Организация контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях при коррекции дисграфии
 Скачать 126.61 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 7 «Ступени»  Организация контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях при коррекции дисграфии Усманова Ирина Семёновна учитель – логопед высшая квалификационная категория Верхний Уфалей Оглавление
Введение Представляемая работа обосновывает идею организации контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях при коррекции дисграфии и представляет опыт работы, построенный на основе технологии учебной деятельности. Необходимость организации контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях выявлена в результате многолетней практической деятельности. При этом в большей степени эта потребность проявляется при коррекции дисграфии. Работа содержит задания для реализации учебных действий, с помощью которых осуществляется дидактический процесс на логопедических занятиях, диагностическую работу, контрольные работы, диагностическую карту самооценки, анкету, анализы контрольных работ. Методические рекомендации, основанные на технологии учебной деятельности, апробированы и имеют положительный результат обучения, о чём свидетельствуют данные самооценки школьников, их коммуникативных умений и навыков, способствуют развитию самостоятельности в осуществлении деятельности, речемыслительной активности, памяти, мотивационной и эмоциональной сфер школьников. 1 Психолого-педагогическое обоснование организации контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях при коррекции дисграфии 1.1 Обоснование необходимости организации контроля в учебной деятельности младших школьников В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных способностей. «Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка». /31/ В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности. Многолетними исследованиям психологов под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова показано, что к формированию у ребёнка учебной деятельности (это должен быть целенаправленный подход) нужно приступать с самого начала школьного обучения. «Для нормального пребывания в средней школе все дети должны иметь потребность в учении и умение учиться. Это потребность и умение учиться могут быть сформированы у детей именно в младшем школьном возрасте… Создание в начальной школе надлежащих условий для формирования у младших школьников полноценной учебной деятельности, содержанием которой являются теоретические знания и основанные на них умения и навыки, будут находиться в русле решения … задач, поставленных перед начальным образованием. Во-первых, полноценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Во-вторых, действительно прочные умения и навыки формируются у детей при наличии у них определённых теоретических знаний. В-третьих, добросовестное отношение детей к обучению опирается на потребность, желание и умение учиться, которое возникает в процессе реального выполнения учебной деятельности». /2/ Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Необходимо своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения. При осуществлении коррекционной работы очень важно добиваться, чтобы ребёнок в какой-то мере понял сущность недостатка своей речи. Не менее важно, чтобы у школьника появилось желание преодолеть имеющийся дефект и чтобы он со своей стороны прилагал к этому определённые усилия. Поэтому закономерно стремление учителя-логопеда к культивированию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной. Психологи указывают, что самоорганизация и саморегуляция учения обеспечивается контрольной частью учебной деятельности. Таким образом, в структуре учебной деятельности школьников контроль (самоконтроль) входит как компонент этого вида деятельности, что позволяет прийти к заключению о том, что продуктивность учебного процесса во многом определяется его сформированностью. 1.1.1 Структура учебной деятельности школьников Под учебной деятельностью школьников Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова понимается только лишь такая деятельность, которая направлена на преобразование самого действующего субъекта. Учебная деятельность – это опосредующее звено между обучением и развитием. Учебная деятельность ставит перед собой цель не накопления суммы научных фактов в памяти учащегося, а овладение способами получения и применения этих знаний в любых конкретно-практических ситуациях, при которых накопление знаний фактического материала является лишь средством указанного овладения. Д. Б. Эльконин указывал на то, что учебная деятельность–сложное по своей структуре образование. /32/. В неё входят учебно-познавательные мотивы учебные задачи и учебные операции, контроль и оценка. Учебные операции или действия соотносятся с мотивами, поэтому «… в процессе формирования у младших школьников потребности в учебной деятельности происходит её конкретизация в многообразии методов, требующих от детей выполнения учебных действий». /4,5/
| ||||||||||||||||||||||