Статья _РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕ. Муниципальное общеобразовательное учреждение

• Название: Муниципальное общеобразовательное учреждение
• Дата: 23.03.2022
• Размер: 42.38 Kb.
• Имя файла: Статья _РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕ.docx
• Тип: Документы; #412284
• страница: 1 из 4

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 Г.НАДЫМА»
РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Автор работы:

Ниязова Альбина Вадимовна,
учитель английского языка

Надым, 2021

ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1. Характеристика понятия «проектная деятельность» в педагогических исследованиях

Реформирование российской системы образования предопределило ее ориентацию на личность и переход к субъективному подходу в образовательном процессе. Основным назначением образования выступает развитие у обучающихся заложенных природой способностей и задатков, а в качестве основных инструментов выбираются современные технологии обучения, направленные на реализацию тесной связи обучения с жизнью и формирование у обучающихся активной, самостоятельной позиции.

Современное образование в школе и специально созданная образовательная среда предполагает включение в учебный процесс новых методов, приемов, педагогических технологий, направленных не только на получение знаний и профессиональных навыков, но и на развитие общих компетенций обучающихся. К числу качественно новых подходов в системе СПО принято относить проектную деятельность, принципы которой в соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года должны быть заложены в развитие системы отечественного образования. Проектная деятельность должна выступать неотъемлемым элементом образовательного процесса.

Использование проектной деятельности в обучении позволит кардинально изменить подход студента к жизни, образованию, учебному труду, исследовательской деятельности. Проектная деятельность, обладая широкой сферой применения на всех уровнях современного отечественного образования, позволяет студентам развивать способность «продуктивного воображения», креативного «преобразования» реальности и эффективно реализовывать навыки социальной активности¹. Тем самым проектная деятельность способствует достижению одной из важнейших целей школе – обеспечение получения выпускниками ссузов профессиональной подготовки, достаточной для активного вступления в трудовую деятельность, помощи в приобретении умения выживать даже в условиях частичной безработицы и навыков успешного противостояния жизненным коллизиям.

Рассматривая проектную деятельность в системе СПО, необходимо произвести анализ педагогических исследований, посвященных изучению сущности понятий «проект» и «проектная деятельность». Согласно представленному в Толковом словаре русского языка толкованию данного понятия, оно трактуется как «разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма; предварительный текст какого-нибудь документа; замысел, план»².

В разное время к проблеме проектной деятельности в обучении обращались как отечественные (И.И. Ляхов, А.В. Сазанова, А.М. Новиков и др.), так и зарубежные ученые (Дж.Дьюи, К.М. Кантор). Выдающийся философ К.М. Кантор определяет проект как «проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию» и как специфическую форму сознания, конструирующую всякий трудовой процесс»³.В педагогической литературе толкование данного понятия охватывает три признака: ориентация обучающихся 1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности; 2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; 3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата⁴.

Сегодня понятие «проект» употребляется практически во всех сферах общественной жизни, при этом под проектом понимается исполнение некоторого замысла (художественного, научного, управленческого и др.). В системе российского образования понятие «педагогическое проектирование» было введено в оборот А.С. Макаренко, разработавшим основы технологической логики педагогического мышления. По его мнению, педагогическое проектирование представляло «необходимый начальный элемент организации воспитательного процесса, посредством которого воспитательные цели реализуются в образовательном процессе»⁵.

На педагогические исследования А.С. Макаренко большое влияние оказали труды и исследования американского философа и педагога Дж. Дьюи. Согласно его теории, в основу проектной деятельности были заложены основные состояния мышления, присущие обучающемуся⁶. Согласно его представлениям, проектная деятельность включала четыре состояния – стадии⁷.

Прежде всего, это состояние, когда обучающийся попадает в затруднительную ситуацию, в проблемную ситуацию. На этой стадии он начинает формулировать идеи, имеющие отношение к данной ситуации. Данная стадия получила название «предположение», требующая от обучающегося обобщения предыдущего опыта для нахождения выхода из затруднительной ситуации или формулирования предположений.

В качестве второго этапа мыслительной деятельности выступает этап интеллектуализации, на котором затруднительная ситуация слегка проясняется и после формулирования ряда вопросов превращается в проблему. Проблема, по мнению Дж. Дьюи, это «интеллектуализированное затруднение, и именно интеллектуальный интерес способен «управлять» человеком и активизировать его деятельность и мышление»⁸.

На третьей стадии рефлективного мышления обучающимся предлагаются способы решения проблемы, и формулируется гипотеза. Эти процессы позволяют исследовать проблемную ситуацию и стимулируют к поиску дополнительной информации. Данный этап получил название «ведущая идея», сущность которого заключается в как можно более точном определении проблемы и основного вопроса, требующего решения.

Четвертой стадией является рассуждение, на котором происходит «созревание» решения. Все накопленные обучающимся наблюдения и найденная информация перерастают в основную идею или определенное решение проблемы. Главной целью данного этапа является формулирование идеи для наиболее эффективного способа решения проблемы.

Пятой стадией выступает практическое подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы.

В педагогических исследованиях толкование понятия «проектная деятельность» осуществляется на основе выделения цели данной деятельности.

Н.А. Семенова определяет проектную деятельность как активную творческую деятельность учащихся, имеющую конкретную цель, определенную структуру, направленную на получение заранее прогнозируемого продукта⁹.

Согласно исследованию Н.П. Вальковой, В.И. Михайленко и Е.Н. Лазарева, понятие «проектная деятельность» рассматривается в качестве потребности человека в получении прогностических ситуаций в контексте исторической, социальной и экономической обусловленности. При этом данные ситуации представляются в условной форме и носят вещественный характер. Целью получения данных знаний является оказание преобразовательного воздействия на окружающий мир¹⁰.

По мнению И.И. Ляхова, суть проектной деятельности заключается в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира¹¹.

Ключевым элементом толкования понятия «проектная деятельность» А.М. Новиковым является описание конечного результата, который характеризуется новизной и представлен проектом с определенной структуройиз последовательных компонентов – потребность в проектной деятельности и конкретизирующие ее мотивы, процесс целеполагания, целевыполнения, результат, оценку и саморегуляцию¹².

Посредством проектной деятельности становится возможным сбалансированное сочетание в учебном процессе теории и практики, которое оказывает влияние не только на интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, но и на приобретение ими социального опыта.

Проектная деятельность – это форма организации совместной деятельности обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта¹³.

Определяя цель проектной деятельности в системе школе, Н.Л. Сайфутдинова соотносит ее с целью использования в образовательном процессе различных педагогических технологий. Она утверждает, что целью проектной деятельности, как и других педагогических технологий, является повышение качества предоставляемых образовательных услуг¹⁴. Такой подход к определению цели проектной деятельности представляется достаточно широким.

Более узкого подхода к определению цели проектной деятельности в системе СПО придерживается Л.Г. Федотова. В качестве цели проектной деятельности в системе СПО она выделяет создание условий для формирования у студентов навыка исследования, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе, для осуществления самоопределения студентов, обучающихся по программам школе. А в качестве задач проектной деятельности она выделяет следующие положения:

- формирование навыков проектной деятельности: выбор темы, постановка цели и задач, формулирование гипотезы исследования, планирование работы, отбор и интерпретация необходимой информации;

- развитие способности к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

- развитие умения создавать аргументацию в процессе исследования, составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом, осуществлять презентацию результатов;

- углубление знаний по одному или нескольким учебным предметам;

- развитие навыков коммуникативной деятельности обучающихся для успешной социализации¹⁵.

Проектная деятельность содержит анализ проблемы, постановку цели, выбор средств ее достижения, поиск и обработку информации, ее анализ и синтез, оценку полученных результатов и выводов. Поэтому основными задачами проектной деятельности являются:

- обучение планированию (необходимо четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, сконцентрироваться на ее достижении в процессе всей работы);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- умение составлять письменный отчет (необходимо уметь составлять план работы, четко презентовать информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- формирование позитивного отношения к работе (проявление инициативы, энтузиазма, выполнение работы в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы)¹⁶.

Образовательный потенциал проектной деятельности состоит в том, что при ее использовании в учебном процессе происходит стимулирование интереса к самостоятельной познавательной деятельности, улучшается усвоение учебного материала, формируется умение анализировать собственные действия и деятельность в целом. Н.А. Сергеева и А.В. Сергеев отмечают, что работа над проектом позволяет подняться на качественно новый уровень познания как сильным, так и слабым студентам, что очень ценно¹⁷.

Э.А. Абдулхаковой отмечается, что для системы СПО метод проектов актуален вдвойне, так как выступает эффективным средством получения современного образования¹⁸.

Проектный подход к обучению в системе СПО имеет свои характерные особенности и специфические формы организации образовательного процесса. При этом образование в школе базируется на трех основных компонентах – теоретическая подготовка, практическая подготовка, а также учебное проектирование, которое является одним из основных направлений профессиональной деятельности любого специалиста.

Характерными особенностями проектного подхода к организации учебного процесса в системе СПО являются обучение будущих специалистов проектированию; деятельностный и контекстный подходы к подготовке специалистов; выполнение преподавателем роли тьютора и менеджера образовательного процесса; обеспечение индивидуальной траектории обучения специалиста в системе непрерывного образования; применение различных современных образовательных технологий для наиболее адекватной подготовки специалиста с точки зрения педагогики, психологии, андрагогики и других наук и дидактических подходов.

Реализация проектной деятельности в учебном процессе состоит в практическом применении педагогом на учебных занятиях метода проектов. Ключевыми формами проектной деятельности, используемыми в системе СПО, являются лабораторные, лабораторно-практические работы, практика, проектные самостоятельные работы обучающихся по различным дисциплинам и блокам дисциплин, учебное проектирование на практических занятиях, курсовое и дипломное проектирование, совместные научно-исследовательские работы обучающихся и преподавателей по темам, направленным на решение реальных практических задач. Специфическое отличие проектных форм обучения заключается в применении системы контроля результативности обучения, основанной на комплексной оценке результата выполнения проекта и процесса работы над ним¹⁹.

Таким образом, под проектной деятельностью следует понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой обучающийся производит продукт, обладающий субъективной новизной. Проектная деятельность принадлежит к числу качественно новых подходов в системе образования, включение которой в систему школе будет способствовать не только получению студентами знаний и профессиональных навыков, но и развитию у них творческой активности. Проектная деятельность позволяет сделать процесс обучения личностно значимым для студента, в котором он может раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, активность, креативность, самостоятельность.