Ахметжанова 1-127-10. Практическая педагогика
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
1 Министерство образования и науки Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Педагогический факультет Кафедра «Педагогика и методики преподавания» Г.В. Ахметжанова, И.В. Непрокина, Л.А. Сундеева. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Учебно-методическое пособие Тольятти ТГУ 2011 2 УДК 378(075.8) ББК 74.58я73 А954 Рецензенты: д.п.н., профессор Тольяттинского филиала Московского государственного университета пищевых производств А.Н. Ярыгин; д.п.н., профессор Тольяттинского государственного университета И.В. Руденко. А954 Ахметжанова, Г.В. Практическая педагогика : учеб.-метод. посо- бие / Г.В. Ахметжанова, И.В. Непрокина, Л.А. Сундеева. – Тольятти : ТГУ, 2011. – 59 с. : обл. Учебно-методическое пособие содержит материалы по курсу «Практическая педагогика» для проведения лекционных и практичес- ких занятий и подготовки к ним. В пособие включены структурно-логические схемы, таблицы, опорные конспекты, позволяющие более полно усвоить изучаемый ма- териал. Курс «Практическая педагогика» разработан на основе целост- ного, практико-ориентированного подхода. Пособие поможет как преподавателям в ходе лекции при объясне- нии нового материала, так и студентам для выступления с сообщения- ми на семинарах, докладами на конференциях. Изучение курса «Практическая педагогика», входящего в блок об- щепрофессиональных дисциплин и являющегося важнейшей частью общей системы подготовки студентов к практической педагогической деятельности, осуществляется в соответствии с требованиями госу- дарственного образовательного стандарта к содержанию профессио- нальной подготовки бакалавров по направлению 540600 «Педагогика». УДК 378(075.8) ББК 74.58я73 Рекомендовано к изданию научно-методическим советом Тольят- тинского государственного университета. © ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», 2011 3 ВВЕДЕНИЕ При разработке учебно-методического пособия авторы ставили перед собой несколько задач, в частности, оказание помощи студен- там в организации самостоятельной работы, которой в современном образовательном процессе отводится значительная роль. Изучение курса «Практическая педагогика», входящего в блок общепрофессио- нальных дисциплин и являющегося важнейшей частью общей системы подготовки студентов к практической педагогической деятельности, осуществляется в соответствии с требованиями государственного обра- зовательного стандарта к содержанию профессиональной подготовки бакалавров по направлению 540600 «Педагогика». Пособие построено в логике взаимосвязи теории и практики в педа- гогике. Рассмотрены теоретические вопросы методологии и технологии практической педагогической деятельности; предложена оценка выбора решения педагогических задач; выделены различные этапы педагоги- ческого проектирования, проектирование возрастосообразного обра- зовательного процесса; раскрыта позиция педагога в инновационных процессах; обозначены виды и формы педагогического сопровождения и поддержки, а также информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса, частично представлена система диагности- ки педагогических ситуаций и процессов; дано ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Материал изложен в той степени обобщения, которая предполагает возможность не конкретизировать ступень образования при рассмот- рении ряда теоретических и практических вопросов. Основные цели и задачи курса: − способствовать развитию положительной мотивации студентов по отношению к практической педагогической деятельности; − развивать мыслительные и творческие способности средствами са- мостоятельной образовательной работы, навыки профессионально- го самопознания; умения рефлексировать полученную информацию и накопленный опыт; − содействовать развитию коммуникативных, информационных, про- ектировочных, педагогических умений; практической реализации теоретических решений педагогических задач; 4 − организовывать образовательный процесс, базисной составляющей которого является практико-ориентированное обучение, построен- ное на основе современных педагогических технологий проектной и игровой деятельности, коллективного и группового взаимодействия; − содействовать становлению базовой ПК студентов посредством раз- вития навыка решения педагогических задач; − развивать у студентов личностные качества и формировать компе- тенции в соответствии с ФГОС ВПО по направлению психолого-пе- дагогического образования. Можно выделить два основных вида самостоятельной работы сту- дентов: 1) изучение, анализ, сравнение описанных в литературе технологий и наблюдение опыта применения их на практике; 2) самостоятельное конструирование и реализация собственной прак- тической деятельности с использованием разнообразных педагоги- ческих технологий. Пособие может быть использовано не только студентами, обучаю- щимися по образовательной программе бакалавриата, но и магистран- тами, слушателями системы повышения квалификации работников образования всех уровней. 5 Тема 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ЛОГИКА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ПЕДАГОГИКЕ Методология пронизывает всю педагогическую деятельность и опосредованно, через педагогические теории и концепции, влияет на выбор педагогом профессиональной позиции. Методологическая культура рассматривается как важнейший показатель профессио- нального мастерства. Значение методологии для теории и практики образования трудно переоценить. Поэтому цель практических заня- тий по данной теме заключается в осмыслении студентами значи- мости методологии для педагогической науки и деятельности. Цели: сформировать представление о методологии, специфике методологического знания, логике психолого-педагогического иссле- дования, заложить основу методологической культуры педагога-прак- тика, педагога-исследователя, стимулировать студентов на проведение психолого-педагогических исследований. Вопросы для обсуждения 1. Дайте определение педагогики как науки. 2. Сформулируйте определение педагогической практики и педагоги- ческой теории. 3. Сущность понятия «методология», ее уровневая характеристика, аспекты рассмотрения методологии педагогики; сущность поня- тий «методологическое исследование» и «методологическое обес- печение». 4. В чем заключается взаимосвязь педагогической теории и практики? 5. Дайте определение педагогической деятельности. 6. Кто является объектом практической и теоретической педагогичес- кой деятельности? 7. Назовите средства, применяемые в практической и теоретической педагогической деятельности. 8. Опишите структуру методологии педагогической деятельности. 9. Какие методы исследования составляют базу для разработки педаго- гической теории? 10. Что относится к эмпирическим методам? 11. Что относится к теоретическим методам? 6 12. Назовите математические методы. 13. Как производится выбор методов педагогического исследования? Какие методы исследования характерны для изучения педагогичес- кого процесса в ДОУ, МОУ? 14. Что вы понимаете под методологией образования? Какие функции выполняет методология образования? Что собой представляет об- щенаучный уровень методологии образования? 15. Каков алгоритм проведения педагогических исследований? 16. Принципы любой деятельности основаны на выявленных объек- тивных закономерностях и призваны повысить ее эффективность, обеспечить качественный результат. Согласны ли вы с этим ут- верждением? 17. Существуют ли различия между научной и практической деятель- ностью в образовании? 18. Раскройте содержание общенаучной методологии, конкретно-на- учной методологии, технологической методологии. 19. Обоснуйте известный афоризм К. Бернара: «Искусство – это «я», наука – это «мы»». 20. Единство и непротиворечивость методологического подхода как условие успешности научной и практической деятельности. Задания для самостоятельной работы 1. Выделите и письменно обоснуйте какую-либо, на ваш взгляд, акту- альную проблему в современной науке об образовании. Дополните обос- нование проблемы объектом исследования и предметом исследования. 2. Составьте примерный список методов, которые потребуются для исследования выделенной проблемы, и обоснуйте порядок примене- ния этих методов. 3. «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория». Как вы понимаете это высказывание? Чем хороша для образовательной прак- тики хорошая теория? 4. Представьте классификацию научных подходов и принципов, наиболее часто используемых в процессе психолого-педагогических исследований. 5. Раскройте сущность понятий «деятельность», «практическая. Деятельность», «исследовательская деятельность», «научная деятель- ность». Составьте их сравнительную характеристику. 7 6. Изобразите связи педагогики с другими научными дисципли- нами в виде схемы. Отразите в схеме области научного знания данных дисциплин, выделите предметы изучения представленных дисциплин. Педагогика отражает состояние образования, обучения и воспита- ния подрастающего поколения на каждом этапе исторического разви- тия общества. П ЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки П ЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА – ЭТО непосредственная деятельность учителей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно- воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки осуществляют функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности, а также это единая система их взаимосвязи, наличие которой – необходимое условие влияния педагогической науки на практику и выполнение практикой роли источника научного знания Объект практической педагогической деятельности Объект теоретической педагогической деятельности ОБРАЗОВАНИЕ как система практической педагогической деятельности в единстве всех ее компонентов ЕДИНСТВО ЧЕЛОВЕК, которого воспитывают и обучают 8 Средства, применяемые в теоретической и практической педаго- гической деятельности, соотносятся как средства научного познания и непосредственной практической деятельности людей. Для педагогической практики – это: методы, приемы, организационные формы воспитания и обуче- ния, наглядные пособия, технические средства и пр. Для теории: методы научного познания: наблюдение, описание, моделирова- ние, создание гипотез, теорий, проверка их путем эксперимента, мате- риальное оснащение экспериментальной работы и т. п. Характеристики деятельности Особенности Принципы Условия Нормы деятельности Логическая структура деятельности Субъект Объект Предмет Формы Средства Методы Результат деятельности Временнáя структура деятельности Фазы Стадии Этапы деятельности Общая схема структуры педагогической деятельности Методология педагогической деятельности – это область знания о принципах и средствах организации познавательной и практической деятельности Рис. 1.1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике 9 Таблица 1.1 Основные уровни методологии Виды методологии Специфические особенности методологии Всеобщая методология Является универсальной по отношению ко всем наукам и в содержание которой входят философские и общенаучные методы познания Частная методология Применяется для группы родственных юридических наук, которую образуют философские, общенаучные и частные методы познания, например, государс- твенно-правовых явлений Методология научных исследований конкретной науки В содержание данной методологии включаются фи- лософские, общенаучные, частные и специальные методы познания, например, методология кримина- листики, криминологии и других наук Методы исследования – это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов, это приемы, процедуры научного познания В зависимости от уровня исследования, его целей и этапов сущест- вуют четыре группы методов: эмпирические, теоретические, математи- ческие и статистические (рис. 1.2). 10 Эмпирические методы Комплексные, общие методы Рабочие, частные методы • обследование; • мониторинг; • изучение и обобщение опыта; • опытная работа; • эксперимент • изучение литературы, документов и результатов деятельности; • наблюдение; • опрос (устный и письменный); • метод экспертных оценок; • тестирование Теоретические методы • анализ и синтез; • абстракция и конкретизация; • классификация; • сравнение; • реферирование; • мысленный эксперимент; • операции с научной терминологией и т. п. Математические методы • первичные методы: определение выборочной средней величины, выборочной дисперсии, вы- борочной моды и выборочной медианы; • вторичные методы включают корреляционный анализ, регрессионный анализ, кластерный ана- лиз, методы сравнения первичных статистик у двух или нескольких выборок Методы_исследования_11ТИПОЛОГИЯ_МЕТОДОВ'>Статистические методы • регистрация; • ранжирование; • шкалирование и пр. Рис. 1.2. Методы исследования 11 ТИПОЛОГИЯ МЕТОДОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФЕНОМЕНОЛИЗАЦИЯ И КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ методы позволяют предварительно выделять и категоризировать интересующие социально-педагогические проблемы и феномены; предварительная концептуализация – путем соотнесения с имеющимися моделями и теориями ИССЛЕДОВАНИЕ И ДИАГНОСТИКА наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование, мониторинг и др.; методыориентированы на измерение, т. е. численное представление интересующей характеристики (например, уровня обученности, количества усвоенных знаний и т. д.) ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ использование статистических методов, позволяющих вскрыть имеющиеся закономерности, представить информацию в обобщенном и наглядном виде методы коррекции поведения, интеллектуального развития и т. д. Эти методы позволяют улучшать различные личностные и групповые характеристики, умения, навыки ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ методы обеспечивают рост уровня личностной компетентности, развитие личностных особенностей, образовательных умений и т. д. МОТИВИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ методы позволяют задействовать большое желание учащихся отвечать искренне, их осведомленность и интеллектуальный уровень КОНСТРУИРОВАНИЕ И ТВОРЧЕСТВО методы позволяют задействовать потенциал личностного и группового взаимодействия учителей и учащихся для целей алгоритмизации или спонтанного порождения чего-либо нового Рис. 1.3. Методология практической педагогической деятельности 12 Изучение опыта решения проблем на практике Актуальность Недостатки Противоречия Проблемные ситуации (вопросы) Проблемы Констатирующий эксперимент Изучение истории и теории вопросов Методы, методология исследования Анализ литературы Объект, предмет Цель Гипотеза Описательная Объяснительная Прогностическая Задачи Теоретико-методологическая основа Методы Опытно-экспериментальная база Выбор или разработка методики эксперимента: опытно-экспериментальная работа; контрольные срезы; анализ и обобщение Рис. 1.4. Логика педагогического исследования 13 Рис. 1.5. Методология практической педагогической деятельности 14 Тема 2. ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. ОЦЕНКА ВЫБОРА РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Типы профессиональных педагогических задач в практической пе- дагогической деятельности. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образова- ния). Оценка выбора решения педагогических задач. Моделирование педагогических ситуаций как подготовка к решению задач обучения и воспитания. Цель – выработать алгоритм и технологию решения проблемных ситуаций и педагогических задач. Вопросы для обсуждения 1. Что понимается под педагогической технологией? 2. В чем состоят основные признаки педагогической технологии? 3. Дайте характеристику термина «задача» в разных науках. 4. Что такое педагогическая задача? 5. Назовите профессиональные задачи педагога. 6. На что направлены педагогические задачи? 7. В чем заключается специфика педагогической задачи? 8. Перечислите основные этапы решения педагогической задачи. 9. Какова оценка выбора решения педагогических задач? 10. Рассмотрите задачи, направленные на развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и волевой сфер школьника и вос- питанника детского сада. 11. Обсудите различные способы решения педагогических задач, пред- ложенные авторами О.С. Гребенюк, М.И. Рожковым, А.А. Реан, Н.В. Бордовской, В.И. Волынкиным. 12. Предложите варианты, методы выбора и решения педагогических задач. 13. Как вы понимаете фразу: к творчеству педагог может быть готов тогда, когда он встанет на позицию воспитанника? Задания для самостоятельной работы 1. Разработайте классификацию педагогических задач и письменно прокомментируйте представленное. 15 2. Спроектируйте и смоделируйте педагогические ситуации как подготовку к решению задач воспитания. Технологии воспитательной работы. 3. Предложите методы выбора и решения педагогических задач. 4. Составьте классификацию психологических барьеров между учи- телем и учеником. 5. Разработайте классификатор видов и функций педагогической деятельности. 6. Предложите сценарии решения педагогических задач, направ- ленных: − на изучение типа характера ученика, его личности, мышления; − усиление самоконтроля на слова и действия; − повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности; − развитие контактов с семьями детей, воспитанников. 16 Педагогические задачи направлены: • на отработку и закрепление знаний, умений и навыков в любых сферах дея- тельности; • формирование, отработку и закрепление социально ценных форм и привы- чек поведения; • пробуждение у обучаемых интереса к умственным занятиям, развитие спо- собностей к интеллектуальному труду и мыслительной деятельности, ос- мыслению фактов и закономерностей науки; • обучение действиям с технологическим инструментарием; • развитие самостоятельного планирования, систематизации своей учебной и самообразовательной деятельности; • воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий и общественно полезного труда. Специфика педагогической задачи Нельзя полностью абстрагироваться от характе- ристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-обучаемым. Нельзя не учитывать проблему средств решения педагогических задач, так как они могут быть внутренними, свойственными субъектам, решающим их, и внешними, не характерными для субъектов, но используемыми ими. Осознанная и поставленная задача трансформируется Система конкретных задач педагогического процесса Возникновение задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое Рис. 2.1. Технологии решения педагогических задач Этапы решения педагогической задачи 1. Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий. 2. Конструирование способа педагогического взаимодействия. 3. Осуществление плана решения педагогической задачи на практике. 4. Анализ результатов решения педагогической задачи. 17 |