Общая психология Житейские психологические знания
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
Общая психология
Соотношение житейской и научной психологии Соотношение житейской и научной психологии Соотношение житейской и научной психологии Соотношение житейской и научной психологии Принципы отечественной психологии Специальной методологией психологии выступают её методологические принципы: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития и принцип личностного подхода. Принцип детерминизма, т.е. причинной обусловленности психических явлений, означает, что они опосредуются естественными и социальными условиями и изменяются с изменением этих условий. Принцип единства сознания и деятельности означают, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное единство. Сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности. Принцип развития означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе этого развития. Принцип личностного подхода ориентирует исследователей всех индивидуально- и социально-психологических особенностей человека. Общая психология Социальная психология Система психологических наук
Другие отрасли психологии Общие понятия, с помощью которых описываются явления, изучаемые в психологии Развитие форм поведения в филогенезе Основные этапы I II III
Структура психики по В.А.Ганзену Система и уровни основных форм отражения сознание высшая форма отражения объектов действительности с помощью, речи, языка. самосознание способность познавать не только внешний мир, но и самого себя, свои типичные и индивидуальные особенности. Структура сознания Качественная характеристика уровней сознания (по В.А. Ганзену В результате развития самосознания у человека складывается «Я-концепция», представляющая совокупность всех его представлений о различных сторонах своей личности и организма Этапы развития самосознания Этапы развития самосознания Этапы развития самосознания социально обусловленная система психических свойств индивида, которая проявляется и развивается в деятельности и общении и опосредствует, регулирует взаимодействие человека с социальной и природной средой сложное, системное, многоуровневое, иерархически организованное, разноплановое, полисодержательное, прижизненно сложившееся, сформировавшееся психическое образование человека Личность Индивидуальность совокупность физиологических и психических особенностей конкретного человека, характеризующих его своеобразие. Иерархическая структура личности (по К.К. Платонову):
Основные понятия Деятельность Деятельность — специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Интериоризация — процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные. Экстериоризация — переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами Цель — реализующий человеческую потребность образ конечного результата деятельности. Мотив — то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность. Потребность – нужда в чем-либо Социализация – процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей Действие — относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели. Основные понятия Деятельность Умение — способность осознанно выполнить определенное действие. Составляет основу мастерства. Навык — способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным Привычка — действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью Интерференция навыков — ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их Виды деятельности Общение Игра Учение Труд Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперин Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий и понятий П.ЯГальперин Виды навыков Основные виды научения Механизмы научения Механизмы научения Бихевиоральные законы научения Этапы формирования двигательных навыков Законы формирования навыка Возрастная психология и психология развития ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ Возрастная психология — это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста. психология развития — это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. изменения зависят от так называемых «постоянно действующих факторов»: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития. изменения эволюционные - связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. революционные являются более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, ситуационные - включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания. Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТ - это качественно своеобразный период физического, психологического, поведенческого развитая, характеризующийся присущими только ему особенностями. хронологический биологический психологический (физический) СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ - то место ребёнка, которое он занимает в мире людей (система прав и обязанностей ребёнка, его статус) система отношений ребенка к миру. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - тот вид деятельности, который осуществляет наибольшее влияние на психическое развитие. НОВООБРАЗОВАНИЯ - это (основное приобретение)- центральное для определённого возраста качественное изменение, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего психического развития ребёнка, несет в себе побудительную силу и становится исходным для формирования личности ребёнка следующего возраста. биологические психологические социально-психологические физические психические социальные ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ - это место, которое ребёнок он хотел бы занять. По Д.Б.Эльконину Младенчество в/д - эмоционально-непосредственное общение со взрослым (рожд. - 1) о/н -потребность в эмоциональных контактах со взрослыми. Раннее детство в/д - предметно-манипулятивная (предметно-орудийная) деятельность (I - 3 г.) о/н - речь, наглядно-действенное мышление. Дошкольный возраст в/д - сюжетно-ролевая игра. (3 – 6 лет) о/н - стремление к общественно значимой деятельности, потребность в обязательном задании. Младший школьник в/д - учебная. (6,7 - 10,11) о/н - внутренний план действий, рефлексия, произвольность действий. Подросток в/д - эмоциональное общение со сверстниками (профессионально-личностное общение) о/н - самооценка, формирование характера, умение жить и подчиняться нормам коллективной жизни. Юноша в/д - учебно-профессиональная(морально-личностное общение) (15 – 17) о/н - мировоззрение, профессиональные интересы и склонности СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ. Выделяют следующие основные линии: 1. Ребёнок - учитель ребёнок - воспитатель 2. Ребёнок - семья 3. Ребёнок - сверстники 4. Я - я СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ - периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определённым влияниям окружающей среды. Это период оптимальных возможностей для наиболее эффективного развития каких-либо сторон психики (памяти, речи, мышления и т.д), а также для обучения и воспитания. Так, напр., в возрасте от 1 года до пяти лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха и усвоения языков, а по прошествии данного С.п. эта чувствительность несколько падает. КРИЗИС - это переход от одного вида деятельности к другому. Кризис возникает всякий раз, когда социальная ситуация развития приходит в противоречие с внутренней позицией ребёнка. КРИЗИСЫ Большие Малые перестройка отношений ребёнка и общества внешне спокойно проходят, связаны с нарастанием умений, самостоятельности ребенка КРИЗИСЫ Б I. Новорожденности М 2 Кризис I года Б 3. Кризис 3лет М4. Кризис 7 лет Б 5. Подростковый кризис 13-14 лет М 6. Кризис 17-18 лет "+" - ы кризисов: позитивное значение - переход к новому, высшему периоду развития личности. Неравномерность темпа развития (физиологических, психологических и социальных) характеристик индивида приводит к нередким расхождениям в степени физиологической, психологической или социальной зрелости индивида (акселерация, психофизический и личностный инфантилизм, задержка психического развития (ЗПР) ).. Возрастная характеристика развития личности отражает определённую систему требований, предъявляемых обществом к человеку на том или ином этапе его жизни (сущности его отношений с окружающими, его общественному положению) темперамент Тип высшей нервной деятельности Сильный Уравновешенный Неуравновешенный Слабый Инертный Подвижный 3 4 2 1 — это психическое свойство личности, характеризующее динамические особенности психической деятельности, функционирования психических процессов человека, их силу, скорость возникновения и перестройки. Сила нервной системы характеризуется высоким пределом работоспособности нервных клеток, их устойчивостью к раздражителям большой силы, интенсивности, сопротивляемостью к действию посторонних раздражителей. Слабость нервной системы — это малая выраженность ее силы, невысокая работоспособность, повышенная утомляемость, но при этом и более высокая чувствительность. А потому слабость имеет и свои недостатки, и свои достоинства. Показатели силы и слабости индивидуальны. Подвижность и малоподвижность процессов возбуждения и торможения проявляется в быстроте возникновения и прекращения этих процессов, в степени легкости перехода от одного процесса к другому, в быстроте перехода человека от состояния покоя к активности, в умении владеть собой, собраться с мыслями и начать действовать. Уравновешенность или неуравновешенность характеризует соотношение силы возбуждения и торможения нервной системы. Если неуравновешенность имеет в основе преобладание возбуждения, то в поведении человека будут проявляться активные реакции: несдержанность, опрометчивость, резкость, навязчивость и т. п. Типы темпераментов
основные свойства темперамента, сочетание которых и создает палитру особенностей темперамента личности, а при определенной устойчивости — выступать и соответствующими чертами характера. Реактивность. В этом свойстве выражается степень непроизвольности реакций человека на внешние и внутренние воздействия. Активность. Об этом свойстве можно судить по степени активности, энергичности человека при его взаимодействии со средой и преодолении препятствий при достижении целей. Соотношение реактивности и активности. Это характеристика личности с точки зрения того, от чего в большей степени зависят ее деятельность и поведение — от случайных обстоятельств (настроения, событий и фактов жизни) или от целей, намерений, убеждений, ценностей человека. Динамичность. Это свойство проявляется в быстроте и интенсивности реакций, легкости или трудности их возникновения, скорости движений, темпе речи, находчивости, быстроте ума. Пластичность — ригидность. Об этих свойствах судят по тому, насколько быстро человек приспосабливается, адаптируется к среде (пластичность) или, наоборот, насколько инертно, шаблонно, стереотипно его поведение, насколько инерционны его суждения, привычки (ригидность). Экстраверсия — интроверсия. В этих свойствах проявляется преимущественная зависимость реакций и деятельности человека от внешних непосредственных впечатлений (экстраверсия) или от мыслей, представлений и образов, связанных с прошлым или будущим (интроверсия). Эмоциональная возбудимость. Проявляется это свойство в том, насколько малое раздражение вызывает возникновение эмоциональной реакции, как сильно она протекает, с какой скоростью нарастает. Темперамент является предпосылкой и основой личностных образований более высокого порядка, например характера, развития способностей и др. Характер — система относительно устойчивых психических черт, качеств личности, ее психический склад, который определяет линию поведения человека и выражается в его отношениях к окружающему миру, деятельности, другим людям и самому себе. Основу характера составляют ведущие и устойчивые направленности личности, ее установки, потребности, побуждения, цели и интересы, системы ценностно-смысловых образований, взгляды и убеждения, в целом ее потребностно-мотивационная сфера. Физиологическую основу характера составляют динамические стереотипы, формирование которых у человека и есть с позиций физиологии высшей нервной деятельности формирование устойчивых базовых основ характера. К миру Идейный Безыдейный К делу Деятельный: а) целеустремленный б) нецелеустремленный Бездеятельный К людям Общительный: а) избирательно общительный б)беспринципный Замкнутый К себе Альтруист Эгоист Специфическим Интеллектуальные Эмоциональные Волевые Классификация характеров Швейцарский психолог К. Юнг ввел понятия «экстраверсия» и «интроверсия» для обозначения преимущественной направленности личности. Экстраверсия — преимущественная направленность личности на мир внешних обстоятельств, на других людей, их позиции, интересы и т.п. Интроверсия — направленность на себя самого, явления субъективного мира, свои внутренние проблемы, интересы, переживания и т. п. Если экстра- и интро-вертированность выражены в одинаковой либо с незначительной разницей степени -нормовертированный, амбовертированный тип. в 60-х годах в США психолог Дж. Роттер предлагает понятие «локус контроля» локусом контроля (ЛК) понимается качество личности, характеризующее ее склонность видеть и приписывать ответственность за результаты своих действий и поведения внешним силам, обстоятельствам (экстернальный, внешний ЛК) либо собственным способностям, усилиям (интернальный, внутренний ЛК). Другими словами, склонность человека видеть источник регуляции своей жизни и деятельности либо во внешней среде, либо в самом себе. Интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы, они менее склонны подчиняться мнению других, болезненно реагируют на утрату личной свободы в большей степени, чем экстерналы сопротивляются, когда понимают, что ими манипулируют. Они лучше работают в одиночестве. У них более активная позиция по отношению к своему здоровью, они больше информированы о его состоянии и проявляют большую о нем заботу Для людей с высоким внешним ЛК характерны неуверенность в себе, неуравновешенность, тревожность, подозрительность, конформность, агрессивность, конфликтность, отсутствие системности и настойчивости в достижении поставленных целей, стремление отложить реализацию своих намерений на неопределенное время. Акцентуации характера это чрезмерное усиление отдельных его черт, проявляющееся в избирательном отношении личности к определенного рода воздействиям при достаточной устойчивости к другим В зависимости от степени развитости акцентуации характера могут быть скрытые и явные Акцентуации характера обладают относительной устойчивостью и могут переходить друг в друга под воздействием различных обстоятельств, внешних факторов: семья, социальное окружение, профессиональная деятельность, учеба, спорт, состояние физического здоровья и т. п. Типологии акцентуаций характера
Способности такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Они — продукт общественно-исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей — общие способности. К ним относятся, например, умственные способности, тонкость и точность ручных и других движений, развитая память, речь и др. Вместе тем есть и совокупность специальных качеств, необходимых для той или иной деятельности, — специальные способности: музыкальные, художественные, математические, технические, литературные, спортивные и др. Биологической базой развития способностей являются задатки как врожденные анатомо-физиологические особенности человека: преобладающий тип высшей нервной деятельности, особенности развития отдельных структур головного мозга, правого и левого полушарий и т.д. В психологии выделяют еще и так называемые творческие способности, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее. Творческие способности человека проявляются в любой деятельности: научной, художественной, производственной, политической, юридической. уровни в развитии способностей одаренность — это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц. Обычно она проявляется в наличии разносторонних способностей; талант — совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью. Особенность таланта — высокий уровень творчества при осуществлении деятельности; гениальность — высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности. Творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение. |