
   
2. 
   Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
   
3. 
   Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
   
4. 
   Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
   
5. 
   Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
   
6. 
   опора на более развитые способности ребенка;
   
7. 
   Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
   

Опти­мальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в следующем:

- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

- выбор цели и средств ее достижения;

- регулирование действий учеников;

- побуждение учащихся к деятельности на уроке;

- развитие интереса к уроку;

- чередование труда и отдыха.

Организовывать учебную деятельность на уроке приходится из-за невоз­можности умственно отсталыми детьми постоянно мобилизовывать свои уси­лия на решение познавательных задач. Поэтому учителю приходится на уроке использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит переда­чу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место зани­мает усвоение нового, в других - воспроизведение изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного. Урок–экскурсия - это вы­ход к месту объекта познания. Обучение на этом уроке осуществляется в виде наблюдения, беседы, действия. Экскурсия разделяется по содержанию на тематическую и комплексную и проводится на разных этапах обучения.

Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность умственно от­сталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ­ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в свя­зи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока ум­ственно отсталого ученика.

Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за не­равномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учи­теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза по­вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.