Организация контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях при коррекции дисграфии

• Название: Организация контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях при коррекции дисграфии
• Дата: 23.03.2020
• Размер: 126.61 Kb.
• Имя файла: 00001b55-207b12d0.docx
• Тип: Документы; #113054
• страница: 4 из 4

2.1.2 Тематический контроль
Контрольная работа по теме «Безударные гласные в коне слова». 3 класс.

Диктант

Чудо из леса.

Детвора любит мастерить разные вещицы. Ребятишки принесли из леса сосновые и еловые шишки. Они запасли веточки и листочки. Учитель труда Семён Петрович напилил дощечек. Надя Скворцова вырезала полоски из цветной бумаги.

И вот открыта мастерская. Она будет выпускать лесные игрушки. Ребята делают весёлых зверюшек. Посмотрите на лисичку–сестричку, ежиху, козлёнка. Кому подарить это чудо? Отнесём их малышам!

Слова для справок: открыта, кому.

Задания по уровню сложности.

1-й уровень

1. Допишите модели способов проверки безударных гласных в корне слова недостающими элементами

1). Изменяю слово

…


…

…? Что?

2). Подбираю проверочное слово

Какой? …?

Что делал? …?

…?


…
…
2. Выпишите из текста по одному слову с безударными гласными е, о в корне, запишите к ним проверочные слова.

3. Разберите по составу слово веточки.

4. Выпишите из текста однокоренные слова с корнем мастер.

2-й уровень

1. Укажите модели способов проверки безударных гласных в корне слова.

2. Выпишите из текста слова с безударными гласными и, а в корне, запишите к ним проверочные слова.

3. Разберите по составу слова цветной, листочки.

4. Выпишите из текста однокоренные слова с корнем мастер. Припишите ещё 1–2 слова.
2.1.3 Итоговый контроль

Итоговый контроль осуществляется с целью – поверить навык правописания слов на диапазоне изученных правил, основных понятий, способов умственных действий и усвоения знаний по грамматике ,фонетике, лексике

Диктант с заданиями

2 класс, 2 четверть

Горка.

Ребята вышли во двор. Что делать? Стали они строить горку. Взяли дети лопаты. Дружно работали мальчики. Весь день трудились. Скоро у стены сарая выросла горка. Дети полили её водой. /30 слов/.

Слова для справок: скоро, выросла.

Задания:

1. Запишите цифрами, сколько букв и сколько звуков в слове мальчики.

2. Выпишите из текста два слова, в которых мягкость согласного звука обозначена гласной буквой.

3. К слову работали выпишите из текста близкое по значению.
3 класс, 4 четверть

Конец мая.

Коротка майская ночь. Вот заиграл первый луч солнца. Подул прохладный ветерок. Зашелестели листочки. Всюду проснулась жизнь. Стадо коров идёт на пастбище. К реке важно шагают гуси. Впереди гогочет вожак. На горе видны постройки. Это молочная ферма. Взрослые жители села Сосновка спешат на работу. У людей много дел на полях. Ребятишек зовёт в школу последний звонок. Начался трудовой день. /60 слов/.

Слова для справок: гогочет, впереди.

Здания:

1. Разберите по составу слова: постройки, звонок.

2. Подчеркните по одному слову с безударными гласными е, о, а, и в корне, проверяемыми ударением.

3. Соедините буквы, сходные по написанию в словах: видны, зашелестели.

4. Выпишите из текста два глагола движения: идёт, …, ….

Контрольное списывание

4 класс, 1четверть

Лось.

Из чащи леса показалось большое животное. Это был огромный лесной великан.

Как он был хорош в лучах солнца! Как красив на белом фоне березняка. Какой вид был у лесного зверя! Длинная морда, огромные рога, сам грузный. Ноги высокие, стройные, как у коня. И какая окраска шерсти! Сам весь бурый, а на ногах словно белые чулки натянуты. /57 слов/.

(По Г. Скребицкому)

Списать только ту часть текста, где даётся описание лося.

Работа над предложением, текстом

2 класс, 3 четверть

Прочитайте текст и заголовок к нему. Подумайте, как бы вы закончили текст.

Ёжик проснулся

Весна. Стояли тёплые деньки. Мы с другом гуляли по лесу. Вдруг под кустом зашевелились листья. Мы не поверили своим глазам. Что это за чудо?

………………………………………………………………………………………….

Запишите начало текста и его продолжение.
3 класс, 4 четверть

Изложение

Стыдно перед соловушкой.

Однажды Оля и Лида пошли в лес. После долгой дороги девочки сели отдохнуть. Вынули они из сумки хлеб, масло, яйца. Стали девочки обедать.

Закончили Оля и Лида обед. И вдруг запел соловей. Они слушали прекрасную песню, не шевелясь.

Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды и бросила под куст. А Лида завернула в газету скорлупки, хлебные крошки и положила в сумку. Стыдно было перед соловушкой оставлять мусор в лесу.

(По В. Сухомлинскому)

План:

1. Обед в лесу.

2. Чудесная песня.

3. Поступок Оли.

4. Поведение Лиды.

Напишите изложение по плану. Каждую часть пишите с красной строки. Можно выразить своё отношение к поступку Оли и поступку Лиды.
4 класс, 4 четверть

Сочинение

О каком весеннем чуде рассказывает автор?

Чудо.

У нас в саду случилось чудо.

Нет, правда, чудо, я не вру!

Вдруг ни откуда, ни отсюда

Оно явилось по утру.

Вчера крыжовник весь светился –

Он был корявый и смешной,

А нынче сразу распустился.

Стоит под зеленью сплошной …

(Е. Благинина)

О каком весеннем чуде ты хотел бы написать?

Разработка проекта

Цели:

1. Развитие навыков проведения исследовательской работы.

2. Выявление учащихся, склонных к исследовательской работе.
Задачи:

• 
  развитие познавательных интересов учащихся к логопедическим занятиям;
  
• 
  развитие навыков работы с литературой;
  
• 
  развитие навыков анализа и интерпретации собранного материала;
  
• 
  развитие навыков грамотного оформления результатов исследовательской работы;
  
• 
  развитие навыков публичного выступления.
  

Ребята самостоятельно выбирают тему для исследования смешиваемых букв.

На основании результатов итоговых контрольных работ заполняются сигнальные листы в дневниках учащихся.

Итоговые контрольные работы по русскому языку и логопедическим занятиям, их анализ являются средством контроля согласно Системе учёта текущей и итоговой успеваемости. /29/.

«Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся». /8/.

На основании выработанной системы заполняется Ведомость успеваемости учащихся.

Разработанные методические рекомендации по использованию различных видов, методов, форм контроля апробированы на логопедических занятиях при коррекции дисграфии.

Об эффективности организации контроля свидетельствуют следующие факты:

во-первых, систематизированный указанным образом контроль обеспечивает экономию времени на занятии, организационную сложность, валидность и объективную ценность результатов. Предложенные формы контроля и в соответствии с этим подобные задания помогают выявить проблемы в теоретических знаниях школьников, а, следовательно, и понять «происхождение» ошибок, допускаемых в практической работе. Всё это, в свою очередь, позволяет иметь сведения о знаниях и умениях практически каждого учащегося в группе, строить и варьировать с учётом этого процесс обучения;

во-вторых, ученики, сталкиваясь с целенаправленным, часто не поверхностным, а глубоким контролем знаний, умений и навыков, стали не только внимательными к объяснениям учителя-логопеда, ответам других учеников, но и более самостоятельными;

в-третьих, объективные данные поверки показывают более высокий уровень сформированности ЗУНов в тех группах, где в системе использовались различные виды, методы и формы контроля.

Выводы по второй главе:

1. 
   Учебная деятельность – это произвольная деятельность сознательно организуемая и регулируемая школьником на основе имеющейся у него потребности.
   
2. 
   Контроль за усвоением знаний и формированием умений – важный этап учебного процесса, который позволяет констатировать объективный уровень знаний, умений и навыков школьников после изучения темы, а также выяснить, насколько успешно идёт освоение нового материала в ходе его изучения.
   
3. 
   Реализация девяти учебных действий, с помощью которых осуществляется дидактический процесс на логопедических занятиях, создаёт должные условия для организации контроля ЗУНов учащихся.
   
4. 
   Организация контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях является необходимой для коррекции дисграфии.
   

3 Результаты исследования уровня организации контроля

Работая над данной проблемой, мною были разработаны методические рекомендации на основе технологии учебной деятельности.

Апробируя эти рекомендации и диагностируя учащихся наряду с другими общепринятыми показателями, выявлен уровень организации контроля.

Уровень организации контроля определяется реализацией учебных действий и их осознанностью

Цель данного исследования составило изучение влияния организации контроля в учебной деятельности на процесс формирования понятийного мышления у младших школьников, заинтересованности, эмоционального отношения к различным видам деятельности на логопедических занятиях во 2-м классе по теме «Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство».

Выявление уровня организации контроля в учебной деятельности младших школьников проводилась на основе диагностической работы, контрольной работы, диагностической карты самооценки, анкеты.

Характеристика результатов обучения

Характеристика уровня сформированности знаний, умений, навыков

Характеристика уровня сформированности знаний, умений, навыков, интереса к логопедическим занятиям на основе самооценки



Отношение к различным видам деятельности на логопедических занятиях

Виды деятельности учащихся			Средний балл
1.	Формулировка задачи	5,7
2.	Формулировка выводов	6,2
3.	Приведение примеров	8,9
4.	Моделирование понятий	9,3
5.	Определение понятий	9,2
6.	Выделение способов деятельности	10,0
7.	Применение способов деятельности (решение задач)	7,1
8.	Самоконтроль, самооценка	9,4
9.	Работа в группе	8,4

Показателем успешной работы можно считать и участие школьников в творческом зачёте.

Таким образом, проведённое исследование уровня осознанности учебных действий и умений их организации и реализации, а также заинтересованности, эмоционального отношения к логопедическим занятиям и к различным видам деятельности на них свидетельствуют о том, что в рамках применяемой технологии организация контроля осуществляется достаточно успешно как в индивидуальной, так и коллективно-распределительной организационных формах.

При этом процесс организации контроля в учебной деятельности младших школьников способствует коррекции дисграфии, обеспечивает полноценное, всестороннее развитие учащихся


Заключение

Учебная деятельность как психическое новообразование представляет собой совокупность потребностей, целей и мотивов, обеспечивающих направленность личности на познание субъективно новых элементов человеческой культуры, а также знаний и умений реализации особой системы действий, обеспечивающих гарантированное их присвоение (интериоризацию).

Учебная деятельность школьников как часть дидактического процесса программирует направленность школьника на открытие, фиксацию и усвоение общих способов деятельности на основе предварительного открытия и особой разметки фактического (формального) знания и состоит из следующих действий: формирование учебной задачи, диалектико-логическое абстрагирование предмета познания, формально-логическая конкретизация абстрактных элементов знания; моделирование внутренней структуры понятия его определения, выделение способа деятельности и его интериоризация, действия самоконтроля и самооценки.

Ученик в данном случае характеризуется высоким уровнем культуры, формирующимся теоретическим отношением к действительности, учебной деятельностью и произвольным поведением, наличием познавательных мотивов, позитивных отношений к учебной деятельности, товарищам,

учителям, развитого продуктивного творческого мышления, что для коррекционного воздействия является важным.

Организация ЗУНов учащихся на логопедических занятиях строится в форме разнообразной деятельности с обязательной обратной связью, что говорит о ходе целостного образовательного процесса:

• 
  регулярно изучается уровень успеваемости учащихся;
  
• 
  вносятся необходимые коррективы в образовательный процесс с учётом обнаруженных отклонений;
  
• 
  развиваются новые формы анализа, оценки коррекции образовательного процесса, т.е. выстраивается целостная система непрерывного слежения за состоянием успеваемости школьника с целью своевременного предупреждения негативных явлений (мониторинг).
  

Организация контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях при коррекции дисграфии оказывает положительное влияние на коррекционный процесс, о чём свидетельствуют результаты исследования, способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.
Список литературы

1. 
   Абасов З. А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников. // Завуч №8, 2004.
   
2. 
   Давыдов В. В. Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. – Ереван: Луйс, 1981.
   
3. 
   Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика, 1995, №1.
   
4. 
   Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
   
5. 
   Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981, №6.
   
6. 
   Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.
   
7. 
   Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. М.: «Просвещение», 1991.
   
8. 
   Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 15, п. 3. Официальные документы в образовании, ноябрь 2004г.
   
9. 
   Карпова Н. В. Организация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения // Начальная школа №1, 2004.
   
10. 
    Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. С-Петербург. «Мим», 1997.
    
11. 
    Лалаева Р. Н. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: «Владос», 1998.
    
12. 
    Лалаева Р. Н. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. Л., 1988.
    
13. 
    Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой М., 1989.
    
14. 
    Львовский В. А. Проект педагогического эксперимента по формированию действий контроля и оценки в 4-летней начальной школе // Завуч начальной школы №6, 2002.
    
15. 
    Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе. М.: «Дрофа», 1995.
    
16. 
    Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Г. Баранова. М.: «Просвещение», 1990.
    
17. 
    Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. кн. 1. М.: «Просвещение», 1995.
    
18. 
    Образовательная программа МОУ сш №7 «Ступани». Г. В-Уфалей, 2001.
    
19. 
    Онищук в. А. Урок в современной школе. М., 1986. с.147.
    
20. 
    Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: «Просвещение», 1983.
    
21. 
    Письмо Министерства общего и профессионального образования от 19.11.98.
    

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. // Завуч начальной школы №2, 2001.

22. 
    Подольский А. И. Модель педагогической системы развивающего обучения. Магнитогорск, Изд-во МГПИ, 1997.
    
23. 
    Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. Селивёрстова. М.: «Владос», 1997.
    
24. 
    Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности // Библиотека развивающего обучения, выпуск №7. Томск «Поленг», 1993.
    
25. 
    Русский язык в начальных классах / Под ред. М. С. Соловейчик. М.: «Линка-пресс», 1994.
    
26. 
    Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: «Владос», 1995.
    
27. 
    Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии, 1998.
    
28. 
    Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения: Очарование очевидного /Общеучебные умения как объект управления качеством образования/ Челябинск, 1996.
    
29. 
    Типовое положение об организации работы логопедического пункта МОУ «Гимназия №7 «Ступени» от 23.04.2003г.
    
30. 
    Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: «Педагогика», 1986.
    
31. 
    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // «Учительская газета» №3, 27.01.04.
    
32. 
    Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.