НИР. НИР Ходнев. Отчет по производственной практике (научноисследовательской работе) обучающегося ходнев Никита Денисович

Название	Отчет по производственной практике (научноисследовательской работе) обучающегося ходнев Никита Денисович
Дата	10.09.2022
Размер	0.89 Mb.
Формат файла
Имя файла	НИР Ходнев.docx
Тип	Отчет #670595

Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»
Институт цифрового образования

Кафедра прикладной информатики

ОТЧЕТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ) ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Ходнев Никита Денисович

(Ф.И.О. обучающегося)

Направление подготовки:	09.04.03 Прикладная информатика
Профиль подготовки:	Прикладная информатика в образовании
Форма обучения:	очная

Курс:

Группа:

ОБР-191м

Семестр:

Руководитель от Университета

Пономарева Л.А.

(подпись)

(Ф.И.О.)

Обучающийся				Ходнев Н.Д.
		(подпись)		(Ф.И.О.)

Оценка

Москва 2020

Введение 3

1. Анализ деятельности и организационной структуры образовательной организации 5

2. Формулирование требований к разрабатываемой цифровой платформе для учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации. 10

3. Аналитический обзор и классификация цифровых платформ для учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации 15

Заключение 22

Список литературы 23

Введение

Увеличение числа выпускников и постоянное совершенствование системы образования приводит к необходимости повышения качеству учета индивидуальных достижений учащихся в образовательных организациях. В процессе работы и обучении обучающихся, образовательные организации собирают огромное количества данных об индивидуальных достижениях, которые, в последствии, необходимо анализировать и учитывать для оценки эффективности образовательного процесса.

В ходе обучения, обучающиеся, в свою очередь, так же вынуждены собирать вручную все индивидуальные достижения которые они смогли достичь в процессе обучения, так как текущие платформы учета индивидуальных результатов в образовательной организации не способны предоставить данную информацию в полном объёме, а данные сведения в большинстве случаев играют ключевую роль при устройстве на работу или при поступлении в университет.

На данный момент большинство платформ, которые учитывают успехи учащихся в образовательной организации нуждаются в усовершенствовании, так как они не способны обрабатывать разнородную информацию из множества источников, а также не имеют автоматизированных механизмов сборки информации об индивидуальных достижениях и не доступны для использования обучающимся в образовательных организациях.

Актуальность создания платформы учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации обусловлена тем, что решение проблемы сбора и отслеживания индивидуальных достижений в разных сферах деятельности, предоставит новый подход к анализу и представлению деятельности студентов, что позволит повысить мотивацию для самообучения обучающихся образовательной организации

Целью научно исследовательской работы является создать платформу учета индивидуальных достижений.

Для достижения поставленной цели требуется осуществить решение следующих задач:

Провести анализ деятельности и организационной структуры образовательной организации
Сформулировать требования к разрабатываемой цифровой платформе для учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации.
Провести аналитический обзор и классификация цифровых платформ для учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации

Объектом исследования является процесс учёта индивидуальных достижений в образовательной организации.

Предмет исследования – создание платформы учеты индивидуальных достижений в образовательной организации.

1. Анализ деятельности и организационной структуры образовательной организации

Динамика изменений и скорость внешнего окружения образовательных учреждений вынуждают их адекватно и адаптивно реагировать на возникающие вызовы. Современные образовательные организации должны обеспечивать непрерывное повышение конкурентоспобности в глобальном образовательном и научном пространстве через непрерывное улучшение качества образования. Эффективность и адаптивность управления университетом приобретает особое значение на этапе серьезных трансформационных изменений, связанных с формированием нового качества университета как стержневого элемента территориальной научно-образовательной системы.

Проводимая в последние годы, политика в сфере образования, нацелена на укрепления вузов путём их соединения на основе реализации проектов по созданию федеральных и опорных университетов. Объединение высших образовательных учреждений сопутствуется изменением текущих организационных структур. Из-за этих изменений в данном исследовании будут рассматриваться только организационные структуры управления объединенными университетами.

На данный момент большинство образовательных организаций имеют широкий круг деятельности и территориальную рассредоточенность большого количество структурных подразделений, из-за этого, в большинстве случаев, сформировано линейно-функционально ядро [1] образовательной организации, которая выполняет функции координирования и управления их деятельности. Один из возможных вариантов построения организационной структуры вертикального управления образовательной организации [2] представлен на рис1.1.

Рисунок 1.1 - Модель организационной структуры вертикального управления образовательной организации

При такой организационной структуре, ректор образовательной организации ответственен за общее руководство деятельности вуза. Работы по основным направлениям деятельности (образовательно, финансово-эконмической, науке и инновациями) осуществляют проректоры. Первый проректор наделен более широким спектром полномочий и проводит стратегическое планирование и общую координацию деятельности проректоров и структурных подразделений университета. В подчинении проректоров по функциональным направлениям находятся общеуниверситетские департаменты, руководители которых координируют работу отделов, центров и иных локальных структур. Дивизионы, которые могут быть представлены в действующих структурах университетов в виде академий и филиалов, в целях унификации следует преобразовать в институты. При этом предполагается ликвидация факультетов в структуре существующих академий, исключение непрофильных кафедр и передача структурных подразделений, соответствующих функциональным направлениям деятельности университета на уровень департаментов или перевод штатных единиц данных подразделений в существующие общеуниверситетские подразделения (рис. 1.2). Оперативное управление деятельностью института в проектируемой организационной структуре осуществляется единой дирекцией института, возглавляемой директором, в подчинении которого находятся заместители по образовательной, научной и воспитательной деятельности.

Рисунок. 1.2 - Контурная модель организационной структуры институционального управления объединенным университетом (образовательные подразделения)

Так же, присутствует, матричный подход к организации структуры управления объединенным университетом [3].

Реализация матричной модели организационной структуры управления объединенным университетом предполагает линейно-функционального управления университетом [2]. Проектное управление университетом реализуется в рамках научно-образовательных институтов, созданных в соответствии с приоритетными направлениями развития университета, образующими ключевые научно-образовательные кластеры. Научно-образовательные институты созданы в результате слияния институтов, научных организаций, филиалов и колледжей университета. Общее руководство институтами осуществляют директора, имеющие полномочия, позволяющие эффективно использовать ресурсный потенциал института и персональную ответственность за развитие научно-исследовательской и образовательной деятельности в рамках соответствующего кластера [4]. Это позволяет интегрировать образовательную и научную деятельность по приоритетным направлениям развития университета и реализовать практико-ориентированный подход к обучению, обеспечить проведение междисциплинарных исследований человеческими, материально-техническими, информационными, финансовыми и другими ресурсами.

Рисунок 1.3 - Матричная модель организационной структуры управления объединенным университетом

Данный подход предполагает формализацию кластеров и их включение в организационную структуру управления университетом в виде научно-образовательных институтов. Данная реализация позволяет обеспечить синергетические эффекты в долгосрочной перспективе. В то же время его использование будет затруднено в связи с повышением нормы управляемости процессами образовательной и научно-исследовательской деятельности внутри кластера.

Любой из данных подходов вынуждает образовательные организации использовать учёт индивидуальных и общих достижений учащихся, для контроля общей успеваемости, а также для своевременного реагирования на возникающие вызовы, что бы обеспечить высокую конкурентоспособность в глобальном образовательном и научном пространстве.

2. Формулирование требований к разрабатываемой цифровой платформе для учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации.

Платформа учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации представляет собой комплексную систему, которая обеспечивает оценку состояния образовательного процесса с точки зрения его нормативного соответствия (правовым требованиям в области образования, государственным образовательным стандартам, нормативно-правовым базам образовательного учреждения), а так же с точки зрения его соответствия требованиям учебного процесса [6].

В рамках моего исследования будет выделено две платформы учета индивидуальных достижений учащихся – внутренняя и внешняя, которые дополняют и определяют друг друга.

Говоря о функциях, которые должны выполняться платформой, которая учитывает успехи обучающихся, следует отметить, что они должны определять, поддерживать и улучшать качество процесса и результатов высшего образования с учетом требования всех сторон образовательных отношений (государства, работодателей, студентов, преподавателей).

В соответствии с деятельным подходом, модель развития внутренней и внешней платформ учёта достижений включает в себя следующие модули:

Ценностно-ориентированный
Содержательный
Операционно-деятельный
Оценочный

Эти модули являются межсубъективными, взаимозависимыми и Взаимосвязанными.

Ценностно-ориентированный модуль представлен целью и набором базовых принципов развития внутренней платформы учета индивидуальных достижений.

Целью разработки внутренней и внешней платформы учета индивидуальных достижений является получение объективной информации о результатах обучения и успехов в обучении студентов, которая поможет собрать и оценить соответствия результатов социальным и личным ожиданиям и определить факты и изменения, которые влияют на качество образования и на востребованность специалистов на рынке труда [7].

Основные принципы построения платформы учета индивидуальных достижений в высшем учебном учреждении являются:

Принцип целостности предполагает целостность всех компонентов платформы, обеспечивающих комплексный характер сбора всех достижений во время образовательного процесса в университете в форме измеряемых показателей, прочной связи между внутренний и внешней платформ учета индивидуальных достижений обучающихся.
Принцип обоснованности требует единообразия методов оценки качества и технологий образовательной деятельности записываемых как достижение или успех учащегося.
Процессно-ориентированный принцип требует изучения качественных характеристик образовательного процесса в вузе в процессе их модификации, развития и отнесения к категории индивидуальное достижение.
Многофункциональный принцип основан на комплексной оценке всех компонентов образовательного процесса, относящихся к категории индивидуальных успехов, его содержания, методов и организационных форм, результатов, а так же условий их реализации. Он направлен на определение основных факторов, влияющих на качество образования, обеспечение всех сторон образовательных отношений достоверной информацией о качестве образовательного процесса и путях совершенствования управления университетом на основе полученных данных.
Принцип ориентирования на результат, предполагает, что содержание и технологии внутренней платформы учета индивидуальных достижений учащихся образовательно организации направлены на достижение целей системы, что позволяет отслеживать её текущее состояния, определять проблемы и перспективы развития.

Содержательный модуль модели можно охарактеризовать с помощью описания инструментов которые учитывают индивидуальные успехи в университете. Ключевыми инструментами являются:

Система учёта дополнительных образовательных программ.
Система оценки качества освоенного материала образовательного процесса.
Система анкетирования студентов, профессорско-преподавательского состава, работников и работодателей в части оценки качества и востребованности полученных знаний.
Система конкурсов, направленная на оценку на оценку качества образовательных программ, а также индивидуальных достижений студентов и преподавателей.
Рейтинговая система оценки эффективности работы подразделений и структурных подразделений учреждения и действующих образовательных программ.

Модуль операционной деятельности представлен совокупностью объектов и субъектов деятельности по оценке качества образования в вузе и учета индивидуальных достижений учащихся, а также внедренными технологиями оценки и учета качества обучения.

Объектами оценки являются документы и сертификаты касающиеся внутренней и внешней систем качества образования и учета индивидуальных достижений, качество образовательных программ, качество предоставленных ресурсов, качество контроля результатов и качество образовательного процесса.

Субъектами деятельности по оценке качества образования являются все те, кто участвует в процессе оценки: преподаватели, руководители департаментов и отделов, в также внешние организации, заинтересованные в систематической оценке качества образования.

Технология оценивания включает в себя совокупность неизменных процедур, которые обеспечивают достижения целей учета внутренней платформы учёта индивидуальных успехов обучающихся:

Концептуализацию и развитие нормативно-правовой базы системы.
Определение объектов оценки и групп потребителей результатов оценки.
Определение цели оценки, модели и процедур оценки.
Определение критериев оценки индивидуальных достижений.
Выбор методов оценки учета индивидуальных успехов.
Документирование результатов оценки и доведение их до сведений потребителей.
Изучение эффективности процесса оценки.

Модель оценки результатов характеризуется совокупностью критериев и показателей внутренней платформы учета индивидуальных достижений учащихся, соотнесенных с требованиями процедур внешней платформы учета индивидуальных достижений учащихся и включающих требования к содержанию, результатам и условиям реализации образовательных программ относящихся к категории индивидуальные достижения. [8]

Предложенную модель развития внутренней и внешней платформ учета индивидуальных успехов можно считать открытой, поскольку она позволяет совершенствоваться. В то же время она устанавливает общее направление развития внутренней и внешней платформ учета индивидуальных достижений учащихся, определять цель и принципы платформы, а также её содержание и технологии обучения. Модель позволяет представить структуру, содержания и формы функционирования платформы, а также технологию её развития в практике высшего образования.

3. Аналитический обзор и классификация цифровых платформ для учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации

Цифровая платформа учёта индивидуальных достижений является одной из основных частей платформы оценки качества образования [10]. В федеральном законе «Об образовании» не сказано, в явном виде, что в каждом образовательном учреждении должна быть СОКО или внутренняя система оценки качества образования. Но в законе есть статьи, подразумевающие наличие такой системы. Так, например, статья 28 указывает на необходимость:

Осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения [4](п.10);
Учета индивидуальных результатов освоения обучающимися образовательных программ[4] (п.11);
Проведения самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования [4]

Статьи, которые регламентируют образовательную деятельность (что является одним из видов контроля качества образовательной деятельности учреждения) описаны в 12 главе, а именно: лицензирование (ст.91), аккредитация (ст.92), контроль и надзор (ст.93), педагогическая экспертиза (ст.94), независимая оценка качества образования (ст.95), общественная аккредитация (ст.96), информационная открытость и мониторинг в системе образования (ст.97). Все данные виды оценки качества образования и ряд других, не отраженных в федеральном законе, можно представить в виде схемы (схема 3.1).

Схема 3.1 - Системы оценки качества образования.

ВСОКО представляет собой внутренние система контроля качества образования [11].

Текущий контроль – включает в себя формирующее оценивание и тематическое оценивание. Формирующее оценивание – оценивание для обучения. Оно помогает ученику и учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно идет процесс учения и обучения. Тематическое оценивание – оценка качества усвоения обучающимися содержания какой-либо части (частей), темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (триместра, полугодия) на основании текущей аттестации.

Промежуточная аттестация – оценка качества усвоенного материала по какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета за год.

Учет индивидуальных достижений является одной из основополагающих компонентов внутренней системы оценки качества, которая включает в себя учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, хранение данных о всех результатах в архивах на электронных или бумажных носителях. Данными могут быть не только оценки, но и результаты олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций и других мероприятий.

Самообледование является мониторингом системы образования, проводимым учреждением самостоятельно, но по инициативе органов исполнительной власти субъектов РФ. Результаты самообследования подлежат ежегодной публикации в сети «Интернет» на официальном сайте учреждения (в соответствии со статьей об информационной открытости).

Внешние системы оценки проводятся за пределами обучающей организации.

Государственная итоговая аттестация (ГИА) – это обязательный экзамен, завершающий освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ среднего и основного общего образования в Российской Федерации. Проводится для 11-х классов в форме ЕГЭ и ГВЭ, для 9-х классов в форме ОГЭ и ГВЭ.

Государственные процедуры – процедуры, проводимые по заказу Российской Федерации в соответствии с формами регламентации образовательной деятельности.

Лицензирование – процедура, дающая право на ведение образовательной деятельности. Процедура призвана обеспечить соответствие условий осуществления образовательного процесса государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников, укомплектованности штата и др.

Аккредитация – процедура, проводимая с целью подтверждения соответствия федеральным государственным образовательным стандартам образовательной деятельности по основным образовательным программам и подготовки обучающихся.

Контроль и надзор – процедура, проводимая по оценке соответствия содержания и качества подготовки обучающихся по имеющимся образовательным программам и результатам принятых мер по прошлым проверкам.

Педагогическая экспертиза – экспертиза проектов нормативных правовых актов и нормативных правовых актов, касающихся вопросов обучения и воспитания, в целях выявления и предотвращения установления положений, способствующих негативному воздействию на качество обучения по образовательным программам определенного уровня и (или) направленности и условий освоения программ обучающимися.

ВПР – Всероссийские проверочные работы, проводимые на различных ступенях обучения по разным учебным предметам. Можно сравнить с годовыми контрольными работами, но едиными для всей страны.

НИКО – Национальное исследование качества образования, проводимое на репрезентативной выборке для оценки текущего состояния системы образования в целом по стране.

Региональные исследования – диагностические и мониторинговые исследования, проводимые регионами самостоятельно с привлечением органов образования и центров оценки качества образования.

Международные исследования – проводятся на репрезентативной выборке с целью исследования международного уровня качества образования по различным аспектам: образовательные достижения (PISA), математическое и естественно-научное образование (TIMSS), качество чтения и понимание текста (PIRLS), педагогические кадры (TALIS), компетенции взрослого населения (PIAAC).

Наиболее распространённой платформой учета индивидуальных достижений является «Дневник.ру» на портале госуслуги. Главным преимуществом данной цифровой платформы является централизованное хранение информации. Внешне, «Дневник.ру», представляет собой веб портал, в котором реализованы обширные возможности для преподавателей и обучающихся.

Среди них:

Электронный журнал. Стандартный вид привычного бумажного журнала(рис 3.1) и ряд дополнительных представлений: журнал за день, журнал за неделю, страница урока. Администрация может выбрать системы оценивания и типы работ на уроках. Все представления журнала доступны в цветном и чёрно-белом вариантах. К любому уроку преподаватель может добавить комментарии и дополнительные материалы.

Рисунок 3.1 - Электронный журнал.

Отчёты (рис 3.2). Полная статистика, включающая в себя как стандартные ведомости и отчёты образовательной организации, так и дополнительные. Отчёты в школе, которые раньше заполнялись вручную, теперь формируются автоматически. Все данные обновляются в режиме реального времени.

Рисунок 3.2 - Пример отчёта.

Помимо портала «Дневник.ру», так же есть внутренние решения для разных образовательных организаций на базе разных информационных платформ. Например на базе 1С (рис 3.3).

Рисунок 3.3 - Электронный дневник на базе 1С.

Основная проблема текущих платформ учета индивидуальных достижений обучающихся в образовательной организации заключается в том, что большинство этих платформ не имеют функции добавления внешних достижений учащихся, таких как сертификаты о доп. образовании, сертификаты о победе на международных конкурсах и т.д. Так как данные сведения всё больше и больше начинают быть востребованными для работодателей и\или для поступления в высшие образовательные учреждения, было принято разработать платформу учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации, которая смогла бы дополнить уже существующий функционал.

Заключение

В курсовом проекте решены следующие задачи:

Проведен анализ деятельности и организационной структуры образовательной организации
Сформулированы требования к разрабатываемой цифровой платформе для учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации.
Проведен аналитический обзор и классификация цифровых платформ для учёта индивидуальных достижений обучающихся образовательной организации

Список литературы

Ромашкова О. Н., Пономарева Л. А., Василюк И. П. Линейное ранжирование показателей оценки деятельности вуза. Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2018. Т. 14. № 1. С. 245-255.
Пономарева Л. А., Ромашкова О. Н., Василюк И. П. Концептуальная модель изменения рейтинговой оценки вуза. В сборнике: Методы, механизмы и факторы международной конкурентоспособности национальных экономических систем. сборник статей Международной научно-практической конференции: в 2 частях. 2017. С. 75-77.
Пономарева Л. А., Ромашкова О. Н., Василюк И. П. Алгоритм оценки эффективности работы кафедр университета для управления его рейтинговыми показателями. Вестник Рязанского государственного радиотехнического университета. 2018. № 64. С. 102-108.
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16.03.2018 № 05-71 «О направлении рекомендаций по повышению объективности оценки образовательных результатов». - URL: https://education.bashkortostan.ru/documents/active/107915/ (дата обращения: 15.05.2020).
Жданова Н.Н. Проектирование модели системы оценки качества образования на уровне образовательного учреждения / Н.Н. Жданова. XXXII международная научно-практическая конференция, Новосибирск, 2017: материалы. -Новосибирск, 2017. - С. 144-148.
Савиных Г. П. Функциональный подход в организации внутренней системы оценки качества образования. Вестник Российского государственного гуманитарного университета. Серия: Психология. Педагогика. Образование. - 2018. - № 1. - С. 38-54.
Ахмедов М., Салижонов И., Носиров Н. Роль компетенций в создании инновационной среды обучения. Мировая общественная наука. Научно-практический журнал. — М., 2018, март.
Карев А. Гибридные организационные структуры. РИСК: Ресурсы, информация, снабжение, конкуренция. 2016. № 1. С. 275–279. URL: http://www.risk-online.ru/archive (дата обращения: 15.05.2020).
Беляев А. В. Современная история объединенного университета [Электронный ресурс] Концепт. 2016. № 8. С. 1–8. URL: http://e-koncept.ru/2016/August.htm (дата обращения: 15.05.2020).
Горшкова В.В. Интеграция педагогической теории и практики как фактор повышения качества образования человека. Проблемы и перспективы развития науки в России и мире: сб. статей по итогам Международной научно-практической конференции (Пермь, 17 июня 2017). Ч.1 - Стерлитамак: АМИ, 2017. - 271с. - С.11-12.
Лукша П. (ред.) (2018). Образование для сложного общества. М.: Российский учебник. URL: http://vcht.center/wp- content/uploads/2019/06/Obrazovanie-dlya-slozhnogo-obshhestva.pdf (дата обращения: 15.05.2020).
Ромашкова О. Н., Пономарева Л. А., Василюк И. П. Автоматизация процесса управления рейтингом российских университетов. Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Естественные и технические науки. 2018. № 6. С. 123-129.
Борковская В.Г. Магистратура. Возможность применения смешанных форм обучения : монография. Высшая школа: Традиции и Инновации. Актуальные вопросы и задачи системы образования РФ. М. : RU Science, 2019. С. 76-77.
Пикало И.А., Анкудинов А.С., Мельников В.А., Акудович Н.В. Балльно-рейтинговая система оценки студентов: Прошлое, настоящее, перспективы. Система менеджмента качества: Опыт и перспективы. 2018. № 7. С. 40-43.
Кондратьева, И. Н. Как организовать внутришкольный мониторинг текущих образовательных результатов: опыт проекта «Учим учиться» / И. Н. Кондратьева, Д. Д. Рубашкин. Управление качеством образования. -2019. - № 7. - С. 14-23.