Особенности развития навыков сотрудничества младших школьников в процессе обучения. ВКР Особенности развития навыков сотрудничества младших школьни. Оглавление введение глава психологопедагогические основы организации сотрудничества младших школьников в процессе обучения сущность понятия учебное сотрудничество 2
 Скачать 2.27 Mb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 1.1. Сущность понятия учебное сотрудничество 1.2. Роль сотрудничества младших школьников со сверстниками в формировании учебной деятельности ребенка 1.3. Особенности учебного сотрудничества в обучении младших школьников ……………………………………………………………………………..…..….19 1.4. Формы организации учебного сотрудничества младших школьников Выводы по главе 1…………..…………………………………………………30 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Исследование актуального состояния навыков учебного сотрудничества младших школьников 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 2.3. Рекомендации для учителя по организации учебного сотрудничества младших школьников 41 Выводы по главе 2……………………………………………………….…53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….55 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………...57 ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………..…….. 62 2 ВВЕДЕНИЕ На сегодняшний день российское образование сформировано на идеях отечественных педагогов и психологов, таких как Л.С. Выготский, АН. Леонтьев, ДБ. Эльконин, В.В. Давыдов, ША. Амонашвили и др, создателя народной педагогики А.В. Сухомлинского, теоретика и практика воспитания в коллективе АС. Макаренко и др. В Федеральном государственном стандарте заложены требования к освоению основной образовательной программы начального общего образования, к которым относятся развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Таким образом, сотрудничество выступает как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Педагогика сотрудничества стала платформой для творческого развития педагогов, подготовила базу для деятельности экспериментальных образовательных учреждений. Наше исследование направлено на разработку технологии формирования навыков учебного сотрудничества со сверстниками, основой которых составляет развитие коммуникативных учебных универсальных действий. Ярким явлением современного образования можно считать распространение идей развивающего обучения. Развивающие образовательные программы реализуются во многих школах, лицеях, 3 гимназиях, такие как системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова, Л.В. Занкова и т.д. Обучение, по утверждению Л.С. Выготского, становится развивающим тогда, когда развитие организовано правильно и обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Данное обучение ориентировано на потенциальные возможности ученика, при нем становится возможным реализовывать те действия в совместной деятельности, которые ребенок бы не выполнил самостоятельно. Таким образом, дадим определение развивающему обучению - как качественно новое обучение, реализующееся через образовательные программы с применением новых технологий, целью которого выступает развитие личности в процессе обучения. Реализуемые в них разные подходы к развитию ребёнка в процессе обучения основывается на общих теоретических позициях – на идеях культурно-исторической теории Л.В. Выготского. Развивающее обучение строиться на идеях педагогики сотрудничества. Ведущей формой организации учащихся в развивающем обучении становится групповая (коллективная форма) форма работы. Проблемой организации сотрудничества со сверстниками занимались такие ученые, как ГА. Цукерман, Рубцов В.В., Дьяченко В.К., Волков КН. Анализ состояния проблемы организации сотрудничества со сверстниками позволил выявить ряд трудностей для того чтобы организовать формы коллективной, групповой работы учителю требуется немалые усилия и затрат чтобы избежать множество проблем при организации такой работы, она должна быть хорошо продумана, так как неправильный состав групп не приведет к желаемому результату, а сделает работу трудной и эмоционально сложной. Иногда такая работа проходит даже драматично, поскольку всегда в коллективе есть дети, которые хотят работать индивидуально, или не хотят работать с определенными детьми, поэтому таким детям необходимы условия для комфортной работы. 4 В связи с этим появляется потребность в правильной организации групповых, коллективных форм обучения, предполагающую в арсенале учителя определенных методов и приемов для осуществления групповых коллективных, индивидуально-парных форм работ. Рассмотренные выше трудности позволяют определить проблему исследования каковы педагогические условия для формирования навыков учебного сотрудничества со сверстниками. Объект исследования процесс формирования навыков учебного сотрудничества младших школьников. Предмет исследования актуальное состояние навыков учебного сотрудничества младших школьников. Цель исследования выявить актуальный уровень сформированности навыков учебного сотрудничества младших школьников. Задачи исследования 1. Анализ психолого-педагогической литературы на предмет описания учебного сотрудничества младших школьников. Разработать диагностическую программу исследования. 3. Провести констатирующий эксперимент. 4. Проанализировать результаты исследования. 5. Разработать рекомендации для учителя по организации учебного сотрудничества. Гипотеза исследования мы исходим из предложения того, что навыки учебного сотрудничества преобладают в основном на низком и среднем уровне по критерию умения договориться – на среднем уровне, по критерию учет позиции собеседника на низком уровне и по критерию взаимный контроль и взаимопомощь походу выполнения задания – на низком уровне. 5 Методы исследования теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, практические – эксперимент. База исследования Исследование проводилось на базе МБОУ Средняя школа № 156» г. Красноярска. В исследовании принимали участие обучающиеся 2 Д класса в составе 24 человек. Данный класс обучается по программе Школа России. 6 ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 1.1. Сущность понятия учебное сотрудничество Педагогика сотрудничества - это направление в педагогике, которое возникло в середине х г, главной целью которой является стремление к гуманизации образования. Главным идейным вдохновителем данного направления является Симон Львович Соловейчик, который объединили выделил ключевые идеи педагогики сотрудничества 1) в работе с учениками упор делается на вовлечение их в учение, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед, на совместную деятельность учителя и учеников 2) практикуется учение без принуждения. Оно является основным положением в педагогики сотрудничества. Главная его цель – дать снять чувство страха у учащегося на уроке, помочь обучающихся чувствовать себя увереннее на уроке, дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха. 3) применяется идея трудной цели учителя стремятся ставить перед обучающимися сложные задачи, помогая им двигаться дальше, мотивируя и давая уверенность в успешном решении поставленных задач 4) применяются опорные сигналы, схемы, которые помогают даже слабому ученику свободно отвечать у доски, не сбивая темп урока 5) используется личностный подход, применяемый представителями психологии сотрудничества, входе урока применяются методы, которые позволяют каждому ученику ощущать внимание учителя, чувствовать себя личностью и др. Мы дадим характеристику данного направления. 7 Ведущее понятие педагогики, которая имеет гуманистическую направленность, является понятие сотрудничество. По мнению психолога К.К. Платонова приставка сов данном понятии предполагает некое обобщение при взаимодействии к тому, к чему приставлена. Доктор психологических наук И.Я. Зимняя дает определение понятию сотрудничества, как гуманистическую идею совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, духовной общностью друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности [18; С. Смысл этой идеи заключается в том, чтобы видеть в каждом ученика личность, уважать его выбор как равноправного партнера в процессе обучения, на стремлении к взаимопониманию духовного мира учителя и ученика. Учитель стремится создает такие оптимальные условия в обучении, благодаря которым у учеников возникает желание учиться и развиваться. Педагоги, которые следуют идеям данного направления, в своей практики ищут новые, нетрадиционные методы, приемы и средства учебной деятельности, которые дают высокие результаты усвоения обучающимися изучаемого предмета, тем самым данный опыт педагогов-новаторов показывает нам эффективность и перспективность дидактических идей. Из вышесказанного следует, что сотрудничество - это деятельность, основанная на совместном труде участников взаимодействия. Идея сотрудничества заключается в том, что участники по взаимодействию оказывают друг другу помощь, проявляют инициативу, достигают индивидуальных целей, которые выступают в качестве элементов одной общей цели совместной деятельности. Главными базовыми идеями, которые заложены в педагогике сотрудничества, являются идеи направления и стимулирования у обучающихся познавательных интересов. Исходя изданного положения, некоторые ученые предлагают изучать всю образовательную систему школы как педагогику сотрудничества. 8 В нашей стране и за рубежом за последние десять лет активно изучается проблема учебного сотрудничества (коллективные, кооперативные, групповые формы работы Х.Й. Лийметс, В. Дойз, С.Г. Якобсон, Г.Г. Кравцов, А.В. Петровский, ТА. Матис, ЛИ. Айдарова, В.П. Панюшкин, Г. Магин, В.Я. Ляудис, ГА. Цукерман, В.В. Рубцов, А.А. Тюков, АИ. Донцов, Д.И. Фельдштейн, Й. Ломпшер, А.К. Маркова и др. Благодаря анализу педагогической теории и практики существуют различные взгляды насущность сотрудничества в учебном процессе. На сегодняшний день имеется большое количество работ, посвященные проблеме сотрудничества как совместной деятельности учителя и ученика или учащихся друг с другом. Сотрудничество на уроке рассмотрено с различных сторон, изучены аспекты влияния совместной работы наличность учащихся. (В.А. Безрукова, Л.С. Савина, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, С.А. Темина, Н.К. Тихомирова, Р.Х. Шакуров и др. В статье С.Л. Соловейчика, советского и российского публициста и журналиста, теоретика педагогики, а также создателя новой свободной педагогики - педагогики сотрудничества XX в, воспитание рассматривалось не как воздействие на ребёнка, а как диалог педагога и ученика. С. Л. Соловейчик, назвав педагогику как науку об искусстве сотрудничать, определяет человеческие отношения как главный ценностный критерий данной педагогики. В своих работах он указывал на то, сотрудничество - это совместная работа равных, что о том, нельзя заставить отвечать, вызвать к доске, и оценивать сотрудника [3]. Ранние работы создателя гуманной педагогики ША. Амонашвили были направлены на исследование понятия сотрудничество и насколько дети способны к данному форме организации обучения. Он утверждал, что необходимо всегда видеть в маленьком человеке не объект воспитания, а личность, не идти на конфронтацию с ним, а учитывать самооценку ребенка и его способность на равных сотрудничать со взрослыми. 9 Также, он считал, что воспитание и обучение школьников зависит от личности учителя, который умеет понимать детей, учитывать их мнение, быть снисходительным, верить в результат, быть оптимистически настроенными обладать хорошими человеческими качествами, только тогда ребенок становится соратником в своем воспитании, а педагог проводником между ребенком и духовными ценностями [34]. Он утверждает, что сотрудничество – это гармоническое взаимосодействие. В словаре СИ. Ожегова слово сотрудничать трактуется как действовать вместе, принимать участие в общем деле С. С философский точки зрения сотрудничество понимается как синергия, то есть целое больше суммы его частей. Психология дает определение сотрудничеству, как способность людей работать вместе, чтобы достичь общих целей. Сотрудничество является такой совместной деятельностью, в процессе которой участники получают выгоду и пользу. Как писал один из ведущих психологов, Косолапов, плодотворное сотрудничество — это некий процесс позитивного и созидательного взаимодействия людей, в котором стремления и интересы участников частично или полностью совпадают, а осуществление поставленных целей одних участников возможно лишь благодаря удовлетворению интересов и устремлений других участников этого же процесса. Испытывать искреннюю радость за успехи других - это истинная совместная деятельность. Таким образом, работая вместе, сообща, можно достичь поставленных целей, и получить высокие результаты совместной деятельности. Источником изучения и рассмотрения роли сотрудничества в педагогики может выступать психологический закон связи деятельности и развития личности, теоретически обоснованный советским психологом и философом С.Л. Рубинштейном [41]. 10 Совместная деятельность открывает большие возможности для развития ребенка, способствует его самосовершенствованию и самоактуализации. В процессе деятельности раскрываются наиболее полно способности и задатки партнеров по взаимодействию. Действуя вместе, участники (партнеры) выходят на новый уровень развития. Существуют различные определения, которые раскрывают понятие учебного сотрудничества групповая работа, совместная учебная деятельность, «совместно-распределенная учебная деятельность. Данные определения обозначают учебную работу, построенную на взаимном воздействии обучающихся друг на друга. В настоящее время часто употребляют понятие учебное сотрудничество, которое наиболее полно раскрывает системно- деятельностный подход в обучении, который лежит в основе федерального государственного стандарта второго поколения, раскрывающий две линии взаимодействия – учителя с группой и обучающихся в группе. Российский психолог В.Я. Ляудис выделяет три главных критерия учебного сотрудничества. Первым является совместная деятельность обучающегося с учителем и сверстниками. Вторым критерием выступает деятельность, при которой происходит не только усвоение учебного материала, но и деятельность как основа общения и учебных отношений. И третьим критерием является то, что сотрудничество это главный и побуждающим фактор учения [44]. Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется 1) пространственными временным соприсутствием 2) единством цели 3) организацией и управлением деятельностью 11 4) разделением функций, действий, операций наличием позитивных межличностных отношений. Учебное сотрудничество применяется для организации учебно- воспитательной деятельности через такие формы организации работы на уроке как работа в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие. Применение групповых, парных формы организации учебно- воспитательного процесса, основанных на педагогике сотрудничества, имеет большое значение для развития личностных и социальных качеств обучающихся. Учебное сотрудничество обучающихся обеспечивает повышение уровня успеваемости, формирует коммуникативные компетенции, позволяет учащимся разных групп по гендерному, национальному, социальному различию работать друг с другом. Учебное сотрудничество является фундаментом для создания демократического образовательного пространства. Благодаря взаимодействию обучающихся, дети чувствуют себя в комфортной среде, которая помогает быть более уверенным в общении. Чем больше школьники говорят друг с другом и знают друг о друге, тем терпимее они относятся друг к другу. Для младшего школьника ведущим видом деятельности становится учебная. В процессе социализации человек постоянно обучается и совершенствуется, и учебная деятельность в 6-7 классу должна быть сформирована. Рассмотрим в чем же проявляется данная сформированность в учебной деятельности. Период от 7 до 11 лет - это младший школьный возраст, который является началом общественного бытия человека. Данный возраст определяется включенность в учебную деятельность и готовностью к ней. Готовность заключается в психическом и анатомическом развитии ребенка, учении, вступлении в мир отношений со сверстниками и учителем, определенным сформированным отношением к школе. Ребенок к двенадцати годам должен стать субъектом учебной деятельности, главным образом 12 овладеть умением учиться. Ученик как субъект учебной деятельности становится тогда, когда он овладел умением учиться, способен организовывать собственную деятельность самостоятельно. Данное умение и есть цель учебной деятельности, которая сформирована при переходе на среднее общее образование. Начальная школа должна готовить некую базу сформированности учебной деятельности, чтобы к концу обучения младший школьник приобрел навык умения учиться. Данный фундамент формирования учебной деятельности строиться на основе сотрудничества всех ее участников. Нам интересен подход В.И. Слободчикова, В.В. Давыдова, ГА. Цукерман, в котором выделяют три этапа учебной деятельности [43]. Первый этап - это учебные ситуации или задачи, который направленна поиск общего способа решения практических задач. На этом этапе учитель - это субъект учебной деятельности. Второй составляет коммуникация и кооперация, основанных на совместной деятельности. Дискутирующий класс, группа, совместно решающая учебную задачу становятся субъектами учебной деятельности. И наконец, третий слой составляет самосознание, которые выражено переходом ребенка от незнания к знанию, от неумелости к умению. На данном этапе происходит развитие внутренней определяющей рефлексии. Субъектом учебной деятельности этого слоя становится сам ученик. По мнению многих исследователей, третий слой в учебной деятельности недоступен для младших школьников, но ребенок достигает второго слоя, коммуникативного и кооперативного, в котором он инициирует сотрудничество в группе, и становится частью коллективного субъекта. Идеалы развивающего обучения в настоящее время являются приоритетами образования индивидуальное развитие ребенка на социальном, интеллектуальном, эмоционально-волевом уровне, научить самостоятельно организовывать собственную деятельность, формировать универсальные учебные действия. Для того чтобы идеалы развивающего обучения 13 реализовались на практике, нужна проверенная временем образовательная система. Важной составляющей в развитии младшего школьника является эмоциональная сфера, которая является побудителем в познании, и которая обеспечивает развитие интеллектуальных, нравственных и эстетических чувств. Таким образом, при обучении младших школьников необходимо следить задушевным состоянием учеников, учитывать характер их эмоций в классе, проявление интереса к познанию, именно поэтому при обучении младших школьников делается акцент на поисковой деятельности, на самостоятельном поиске знаний. Предпосылками к самостоятельному поиску знаний, являются - недостаток информации или способа деятельности для решения поставленной задачи - возникновение выбора решения задачи при разнообразии вариантов - необходимость применения знаний в измененной ситуации Коллективный поиск решения новой задачи происходит от сложного в более простому. Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить младшего школьника размышлять, находит пути решения поставленной задачи самостоятельно, вооружив его приемами умственной деятельности, которые помогают развивать мыслительную деятельность. В этом возрасте дети овладевают приемами мыслительной деятельности, учатся анализировать процесс собственных рассуждений. Огромное значение имеет развитие основных мыслительных действий и приемов обобщение, выделение определенных признаков, сравнения, определения понятия. Поступая в школу у ребенка развивается одна из главных психических функций – мышление, ребенок учится думать, и думает учась. Дети младшего школьного возраста - это самые главные участники процесса обучения, это те, для кого мы работаем, профессионально, личностно 14 и творчески развиваемся, чтобы учебно-воспитательная деятельность давала высокие результаты, а процесс проходил в атмосфере любви и уважения. Таким образом, в своей работе мы выделяем ряд интересующих нас вопросов создание условий для развития всесторонней личности каждого ребенка, помощи детям усвоить необходимые знания, умения, и навыки, создания таких отношений в классе, которые бы строились на взаимном доверии, понимании, и уважении к друг другу, снятие скованность и боязни высказывать свое мнение, решать сложные задачи, отвечать у доски, и роль первого учителя как своего партнера и друга, который помогает и поддерживает их в обучении. Следовательно, учителю важно организовать процесс обучения так, чтобы мотивировать детей к обучению, пробудить их интерес к знаниям, чтобы они научились добывать их самостоятельно, и работали совместно с учителем и оказывали помощь друг другу. Учитель и младшие школьники должны быть открыты к общению, а роль учителя состоит в том, чтобы найти методы пробуждения мысли детей. Прообразом будущей индивидуальной способности к учебному совершенству – это учебное сотрудничество с учениками. Источниками знаний ученика начальных классов являются книга, кинофильмы, диафильмы, музейные экспозиции, одноклассники и учителя. Он взаимодействует сданными объектами и субъектами в процессе учебно- воспитательной деятельности. Учитель начальной школы является первым источником знаний. Умение выстраивать взаимоотношения с учителем - это то умение, которое должно быть сформировано у младшего школьника. Учитель организовывает свою работу таким образом, чтобы дети сами проявляли инициативу в учебном сотрудничестве, сами приглашали учителя к взаимодействию. Это проявляется через вопросы к учителю, высказывание своего мнения, догадок, 15 предположений, дети делятся впечатлениями и своими наблюдениями. Такой тип поведения младших школьников является возрастной нормой. Каждый учитель, а особенно те педагоги, которые работают в системе развивающего обучения, должен воспитывать умение учиться, стремиться научить детей не бояться выражать и отстаивать собственной мнение, вести беседу, спорить, правильно задавать вопросы. Проявлять инициативу в учебном процессе. Умение учиться, по мнению ГА. Цукерман, является темновым образованием, которое возникает вовремя учебного сотрудничества. По мнению психологов, сотрудничество в форме совместной работы детей является источником зарождения самостоятельной деятельности и активности обучающихся, и развитие мыслительных способностей. |