Программа психологопедагогической практики
 Скачать 177.76 Kb.
|
|
Программа психолого-педагогической практики Задание: изучение личности учащегося и составление психолого-педагогической характеристики. Основными методами получения психолого-педагогической информации являются: наблюдение за учебной деятельностью детей и особенности их взаимоотношений с педагогами и сверстниками; индивидуальные беседы с учащимися; анкетирование и устный групповой опрос, тестирование. Выбрав соответствующие психодиагностические методики, студент – практикант самостоятельно организовывает и проводит психолого-педагогическое исследование. На основе материалов исследования студент составляет психолого-педагогическую характеристику личности учащегося. По окончании практики студент выполняет отчет – «Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося», в котором должно быть приложение с протоколами психодиагностических исследований (не менее 2-х методик диагностики познавательной сферы и не менее 2-х методик – личностной сферы; всего 4 методики). Методики приведены ниже. Текст характеристики формируется с опорой на «ориентировочную схему составления психолого-педагогической характеристики личности школьника» - приведена ниже. Текст характеристики должен опираться прежде всего на результаты наблюдения, а результаты исследований с использованием методик должны подтверждать или корректировать полученные наблюдением данные. Цели и задачи: Исследование индивидуальных особенностей учащегося. Овладение методиками, диагностики уровня развития познавательной сферы и особенностей личности учащегося. Разработка коррекционной и профилактической работы с учащимся. Задания исследователю: Определить для психологического исследования конкретного ученика (ученицу), обосновать свой выбор; Провести психодиагностическое исследование: познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение и т.д.) темперамента; направленности (мотивации) личности; самооценки и уровня притязаний. акцентуаций характера; Составить психолого-педагогическую характеристику школьника Разработать программу коррекционной работы. Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики личности школьника 1.Анкетные данные (имя и фамилия, дата и место рождения, возраст, школа, класс и год обучения). 2. Факторы развития и жизненные условия (физическое состояние, здоровье, культурный уровень семьи и ее состав, внесемейные и внешкольные влияния, влияние учителей и классного коллектива). 3.Отношение школьника к учению (добросовестность, успеваемость, дисциплинированность, интересы). 4.Особенности познавательной сферы: особенности восприятия (глубина, предметность, осмысленность, целостность, активность, константность, избирательность, апперцепция) особенности внимания (устойчивость, объем, переключение, распределение, концентрация) особенности памяти (механическая, произвольная, непроизвольная, двигательная, наглядно-образная, словесно-логическая) особенности мышления (скорость, осмысление преднамеренное- непреднамеренное, критичность, репродуктивное-продуктивное осмысление, систематичность, самостоятельность в суждениях и высказываниях и т.п.) особенности воображения (живость, активность, творческий характер); особенности речи (содержательность, понятность, выразительность, действенность) 5. Ученик в различных видах деятельности и общении ( отношение к учению и труду, общественная активность школьника, отношение к успехам и неудачам, организованность и дисциплинированность, межличностные отношения в классе, положение ученика в классе, наличие друзей). 6. Направленность личности (вид направленности, интересы, взгляды и убеждения, стремления, идеалы и мечты). 7. Самооценка и уровень притязаний (высота самооценки, количественная и качественная характеристика уровня притязаний, соотношение самооценки и уровня притязаний, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей). 8.Темперамент (особенности проявления темперамента: активность, работоспособность, утомляемость, интенсивность эмоциональность), выразительные признаки характера ( поступки и действия; особенности речи, внешний облик, внешний вид). 9. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к людям, самому себе, учебной и трудовой деятельности, акцентуации характера) 10. Степень выраженности различных эмоциональных состояний: тревожности, фрустрации, агрессивности и т.д. Сила и глубина эмоциональных переживаний, устойчивость чувств. Какое настроение преобладает у ученика? Появляются ли аффективные реакции и при каких обстоятельствах? 11. Волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, решительность, целеустремленность). Как относится к встречающимся трудностям и как их преодолевает? Проявляет ли упрямство и почему, в какой форме. Дисциплинированность и степень ее осознанности. Умение владеть собой. 12. Общие психолого-педагогические выводы и рекомендации. - Провести анализ развития познавательной сферы ученика и его успеваемости, установить взаимосвязь. Указать возможные причины, вызывающие затруднения в обучении и общении со сверстниками. Предложить коррекционные меры по повышению успеваемости, развитию познавательной сферы школьника. - Указать возможные причины, вызывающие нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы учащегося. Отметить основные достоинства и недостатки формирующейся личности. Указать возможные линии коррекции поведения ребенка педагогом и другими участниками воспитательного процесса. Психолого- педагогическая характеристика ученицы Практика проходила в МКОУ Степной ООШ Муниципального района Воронежской области . Меня привлекла девочка из цыганской семьи, ученица первого класса. Ученицу оставили на второй год обучения в первом классе. Первое исследование которое я провела было исследование особенностей внимания. Корректурная проба Концентрация внимания рассчитывается по формуле: К=С+С/П или же К=С^2/П где К – обозначает концентрацию С – количество просмотренных строчек за 60 секунд П – количество ошибок, пропусков и неверно зачеркнутых фигурок. Нет какого-то определенного числа для результата, но чем выше получилось значение, тем лучше. Значит уровень концентрации весьма хороший и нет повода для беспокойства. Если же значение вышло меньше, чем число просмотренных рядов за 60 секунд, то этому ребенку нужна помощь психолога, так как уровень концентрации совсем низкий. Устойчивость внимания считается отдельно для каждого интервала времени, так же по формуле: А=S/t А – обозначает скорость и темп выполнения работы. S – Число просмотренных фигур за минуту T – Время выполнения самого задания. Согласно данному исследованию устойчивость внимания показала средний результат, Гита воспитывается и проживает в многодетной цыганской малообеспеченной семье с изменённой структурой. Двое старших детей не проживают в семье по неизвестной причине. Семья приехала из Липецкой области, там и прописаны. Гита и её сестра Зита проживают в семье, где кроме девочек есть ещё дети: Балашов Тимур Иванович, 2019 года рождения и Балашов Радимир Иванович 2020 года рождения, Балашова Марина Владимировна,14.02.2016 года рождения, Балашова Анна Ивановна 2021 года рождения. До поступления в школу Гита детский сад не посещала. В школу, в первый класс, Гита поступила 1 сентября 2020 года. Занималась по программе «Школа России». Первый год обучения был очень трудным для ученицы. Степень подготовленности к школе была очень низкой. Девочка не знала ни одной буквы и цифры, не выговаривала многие звуки, речь была невнятной. По результатам окончания 1 класса Гита была оставлена на второй год обучения. К этому времени у Гиты достаточно сформировалась мелкая моторика пальцев, поэтому больших трудностей в написании букв и цифр не возникало. Но словарный запас невелик, тем более, что на первом году обучения девочка очень плохо говорила по-русски (основный язык цыганский).Сейчас на втором году обучения у Гиты наблюдается интерес к учебе. Гита старается писать красиво, считает примеры, дисциплинированно выполняет требования учителя. Восприятие учебного материала дается Гите с трудом, т.к Гита легко отвлекается. Испытывает трудности в установлении простых причинно – следственных отношений между явлениями действительности. Учебно – познавательная мотивация развита недостаточно. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует адекватно, старается исправиться. На уроках низкая активность внимания, быстро отключается. Устает, в ходе урока не участвует, смотрит по сторонам, часто отвечает невпопад на поставленные вопросы. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы слабо. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, заминает страницы тетради. Память слабая. Буквы пишет, списывает правильно, но допускает ошибки. К концу первого полугодия повторного обучения научилась складывать слоги, соответственно, читает, но с ошибками. Чтение у Гиты вызывает восторг, особенно понимание того, что она читает. Пересказывает небольшие тексты, состоящие из трех предложений.. Математика дается Гите с трудом. Путается в назывании предыдущего, последующего числа. Состав чисел до 10 не усвоила. С ошибками решает примеры. Не может самостоятельно решать простые задачи. С трудом считает устно по пальцам и по линейке. Навык самоконтроля не развит. На уроках окружающего мира дает односложные ответы. Не может самостоятельно справиться с заданиями. Уровень концентрации внимания низкий, быстро утомляется и отвлекается. Во время урока постоянно занимается посторонними делами. 1.Анализ уровня развития отдельных психических процессов Слухоречевая память по методике 10 слов Лурия Цель диагностики: методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Анализируемые показатели: • Объем слухоречевого запоминания; • скорость запоминания данного объема слов; • объем отсроченного воспроизведения; • особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазий и т.п.); • особенности слухового, в том числе фонематического восприятия. Возраст: методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9+1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме 8+2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы. Для детей младше 7-ми лет целесообразно использование меньшего объем словарного материала ( Приложение I. Возрастное развитие школьников. 1. Учебная деятельность младшего школьника. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка: специально организованная познавательная деятельность в значительной мере обогащает и развивает социальный опыт младшего школьника. Содержание учебного материала является, безусловно, важным источником обогащения социального опыта детей. Чтение и обсуждение рассказов, сказок, стихотворений помогает детям понять различные социальные явления, сложность человеческих взаимоотношений, нравственные нормы и ценности. На уроках чтения дети обсуждают вопросы о дружбе, доброте, справедливости, честности, патриотизме, гуманизме и т.д. В процессе обучения происходит систематическое расширение кругозора детей, обогащение новыми знаниями. Однако, чтобы эти знания не стали мертвым грузом, не были бы усвоены формально, а действительно бы вошли в социальный опыт ребенка, необходимо, чтобы их освоение сопровождалось эмоциональными переживаниями и опиралось на собственный опыт детей. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних явлений, безусловным доверием к учителю. Младшим школьникам (как и дошкольникам) свойственно подражание. Это вполне естественно: ведь дети еще мало знают о жизни, социальный опыт их еще не велик. Они наблюдают за поведением окружающих людей и повторяют его. Подражание не является простым автоматическим актом заимствования. В младшем школьном возрасте подражание становится все более избирательным и сознательным актом (хотя, естественно, сохраняются бессознательные элементы). В этом возрасте происходит переход от подражания внешним проявлениям взрослых и сверстников к подражанию их внутренним качествам, характерологическим особенностям. Такая перестройка подражания обусловливается как изменениями внешних условий, так и внутренними причинами. Школьные и семейные обстоятельства требуют от ребенка самостоятельного действия. Развивающаяся рефлексия позволяет отражать действительность глубже и обобщеннее. Педагог приобщает подрастающее поколение к культурному наследию, общественному опыту старших поколений. В реальной деятельности учитель наглядно демонстрирует усвоенные модели поведения, социальные нормы и ценности. Педагог не только сообщает значения понятий, он также вкладывает в знания свое отношение, сообщает им свою индивидуальность. Для большинства младших школьников (особенно первых - вторых классов) учитель становится образцом для подражания. Замечают, как учитель строит свои отношения с другими, выполняет ли свои обещания, может ли признать свою неправоту, соответствуют ли его дела словам. Отношение учителя к ученикам в значительной мере определяет то, какие взаимоотношения будут складываться между детьми. Вдумчивые воспитатели всегда тщательно следят за своим поведением, понимая, что они образец для подражания. Помня о том, что их окружают дети, они стремятся во всем, даже в повседневных мелочах, быть для них примером. Они добры, трудолюбивы, приветливы, правдивы. Учитель влияет на ребенка всеми сторонами своей личности: своими взглядами, ценностными ориентациями, интересами, поведением, внешним обликом, манерами. Положительное влияние учителя усиливается при установлении эмоциональной близости с ребенком. В младшем школьном возрасте самооценка и общественное мнение только начинают складываться и не служат еще действенным регулятором поведения, решающее влияние имеет оценка учителя. В своих оценках он стремится быть справедливым и точным. Следует отметить, что оценивать необходимо поступки, мотивы, результаты деятельности детей, и не следует переносить эту оценку на личность в целом. Оценка учителя должна помогать школьнику ориентироваться как в сущности своих поступков, так и в ценностях общества. Постепенно ребенок начинает сам оценивать поступки других людей и свои собственные. Младшим школьникам свойственна непосредственность и прямолинейность оценок. Следует давать содержательные оценки, предоставлять возможность ученику отстаивать свое мнение; тактично направлять и корректировать рассуждения ребенка. Так учитель помогает ему сформировать собственную оценочную деятельность. На ранних этапах освоения деятельности ребенку необходима помощь взрослого. Однако при взаимодействии со взрослым происходит неизбежное разделение деятельности. Учитель ставит цели, контролирует и оценивает действия ребенка. При таком взаимодействии ребенок не может полностью освоить социальный опыт, так как не может полностью нести ответственность за свои поступки и действия. Полнота овладения деятельностью, ребенок приобретает во взаимодействии со сверстниками. Ж. Пиаже выделил отношения со сверстниками как особое явление и противопоставлял их отношениям со взрослыми. Он отмечал, что ребенком и взрослыми отношения всегда будут иерархическими и несимметричными. В группе же сверстников отношения равноправные и симметричные, только при таких отношениях ребенок может преодолеть эгоцентризм; у него развивается терпимость, умение встать на точку зрения другого, критичность. В процессе взаимодействия с другими людьми у младшего школьника начинает формироваться самооценка, создаются существенные предпосылки для нравственного развития личности, формирования её ценностных ориентаций. Другими словами, взрослый передает весь операциональный состав деятельности, но остается держателем смыслов и целей. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает ребенку опыт контрольно-оценочных действий и высказываний. При взаимодействии детей в повседневной жизни у них формируется умение работать сообща: планировать, распределять обязанности, помогать друг другу, работать в общем темпе, быть ответственными за выполнение задания. 2. Возрастные особенности подростка Американский психолог А. Гезел описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей в подростковом и юношеском возрасте. Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (от 11 до 16). лет — ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь. лет — ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками. лет — ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, растет влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу! лет — подросток. Обращенность внутрь (интравертность), самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе. лет - подросток Экстраверсия, энергичен, общителен уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями. лет — подросток «Приобретаются» индивидуальные различия: дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям. лет — подросток. Равновесие. Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность. Но календарный возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальные различия и социальные условия восприятия. Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростка, которые он назвал доминантами: эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности); доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него наиболее субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, пре одолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях); доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, к рискованному, к приключениям, героизму). Особенности развития подростка в этом возрасте (11-12-15 лет) проявляются в следующих симптомах, характеризующих систему социальных отношений подростка: вновь возникают трудности во взаимоотношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка теперь происходит вне школы; детские компании (поиск друга, поиски того, кто может тебя понять). У подростка меняется система ценностей: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. В среднем школьном возрасте (qt 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка. Присущая детям от 10-11 до 14-15 лет деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная, трудовая. При выполнении этих видов общественно полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становится, личностно-значимым. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умению оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование человека — «чувство взрослости». Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. В этом возрасте главная ценность — система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому « идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение «реального» и «идеального Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности. Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации, по А.В. Петровскому, «характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности...» Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностъю) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости. Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери Я, как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе — с теми, кто дорог и ценим. Объектом недовольства и беспокойства родителей, как правило, являются: 1. Поведение ребенка дома или в школе — неуправляем, «не желает подчиняться школьным требованиям», «невозможно заставить за собой вымыть чашку»; 2. Черты характера, расцениваемые как неприемлемые, — «на первом месте удовольствие», «сын агрессивен» и т. п. Объектом недовольства педагогов являются: снижение интереса к учебе подростков, их резкость, конфликтность, усиление агрессивности, усиление роли друзей по сравнению с влиянием педагогов и родителей, нарушения дисциплины, протест против запретов и нравоучений. Если для младшего школьного возраста учебная деятельность является ведущей (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным содержанием и структурой и т. д.), то для школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. Подростку особенно присущи, как отмечает В.А. Караковский, потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требовательность к соответствию слова делу; увлечение современной музыкой, киноискусством и т. д. Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу этого периода учащиеся начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования, что предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно полезной деятельности. - Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся у мальчиков) чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, особенно в составляющую «награды», «успеха». Учебная мотивация как единство познавательной и мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. Педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоения. Содержание учебной деятельности должно включаться в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, танца так же, как и в современные условия общественно-экономических, жизненно-бытовых отношений. У подростков происходят психологические процессы самооценивания, формирования само отношения. Выделяют следующие типы самоотношения подростка: 1. «Самооценка» ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе, прежде всего, те качества, которые подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонеприятия. Для ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся единственными внутренними самооценками в силу авторитетности и значимости родителей, тесной эмоциональной связи с ним. Неблагоприятность этой самооценки (пусть далее и в позитивном ее варианте) заключена в опасности фиксации крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке собственных внутренних критериев, обеспечивающих стабильность позитивного отношения к себе, несмотря на колебания уровня самооценки. Смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один — это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с. успешным опытом социального взаимодействия, второй — отголосок родительского видения ребенка. Образ «Я» оказывается противоречивым. Тем не менее, ребенку удается в некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения, а, принимая родительские требования, он сохраняет аутосимпатию и чувство близости с родителями. 3.Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя ,но дает ей другую оценку. Упрямство он не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства «мы» им воспроизводится негативная оценка своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает отказ от автономности и утрату собственного «Я». Переживания этого конфликта, как невозможность ответа требованиям родителей и сохранения своего «Я», приводили к тому, что подросток оценивает себя как плохого, но сильного. Подросток ведет борьбу против мнений родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это отвержение родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье. Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он был любим и ценим. Наиболее часто встречающаяся причина детско-родительских конфликтов связана с родительским переживанием утраты близости с ребенком и безуспешными попытками воспитать его в строгом соответствии со своим замыслом. Можно установить некоторые механизмы воздействия родительского отношения на самооценку ребенка. При симметричном стиле общения арсенал средств общения, используемый родителями и педагогами, направлен на поддержку инициативы, подростка, его уверенности в себе и чувства принадлежности к семейному «мы». Формируется система собственных критериев самооценивания, идет развитие в направлении независимости. Самоотношение становится менее хрупким, более стабильным. При «асимметричном» стиле посредством «маневров» и «ловушек» ребенку навязывается представление о себе как о слабом, неспособном самостоятельно мыслить и действовать. Следует отметить, что ребенок не пассивно относится к конфликту с родителями, а активно берется за «выживание», поддержку и сохранение самоуважения. Выделено несколько ответных тактик, развиваемых ребенком против родительского насилия: так, в ответ на родительское доминирование ребенок отвечает открытой или скрытой борьбой за лидерство, вплоть до использования таких приемов, которые использовали родители по отношению к нему. Другая тактика — отказ от борьбы, утаивание своей позиции, принятие на себя роли потерпевшей жертвы. И, наконец, третья тактика состоит в противопоставлениях «жестко отклоняющему» родительскому поведению собственного «защитного», приглашающего к сотрудничеству. Борьба за самоутверждение подростка проходит не только в семье, но начинает проявляться в некоторой степени и в школе, в снижении в глазах подростков авторитетности учителей, в появлении тенденции скрытого или открытого противодействия требованиям педагогов. От педагогов требуется гармоничное сочетание требовательности и чуткого понимания к подросткам, авторитарности и демократичности в стиле общения. Основное новообразование этого возраста — социальное сознание, перенесенное внутрь — самосознание. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды. Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста (по данным Л.И. Божович), — это самоопределение. С субъективной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Подросток начинает присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает различные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации. Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентации, своего идеала, своего друга, своей профессии становится основополагающими целями подросткового возраста. Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я-концепцией, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образования. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения этого образования, в зависимости от этого ориентируясь либо на ценности учения, либо на ценности трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаимодействия. При ориентации на учение подросток переходит в статус старшего школьника. Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет) интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма; неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми; ВЕДУЩАЯ деятельность — ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе; Формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА; Возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗАДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам; Развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями; Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено; Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения; Появление сексуальных влечений и интересов; Формирование САМОСОЗНАНИЯ своего «Я», эгоидентичности; Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей 3. Возрастные особенности формирования личности старшеклассников Возраст старшего школьника соответствует периоду ранней юности, когда происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Социальное положение старшеклассников представляется неоднородным, насыщенным множеством критических социальных событий. Социальная ситуация развития. Юношеский период – это переход к самостоятельной взрослой жизни, чем и определяется социальная ситуация развития в этом возрасте. Многие молодые люди в этом возрасте уже начинают активную трудовую деятельность, перед каждым встает задача определения своего жизненного пути. Наряду с утверждением самостоятельности личности юноша все же сохраняет определенную степень зависимости от взрослых, что сближает его с положением подростка. Ведущая деятельность. Ведущей деятельностью в юности является учебно-профессиональная деятельность. В большинстве случаев юноша продолжает оставаться школьником, при этом учебная деятельность в старших классах несет собой иную, более новую направленность, содержание, ориентированное на будущее. Например, избирательное отношение к некоторым учебным предметам, которые имеют связь с потенциально планируемой профессиональной деятельностью. Формируется психологическая готовность к самоопределению. Готовность к самоопределению означает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем. В раннем юношеском возрасте профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его. Видение себя будущим профессионалом является показателем связи молодого человека с обществом, вхождения в общество. Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции. В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При этом чем старше юноша, тем острее и настоятельнее необходимость выбора. Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет. Познавательное развитие в старшем школьном возрасте В юности мышление становится формально-логическим, формально-операциональное. К концу подростничества в целом умственные способности уже сформированы, но продолжают совершенствоваться. При этом обучение в старших классах школы связано со значительным усложнением учебного материала, что повышает требования к учащимся, где требуется новый, более совершенный уровень подхода к решению познавательных задач. Повышается интерес к учению, так как оно приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Индивидуальная направленность и избирательность интересов связана с жизненными планами. В это время происходит совершенствование памяти школьников, владение сложными интеллектуальными операциями (абстрагирование, синтез, анализ, обобщение и т.п.). Быстро развиваются специальные способности, которые часто связаны с потенциальной профессиональной деятельностью. В целом познавательная сфера в юности приобретает сложное индивидуальное своеобразие. Развитие личности. По мере взросления формируется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения окружающих, в т.ч. родителей и учителей. Часто встречаются переоценка собственных возможностей, «юношеская самоуверенность», что порой приводит к неоправданным поступкам. Развитию самосознания и личности отводится в юности центральная роль. В этом возрасте происходит открытие Я, собственного мира мыслей, чувств и переживаний. Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу. Познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования. В юности вырабатываются ценностные ориентации, в которых выявляется самая сущность человека. Складывается мировоззрение. Формируется осознанное отношение к жизни, которое позволяет подойти к решениям проблем смысла человеческой жизни. Эмоциональная сфера в юности становится богаче насыщеннее по оттенкам переживаний, растет эмоциональная восприимчивость и способность к эмпатии. Основные новообразования. Потребность самоопределения; оценочные суждения, принципы, идеалы, убеждения, формы самосознания; готовность к личностному и профессиональному самоопределению; критическое отношение к взрослым; профессиональная ориентация, самоопределение, жизненный смысл, ценностные ориентации, мировоззрение, планирование достижений. II Методы психологического исследования школьников. Диагностика познавательной сферы. Методика исследования логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Ход выполнения задания. Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют (пример см. в материале к данной методике). Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10—15 пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10—15 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. Обработка результатов. По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу.
Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объем запоминаемого материала. МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Первый рядКУРИЦА — ЯЙЦО НОЖНИЦЫ – РЕЗАТЬ КУКЛА — ИГРАТЬ ЛАМПА — ВЕЧЕР ГРУША — КОМПОТ КНИГА — ЧИТАТЬ КОРОВА — МОЛОКО УЧЕНИК — ШКОЛА ПАРОВОЗ — ЕХАТЬ РУЧКА — ПИСАТЬ ЛЕД — КОНЬКИ ЩЕТКА — ЗУБЫ СНЕГ — ЗИМА ЛОШАДЬ — САНИ БАБОЧКА — МУХА Второй рядСПИЧКИ — КРОВАТЬ ЖУК — КРЕСЛО ЛСИНИЦА — СЕСТРА РЫБА — ПОЖАР ШЛЯПА — ПЧЕЛА БОТИНКИ — САМОВАР ЛЕЙКА — ТРАМВАЙ КОМПАС — КЛЕЙ МУХОМОР — ДИВАН НЕБО — РАК ДЕРЕВО — ОВЦА ГРЕБЕНКА — ВЕТЕР БУСЫ — ЗЕМЛЯ ПИЛА — ЖУРНАЛ ГРАФИК — ТУМАН Методика заучивания 10 слов. (методика А. Р. Лурии) Анализируется состояние памяти (непосредственного запоминания), утомляемости, активности внимания. Ход выполнения задания. Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, и фиксирует их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «—» в бланке, где отведено несколько строк под номерами (№ 1 – № 5) для результатов соответственно первого, второго и т. д. воспроизведения (см. материал к методике). С. Я. Рубинштейн предлагает давать инструкцию ребенку в несколько этапов. Первый этап: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать. Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил,— все вместе, в любом порядке». Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». При комплексном обследовании школьника последующий час желательно заполнить другими методиками, а затем повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов экспериментатором. По полученному протоколу составляется «кривая запоминания» (см. материал к методике). По ней анализируют особенности запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением растет число правильно названных слов; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Если ребенок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым разом все меньше и меньше (кривая не возрастает, а снижается на графике), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Материал к методике «заучивание 10 слов»
 Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона) Ход выполнения задания. Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. Продолжительность каждой серии — 5 минут. В первой серии опыта испытуемый, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы, а одну — обводить кружком. Для того, чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения экспериментатором слова «черта» и продолжать работу дальше. Во второй серии опыта испытуемый выполняет ту же работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы. Обработка результатов. В каждой серии нужно определить продуктивность работы по минутам и в целом за серию, т. е. подсчитать количество просмотренных букв, количество зачеркнутых букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание. На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии (рис. 1). Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у испытуемого. Кроме того, позволяет сделать заключение о характере динамики работы испытуемого в каждой серии опыта, определить, наблюдалось ли упражнение или утомление испытуемого при выполнении задания.  | ||||||||||||||||||||