Тест нарушения письменной речи ДЛЯ СТУДЕНТОВ. Научно теоретические основы изучения нарушений письменной речи
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Раздел 1. Научно - теоретические основы изучения нарушений письменной речи Впервые нарушения чтения и письма как самостоятельное нарушение речи было выделено: - А. Куссмауль В конце 19 – начале 20 века существовали следующие две противоположные точки зрения на природу возникновения нарушений письменной речи: - одно из проявлений интеллектуальной недостаточности - нарушение зрительного восприятия и памяти Д. Гиншельвуд ввел следующие термины для обозначения затруднений в овладении чтением и письмом: - аграфия - алексия В настоящее время полная неспособность овладеть чтением в процессе обучения в школе называется: - алексия В настоящее время полная неспособность овладеть письмом в процессе обучения в школе называется: - аграфия Частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных нарушением высших психических функций, участвующих в процессе чтения, называется: - дислексия Частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных нарушением высших психических функций, участвующих в процессе письма, называется: - дисграфия Установите последовательность операций процесса письма у детей, отметив их цифрами 1,2,3: -3 перевод зрительного образа буквы в графему - 1 выделение из слова, подлежащего записи, фонем - 2 соотнесение фонемы со зрительным образом буквы Установите последовательность операций процесса чтения у детей, отметив их цифрами 1,2,3,4,5: 2- синтез фонем (звуков) в слог 4- понимание значения слова 1- соотнесение зрительного образа буквы с фонемой 3- синтез слова из слогов 5- понимание смысла прочитанного предложения Распределите психические функции, составляющие функциональный базис письменной речи на речевой базис и неречевой базис: р- фонематические функции н- зрительно-пространственные функции р- грамматические навыки н- графо-моторные навыки н- внимание р- состояние звукопроизношения н- память н- мышление р- словарный запас Выберите зоны коры головного мозга, участвующие в мозговой организации письменной речи: - лобные отделы - височные отделы - теменные отделы –- затылочные отделы Обозначьте цифрами от 1 до 4 этапы овладения чтением в начальной школе, описанные Т.Г. Егоровым: 4- синтетическое чтение 1- овладение звуко-буквенными обозначениями 3- становление синтетических приемов чтения 2- послоговое чтение Выберите задачи добукварного периода овладения грамотой: - развитие речи - знакомство с единицами речи - развитие графо-моторных навыков Выберите задачи букварного периода овладения грамотой: - развитие речи - овладение звуко-буквенными обозначениями - знакомство с буквами алфавита - дифференциация понятий «звук» и «буква» Выберите задачи послебукварного периода овладения грамотой: - развитие речи - повторение и обобщение изученного - совершенствование навыков чтения и письма Отметьте те этиологические факторы, которые А.Н. Корневым отнесены к конституциональным предпосылкам нарушений чтения и письма: - наличие нарушений письменной речи/трудностей в овладении письменной речью у родителей (в предыдущих поколениях) Отметьте те этиологические факторы, которые А.Н. Корневым отнесены к энцефалопатическим расстройствам, приводящим к нарушениям чтения и письма: - черепно-мозговые травмы и заболевания с энцефалопатическими последствиями в раннем и дошкольном возрасте - резидуально-органические поражения центральной нервной системы Отметьте те этиологические факторы, которые А.Н. Корневым отнесены к социально – средовым факторам нарушений чтения и письма: - несоответствующие возможностям ребенка темпы и методы обучения - раннее начало обучения грамоте По данным А.Н. Корнева дисграфия у учащихся начальных классов встречается: - в два раза чаще дислексии По данным А.Н. Корнева дислексия у учащихся начальных классов встречается: - в два раза реже дисграфии Механизм дислексии и дисграфии Р.И Лалаева объясняет: - несформированностью высших психических функций Механизм дислексии и дисграфии А.Н. Корнев объясняет: - парциальной задержкой психического развития Механизм дислексии и дисграфии Т.В. Ахутина объясняет: - несформированностью нейропсихологических предпосылок Механизм дислексии и дисграфии О.А. Токарева объясняет: - нарушением анализаторных систем Механизм дизорфографии И.В. Прищепова объясняет: - несформированностью высших психических функций и незавершенностью формирования языковых обобщений Стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками – это … - дизорфография Основным проявлением дисграфии и дислексии являются: - специфические ошибки чтения и письма Специфические ошибки чтения и письма при дисграфии и дислексии характеризуются: - стойкостью - несформированностью речевых и неречевых функций К проявлениям дисграфии относят: - пропуски и перестановки букв - замены согласных в сильной фонетической позиции - пропуски и перестановки слогов К проявлениям дизорфографии относят: - ошибки в написании безударных гласных в корне слова - ошибки в написании звонких согласных в конце слов - ошибки в написании словарных слов Распределите формы дисграфии с учетом авторов, выделивших данные формы, Р.И. Лалаева (и сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена) и О.А. Токарева: Т- акустическая Л- артикуляторно-акустическая Л- на основе нарушения фонемного распознавания Л- на почве нарушения языкового анализа и синтеза Т- моторная Л- аграмматическая Т,Л- оптическая Распределите формы дисграфии с учетом авторов, выделивших данные формы, М.Е. Хватцев и О.А. Токарева: Т- акустическая Х- на почве расстройств устной речи Х- на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха Т- моторная Х- дисграфия при моторной и сенсорной афазии Т,Х- оптическая Х- на почве нарушения произносительного ритма Распределите формы дисграфии с учетом авторов, выделивших данные формы, Р.И. Лалаева (и сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена) и Т.В. Ахутина: А- зрительно-пространственная Л- артикуляторно-акустическая Л- на основе нарушения фонемного распознавания Л- на почве нарушения языкового анализа и синтеза А- регуляторная Л- аграмматическая Л- оптическая А- акустико-артикуляторная Распределите формы дисграфии с учетом авторов, выделивших данные формы, Р.И. Лалаева (и сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена) и А.Н. Корнев: К- паралалический вариант Л- артикуляторно-акустическая Л- на основе нарушения фонемного распознавания К,Л- на почве нарушения языкового анализа и синтеза К- фонематическая Л- аграмматическая Л- оптическая К- метаязыковая К- диспраксическая Выберите виды ошибок, характерные для фонематической дислексии: - пропуски, перестановки и добавления звуков и слогов - замены акустически сходных звуков Выберите вид ошибок, характерный для семантической дислексии: - нарушение понимания прочитанного при технически правильном чтении Выберите вид ошибок, характерный для аграмматической дислексии: - аграмматизмы Выберите вид ошибок, характерный для мнестической дислексии: - недифференцированные замены букв Выберите вид ошибок, характерный для оптической дислексии: - замены оптически сходных букв Выберите виды ошибок, характерные для артикуляторно-акустической дисграфии: - пропуски букв, соответствующие пропускам звуков в устной речи - замены букв, соответствующие заменам в устной речи Выберите вид ошибок, характерный для дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания: - замены акустически близких звуков при их правильном произношении Выберите виды ошибок, характерные для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза: - пропуски, перестановки и добавления букв и слогов - слитное написание двух и более слов - раздельное написание частей одного слова Выберите виды ошибок, характерные для аграмматической дисграфии: - нарушение порядка слов в предложении - пропуски значимых слов в предложении - морфологические аграмматизмы - аграмматизмы на уровне связного текста Выберите виды ошибок, характерные для оптической дисграфии: - зеркальное написание букв - добавление элементов букв - недописывание элементов буквы - замены оптически сходных букв – 54. Определите вид ошибки письма (Необходимо будет найти в предложении ошибку и определить вид ошибки. Например: «Влесу жывут расные жывотные». – в предложении примера допущено несколько ошибок, в вариантах теста в каждом предложении будет только одна ошибка!!! Определите вид ошибки письма Определите вид ошибки письма Определите вид ошибки письма Определите вид ошибки письма Определите вид ошибки письма Определите вид ошибки письма Определите вид ошибки письма Определите вид ошибки письма Определите вид ошибки письма Раздел 2. Логопедическое обследование учащихся младших классов с нарушением письменной речи Установите последовательность предъявления заданий, направленных на исследование письма, у учащихся 3-4-х классов: 2- диктант 3- списывание с печатного текста 1- самостоятельная творческая письменная работа 4- списывание с рукописного текста Установите последовательность предъявления заданий, направленных на исследование письма, у учащихся 2-х классов: 1- диктант 2- списывание с печатного текста 4- запись предложения на слух 3- списывание с рукописного текста 5- запись слов на слух 6- запись отдельных букв Установите последовательность предъявления заданий, направленных на исследование чтения, у учащихся начальных классов: 2- чтение предложения и соотнесение их с картинкой 4- узнавание букв в усложненных условиях (наложенных, перечеркнутых, написанных зеркально) 1- чтение небольшого незнакомого текста с последующим пересказом или ответами на вопросы 3- чтение слов и соотнесение их с картинкой Установите последовательность предъявления заданий, направленных на исследование связной речи, у учащихся начальных классов: 3- составление рассказа по серии картинок 1- составление описательного рассказа по представлению 2- составление рассказа по одной сюжетной картинке Распределите диагностические задания, относящиеся к исследованию лексической стороны речи и к исследованию грамматического строя речи:
Распределите диагностические задания, относящиеся к исследованию фонематического восприятия (дифференциации фонем) и к исследованию фонематического анализа:
Распределите диагностические упражнения, относящиеся к исследованию артикуляционной моторики и мелкой моторики:
Распределите диагностические задания, относящиеся к исследованию звукопроизношения и к исследованию фонематических представлений:
Распределите диагностические задания, относящиеся к исследованию языкового анализа (и синтеза) и слогового анализа (и синтеза):
Распределите диагностические задания, относящиеся к исследованию зрительного восприятия и пространственных представлений:
В соответствии с каким принципом предъявляются диагностические задания, направленные на исследование одной функции: - от сложного к простому Выберите варианты формулировки логопедического заключения по результатам обследования первоклассников общеобразовательных школ: - общее недоразвитие речи III/IV уровня - фонетико-фонематическое недоразвитие речи - фонетическое нарушение речи Выберите варианты формулировки логопедического заключения по результатам обследования учащихся второго класса общеобразовательных школ: - нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи III/IV уровня - нарушение чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитие речи Выберите варианты формулировки логопедического заключения по результатам обследования учащихся 3-4 классов общеобразовательных школ: - дисграфия и/или дислексия (с указанием формы) - дизорфография Раздел 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста В какой форме реализуются логопедические занятия с учащимися начальных классов: - сочетание групповых/подгрупповых занятий с индивидуальными занятиями Первоклассники с какими нарушениями речи зачисляются на логопедический пункт школы в первую очередь: - общее недоразвитие речи III/IV уровня - фонетико-фонематическое недоразвитие речи - тяжелые нарушения речи (дизартрия, ринолалия, заикание) Учащиеся 2-4 классов с какими логопедическими заключениями зачисляются на логопедический пункт школы в первую очередь: - нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи III/IV уровня - нарушение чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитие речи - тяжелые нарушения речи (дизартрия, ринолалия, заикание) Групповые/подгрупповые логопедические занятия с обучающимися, имеющими ОНР III/IV уровня и нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР III/IV уровня, проводятся: - 2-3 раза в неделю Групповые/подгрупповые логопедические занятия с обучающимися, имеющими ФФН уровня и нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН, проводятся: - 1-2 раза в неделю Групповые/подгрупповые логопедические занятия с обучающимися, имеющими ФНР (фонетический дефект), проводятся: - 1-2 раза в неделю Групповые/подгрупповые логопедические занятия с обучающимися, имеющими заикание, проводятся : - 2-3 раза в неделю Продолжительность подгруппового/группового логопедического занятия составляет: - 40 минут Продолжительность индивидуального логопедического занятия составляет: - 20 минут К отчетным документам учителя-логопеда школьного логопедического пункта относят: - список обучающихся, имеющих нарушения устной и письменной речи - речевая карта на каждого ученика, зачисленного на логопедический пункт - расписание логопедических занятий, заверенное директором школы - журнал учета посещаемости обучающимися логопедических занятий - общий план методической работы на учебный год - рабочая программа на каждую группу обучающихся Ответственность за посещение обучающимися логопедических занятий несут: - родители - классный руководитель - учитель-логопед Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому необходимо направлять усилия на преодоление нарушенного механизма письменной речи называется: - патогенетический Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому преодоление дисграфии и дислексии осуществляется постепенно, с учетом того уровня, на котором обучающиеся справляются с заданием с незначительной помощью взрослого: - учёта «зоны ближайшего развития» Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому необходимо направлять усилия на формирование письменной речи как сложного вида речевой деятельности: - деятельностного подхода Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому необходимо направлять усилия на преодоление всего комплекса нарушений (устной речи, базисных неречевых функций, чтения и письма): - комплексности Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому на начальном этапе работы необходимо включать максимальные опоры на возможно большее количество функциональных систем: - максимальной опоры на различные анализаторы Распределите направления работы, относящиеся к указанным формам дисграфии/дислексии:
Распределите направления работы, относящиеся к указанным формам дисграфии/дислексии:
Распределите направления работы, относящиеся к указанным формам дисграфии/дислексии:
Распределите направления работы, относящиеся к указанным формам дисграфии/дислексии:
Распределите направления работы, относящиеся к указанным формам дислексии:
Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как «пропуски букв в словах в процессе чтения и письма» - поднять букву, соответствующую заданному названному звуку; - отобрать картинки, в названиях которых содержится определенный звук; - записать из диктуемых только те слова, которые содержат заданную букву; - дописать недостающую в конце слова букву; - подобрать слова так, чтобы последний звук заданного слова стал первым звуком следующего; - в длинных словах учить определять последовательность звуков в слове с опорой на цифровой ряд: перед ребенком ряд цифр от 1 до 10. Услышав слово, дети, последовательно называя звуки, ведут палец от цифры к цифре. Цифру, обозначающую последний звук в слове, выдвигают из ряда, называя количество звуков в слове. Используя цифровой ряд, указать место звука в слове или назвать третью, четвертую, седьмую букву в слове; - шифровка слов, названий картинок («сумка» -5, «пароход»-7). Игры и упражнения для преодоления пропуска букв в письме. Магазин «Продаем» определенные предметы, представленные на картинках, «рекламируя» их по каждой букве: а-ароматный м-маленькая р-рубиновый б-большой ш-шуршит у-укатить домой! ь-мягкая шубка з-звонкий это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического образа слова, при пропуске букв, но и при речевом недоразвитии ребенка. Письмо по-древнерусски Слова записываем только буквами согласных звуков, обозначая буквы гласных точками наверху (попутно можно рассказать, почему на Древней Руси писали только согласными: Отважный Миша бежит от мыши-ϵтвϵжнϵй мϵшϵ бϵжϵт ϵт мϵшϵ). сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными: оаый иа еи о ыи- и делаем выводы, какое предложение читается легче (роль согласных в русском письме). При отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства считаем время в секундах и отсутствие помарок. Неудачный робот Робот запрограммирован так, что пишет слово не полностью, а только какую-то его определенную часть, а остальное отмечает черточками. Преподаватель должен исходить из проблемы: если ученик не дописывает конец слова, то пусть записывает только две последние буквы. Соответственно при пропуске в середине слова записываем только две средние буквы. Например, слова понедельник может выглядеть так: по---------, ----де-----, ---------ик. Так мы советуем работать при недописывании слова или при пропуске букв и слогов. Считаем буквы Мысленно представляем слова с одинаковым количеством букв, написанные в столбик. Удерживая представление в голове, называем определенную букву по счету во всех словах. Например, преподаватель говорит: дым, луг. Дети представляют их написание в столбик и называют те буквы, номер которых говорит преподаватель. Вторая буква- ы, у, третья-м, г и т.д. слов может быть 2-4, букв в словах-3-7. Такое задание формирует умение мысленно видеть и «писать» слова, запоминать слова, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в голове. 91 Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как «замены на письме букв, обозначающих акустически близкие звуки» При наличии таких специфических ошибок на письме и при чтении работа должна быть направлена на совершенствование фонематического восприятия правильных фонематических представлений. Одновременно с постановкой правильного звукопроизношения (если оно нарушено) детей учат различать и дифференцировать близкие по слухопроизносительным признакам звуки. Работа по развитию навыка различения оппозиционных звуков и правильного обозначения их соответствующими буквами проводится примерно по одной схеме, независимо от того, какие именно пары букв смешивает ребенок на письме. 1. Сравнение артикуляции пары звуков (например «д-т», установление сходства и различия — «д» - звонкий, «т» - глухой и т. д.). 2. Соотнесение их с соответствующими буквами с выделением характерных признаков букв («т» - три палочки, «д» -одна, длинная). 3. Чтение и запись слогов. 4. Сопоставление по смыслу и звучанию слов-паронимов (день-тень, дочка-точка и т. д.). 5. Дифференциация в словах. Приемы: - поднять соответствующую букву при чтении слов учителем; - записать слова в две колонки д\т; - прочитать и записать слова, вставив пропущенные буквы «д» или «т»; - зашифровать слова (лопата - т (5), подарок - д (3) или —т-;—д-); - разложить картинки в две колонки, записать их названия; - изменить слова по образцу: войти-войдите, найди- найдите. При работе с другими звуками можно использовать иные приемы словоизменения и словообразования: 1. Дифференциация звуков в предложении. 2. Слуховой диктант. Словесный мяч, или Футбол Упражнение родилось из известной и популярной детской игры, когда один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус-слово-окно и т.д. нами упражнение усложнено: составляем слова, например, на последнюю букву, на вторую, на третью с конца и т.п. упражнение универсально тем, что в него могут играть от двух человек до целой группы, «перекидывая мяч». Такая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отработать механизм переключения. Через некоторое время хорошо перейти на более сложный уровень: например, подбирать существительные только женского рода, только 1-го склонения, подбирать глаголы только I спряжения (вариации на каждую теоретическую тему), а преподаватель может в любой момент изменить номер буквы, на которую нужно придумывать слова. Игра со словами-двойняшками  92. Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как |