Организация контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях при коррекции дисграфии
 Скачать 126.61 Kb.
|
|
«Образовательная программа гимназических классов в начальной школе базируется на педагогической системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова и технологии формирования учебной деятельности, которые направлены на развитие личности школьников в процессе присвоения ими способов деятельности, присущей данному возрасту, а именно – учебной, которая содержит следующие действия: выделение предмета учебного познания и формирование мотива – цели; диалектно-логическое абстрагирование предмета учебного познания; формально-логическая конкретизация выделяемых абстрактных знаний; построение модели формируемого знания; определение понятия, формулирование правила, закона и т.д.; выделение общего способа деятельности для решения поставленной учебной задачи; интериоризация способа деятельности; самоконтроль усвоения способа деятельности; самооценка усвоения способа деятельности. Таким образом, учебная деятельность – это деятельность, которая направлена на открытие, фиксацию и усвоение общего способа деятельности на основе его предварительного открытия и выделения ориентировочной основы – нового фактического знания». /18/ Реализация этих действий на логопедических занятиях при коррекции дисграфии позволяет эффективно организовать учебную деятельность. Контроль – одна из подфункций психической регуляции деятельности. В описании девяти учебных действий выделен лишь итоговый контроль. А промежуточный контроль как деятельностный, так и результативный сопровождает каждое учебное действие, каждый этап занятия. Выше сказанное ещё раз доказывает необходимость организации контроля в учебной деятельности школьников. 1.2 Организация контроля в учебной деятельности младших школьников Особенностью начальной школы является отсутствие обязательной итоговой аттестации выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки оканчивающих начальную школу служит основой для организации контроля учебных достижений /31/. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью – поверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения /21/. Любой контроль организуется и проводится в определённой последовательности. Алгоритм контроля: Цель контроля – объект контроля – разработка плана контроля – сбор информации – первичный анализ изученного – выработка рекомендаций – проверка исполнения рекомендаций. 1.2.1 Функции контроля Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребёнка младшего школьного возраста. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Воспитательная функция выражается в рассматривании формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки создаёт определённый эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Управленческая функция очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. 1.2.2 Виды контроля результатов обучения Текущий контроль Это наиболее оперативная, динамическая и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому поводится на первых этапах обучения. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. В этот период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем-логопедом анализ последовательности учебных действий. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю. Сочетание различных форм текущего контроля позволяет активизировать воспроизводящую познавательную деятельность учащихся. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат. Этот вид проверки имеет большое значение для систематизации материала. Нужно задать такие вопросы или предложить такое задание, в которых учащийся увидел бы основное содержание темы, основные идеи. В этом смысл тематического контроля. Такой контроль приучает логически мыслить, находить главное, существенные связи в учебном материале, запоминать основное. Ученик получает возможность представить главные положения учебной дисциплины. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению. Итоговый контроль проводится как оценка результатов учения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. Его значение в том, чтобы дать правильную объективную оценку достигнутым успехам ученика, уровню его развития. Учитываются се аспекты учебной деятельности. Преимущества и недостатки усвоения отдельного предмета глубже выявляются с точки зрения общих итогов успеваемости школьника. Становится очевидным, какие стороны в учении школьников требуют дополнительных усилий, какие наиболее благоприятно воздействуют на развитие учащихся. 1.2.3 Методы и формы организации контроля Какими бы ни были формы, методы и приёмы контроля результатов учебной деятельности школьников, они должны реализовывать основные принципы контроля: целенаправленность, систематичность, объективность. Они должны обеспечить всестороннею проверку знаний; усвоение всех основных компонентов, их составляющих; определение уровня усвоения знаний; контроль умений и навыков познавательного и практического характера, оперативность контроля и его своевременность; не только контролирующую, но также и обучающую и воспитывающую функции контроля. Методы контроля
Формы контроля
По характеру предъявляемых знаний
Для превращения ученика в активного субъекта контрольно-оценочного компонента всей учебной деятельности необходимо включить его в деятельность, в ходе выполнения которой он сам будет осуществлять проектирование, планирование, мотивацию, контроль, коррекцию и оценку. Выводы по первой главе: Учебной называется не любая полезная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством учителя, а только та, которая формирует у ученика потребности и умения самостоятельного поиска и усвоения теоретического знания. Её предметом являются общественно выработанные способы осуществления практической и теоретической деяте6льности. В структуре учебной деятельности школьников контроль (самоконтроль) – компонент этого вида деятельности, продуктивность учебного процесса во многом определяется его сформированностью. Переход от внешнего контроля и оценки к самоконтролю и самооценке способствует формированию такого личностного образования как рефлексия. Организация контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях при коррекции дисграфии является возможной и обусловленной потребностями практики. 2 Практическое решение проблемы организации контроля в учебной деятельности младших школьников на логопедических занятиях 2.1 Организация контроля знаний, умений и навыков на логопедических занятиях про коррекции дисграфии Совершенствование учебно-воспитательного процесса в целом или определённых его компонентов невозможно без проверки того, как усвоили учащиеся знания, как они умеют применять их на практике для решения самых разных задач. «Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях». /31/ Значение контроля знаний, умений и навыков учащихся состоит в том, что с его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю-логопеду вести наблюдение за уровнем усвоения школьниками изученного материала. Систематический учёт ЗУНов школьников помогает своевременно «обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применение их на практике ,а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью». /19/ Знания в общей сумме сведений, изученных на логопедических занятиях, рассматриваются прежде всего как основа созданного формирования соответствующих умений и навыков. Без знания понятий, норм, языковых фактов нельзя научиться грамотно говорить и писать. Следовательно, в процессе обучения учитель-логопед должен вести регулярный, целенаправленный контроль за их усвоением. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся проводится как в процессе изучения всей темы, так и после изучения раздела или темы в целом. Обычно для проверки уровня сформированности умений и навыков используются те же виды работ, которые применялись при обучении. При итоговом контроле круг этих видов заданий несколько сужается ,появляются специфические, характерные именно для этого этапа виды контрольных заданий. Все способы проверки умений и навыков учащихся делятся на три большие группы; в основе этого деления лежит характер формируемых умений и навыков учащихся: методы проверки учебно-языковых умений; методы проверки правописных умений; методы проверки речевых умений и навыков. /16/ На различных этапах учебного процесса применяются разные виды, методы, формы контроля ЗУНов. Этапность в реализации данной идеи:
|