Программа психологопедагогической практики
 Скачать 177.76 Kb.
|
|
Определение уровня школьной мотивации подростков. Цель методики состоит в том, чтобы выяснить, как методы стимулирования учебной деятельности влияют на процесс обучения подростков. Анкета для определения отношения к школе: Тебе нравится в школе? а) да; б) не очень; в) нет. 2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу? а) да; б) не очень; в) нет. 3.Если бы классный руководитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу, или остался бы дома? а) да; б) не очень; в) нет. 4.Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки? а) да; б) не очень; в) нет. 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? а) да; б) не очень; в) нет. 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) да; б) не очень; в) нет. 7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? а) да; б) не очень; в) нет. 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя были другие, менее строгие учителя? а) да; б) не очень; в) нет. 9.У тебя в классе много друзей? а) да; б) не очень; в) нет. 10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) да; б) не очень; в) нет. Анализ результатов: за каждый ответ а) 3 балла, б) 1 балл, в) 0 баллов. Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 25-30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность. 20-24 балла – отношение к себе как к школьнику практически сформировано. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. 10-14 баллов отношение к себе как к школьнику не сформировано. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе. Анкета на выявление уровня учебной активности учащихся: 1.По понедельникам ты просыпаешься с мыслью: а) Ура! Сегодня будет история, алгебра ...; б) Я забыл! (приготовить домашнее задание, собрать портфель, подписать тетрадь и т.д.); в) хоть бы я заболел и не пошёл в школу; 2. Ты приходишь в школу для того, чтобы: а) Узнать что - то новое; б) Увидеть любимого учителя, пообщаться с друзьями; в) Чтобы не ругали родители; 3. Как правило, ты готовишь домашнее задание: а) Каждый день совершенно самостоятельно; б) Каждый день под контролем родителей; в) Практически не делаю задание дома; 4. Для того, чтобы хорошо учиться необходимо: а) Внимательно слушать учителя, выполнять домашнее задание; б) Иметь хорошие отношения с учителями; в) Уметь списать; 5. Когда ты получаешь плохую отметку: а) Сообщаешь родителям и стараешься исправить её; б) Не ставишь в известность родителей и не стараешься исправить оценку; в) Не делаешь ничего; 6. Ты считаешь, что успех в учении это: а) Отличная отметка; б) Одобрение учителя, похвала родителей; в) Чувство заслуженной радости от выполнения заданий. Анализ результатов: Большинство ответов А - высокая учебная активность. Большинство ответов Б - школа привлекает больше внеучебными сторонами. Большинство ответов В - негативное отношение к школе, низкая учебная активность. Методика для оценки самочувствия, активности и настроения (САН) Опросник САН предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. В своей основе эти состояния имеют фон или уровень активации нервной системы, при котором реализуются те или иные поведенческие акты, определяющие эффективность любой (в том числе, разумеется, и учебной) деятельности. Инструкция: «Тебе предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Ты должен в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает твое состояние и отметить цифру (обвести ее кружком), которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики».
Обработка данных: При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них. Ключ: Самочувствие – сумма баллов на вопросы: 1, 2, 7, 8, 13, 14,19,20,25, 26. Активность – сумма баллов на вопросы: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28. Настроение – сумма баллов на вопросы: 5, 6, II, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30. Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0—5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия примерно равны. А вот по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением. Методика изучения склонностей, творческих способностей к различным видам деятельности Методика для изучения изобразительной деятельности, воображения и самооценки на материале рисования по замыслу. Материал: Оборудование для рисования. Ход исследования: Ребенку говорят: «Нарисуй, какую хочешь картинку. Если твоя картинка получится хорошо, то я возьму ее на выставку». После окончании рисования ребенка спрашивают: Расскажи, что ты нарисовал ? Как ты считаешь, твоя картинка получилась хорошо, не все получилось или плохо получилось? Почему ты так думаешь? Можно ли твою картинку взять на выставку? Почему?». Схема анализа данных: 1. Особенности рисования: - Какие изобразительные приемы использует ребенок, приобрел ли технические навыки, о чем говорит легкость и свобода движений? - Скоординированы ли у ребенка движения руки и глаза? Это проявляется в точности движений, регуляции их силы, амплитуды, скорости, ритмичности и контроле за ними. - Какие формообразующие движения развиты у ребенка, обобщены ли они? - Как и какие средства выразительности использует ребенок (цвет, линия, штрих, пятно, композиция, форма и пр.?). Передает ли и как свое отношение к изображению? - Как возникает и насколько устойчив замысел? Если меняется, то по каким причинам (влияние посторонних раздражителей, неудачное изображение, неумение нарисовать объект и пр.? - Каково содержание рисунка: название и количество предметов; наличие связи между ними, т.е. сюжета; особенности переданных впечатлений об окружающем? - Соответствуют ли изображение и реальный объект и по каким параметрам (цвет, форма, величина, соотношение и наличие частей, деталей, расположение в пространстве и пр.? В чем причины несоответствия признаков, если таковое имеется? - Как проявляется самостоятельность ребенка в процессе рисования: равнодушен, испытывает положительные или отрицательные эмоции и как их выражает? - Какова роль речи у малыша в процессе рисования: помогает ли при создании замысла, комментирует ли он свои действия, помогает ли речь преодолеть трудности (сломался карандаш, не получается), регулирует ли ребенок при помощи речи свою деятельность, констатирует ли результат? 2. Особенности самооценки. - Как ребенок оценивает свой рисунок: положительно, отрицательно, дифференцированно («Получилось хорошо, но не все») или не может оценить? - Мотивирует ли ребенок свою оценку и что при этом отмечает: качество («Аккуратно получилось», «Стенки ровные»): содержание рисунка («У меня дом нарисован») или детали изображения («У моего дома два окна»); эстетическую привлекательность («Красиво получилось»); соответствие изображения действительности («Получилось хуже», «У меня дом, как настоящий); представления о своих возможностях («Я рисую хорошо», «У меня всегда хорошо получается»); свои умения («Я карандашами умею рисовать»); оригинальность изображения («У меня цветочек на солнышко похож»); мнение взрослого («меня всегда Лидия Петровна хвалит»). Важно проследить, насколько ребенок осознал характеристики рисунка, свои умения и возможности, а также выяснить, стали ли критерии самооценки внутренними или осознаются внешними, вытекая из позиции взрослого. - Как ведет себя ребенок в ситуации выбора (отдать рисунок на выставку), возникает ли борьба мотивов и чем завершается; как он оценивает рисунок (отрицательно и признает, что он не годится для выставки; отрицательно, но это не мешает предлагать его на выставку; положительно и признает, что его можно взять на выставку; положительно или отрицательно, но отказывается решить, можно ли его взять на выставку или предлагает решить взрослому)? Особенно необходимо выделить, как мотивирует ребенок свое отношение к рисунку в ситуации выбора. Методика для изучения музыкальности и эстетических чувств у ребенка. Материал: Оборудование для музыкального занятия. Ход исследования. Студент-практикант наблюдает за ребенком на музыкальном занятии во время слушания музыки. Схема анализа данных 1. Особенности музыкальности: - Умение слушать музыкальное произведение: выслушать до конца, не отвлекаясь; запоминать и узнавать. - Эмоциональная отзывчивость на музыку: отношение к процессу слушания (получает удовольствие, равнодушен и пр.; экспрессивно-мимическое выражение эмоций в соответствии с характером музыкального произведения (хмурится, улыбается, смеется, зажмуривает глаза и пр.); сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт музыке и пр.). - Понимание музыкального произведения: умение определить и словесно обозначить его характер; умение видеть в нем определенное содержание; выделить некоторые средства выразительности (темп, громкость и пр.). - Эстетическая оценка музыкального произведения самостоятельная или с помощью взрослого; содержание и разнообразие критериев этой оценки. Эстетические чувства На основании описанных выше критериев можно сделать вывод об эстетических чувствах, под которыми понимают умение переживать красивое и некрасивое, чувствовать гармоническое сочетание музыкальных звуков. Анкета интересов Предназначена для изучения преобладающих интересов школьников. НРАВИТСЯ ЛИ ТЕБЕ … 1.Заниматься на уроках математики? 2. Участвовать в группе по изучению родного края (или археологических раскопках и т.п.)? 3. Читать художественные произведения? 4. Собирать грибы, ягоды? 5. Слушать игру на музыкальных произведениях, пение? 6. Посещать выставки картин, скульптур? 7. Читать книги и журналы о путешествиях и путешественниках? Наблюдать, как стоят дом, прокладывают дорогу, ремонтируют водопровод? Посещать спортивные соревнования? После уроков встречаться с товарищами, играть в разные игры? Участвовать в школьных олимпиадах по математике? Заниматься историей на уроках в школе? Сочинять стихи? Наблюдать за жизнью птиц, насекомых? Учиться петь и играть на музыкальных инструментах? Рисовать карандашом, красками? Смотреть телевизионные передачи о путешествиях? Строить модели планеров, кораблей, игрушки? Смотреть по телевидению спортивные передачи? Организовывать в школе интересные дела? Читать книги о великих математиках? Посещать выставки, рассказывающие об истории народов, стран? Рассказывать о разных случаях, происшедших с тобой или другими людьми? Сажать и ухаживать за деревьями, кустами? Изучать ноты? Собирать цветы и составлять букеты? Ходить в турпоходы с целью изучения родного края? Заниматься в школе на уроках труда? Читать книги и статьи о спорте и спортсменах? Проводить перемены между уроками с товарищами? Посещать выставки новых компьютерных технологий? Читать книги с описанием исторических событий? Отгадывать кроссворды? Разводить в квартире цветы? Маршировать и танцевать под музыку? Смотреть передачи по телевидению о картинах художников? Слушать рассказы о путешествиях? Ходить на выставки детского творчества (поделок)? Заниматься в спортивной секции? Проводить каникулы в детском оздоровительном лагере? Соревноваться с товарищами, кто первый решит задачу, пример? Смотреть фильмы и телепередачи о далеком прошлом? Заниматься на уроках русского языка и литературы? Иметь дома животных и заботиться о них? Смотреть телевизионные музыкальные передачи? Читать о жизни и работе художников? Заниматься на уроках географии в школе? Производить дома мелкий ремонт мебели, посуды, хозяйственных вещей. Заниматься на уроках физкультуры? После школы быть одному? Решать трудные задачи по математике? Собирать и хранить старинные вещи? Писать заметки в стенгазету? Выращивать растения на огороде? Собирать фотографии композиторов, певцов, музыкантов? Любоваться красивым пейзажем за городом? Собирать фотографии и открытки о природе, людях, городах в разных странах? Находить деревянные, металлические обрезки, проволоку и сберегать их «на всякий случай»? Собирать фотографии спортсменов – чемпионов России и мира? Готовить с товарищами уроки? Помогать товарищам по математике? Изучать историю своей семьи и фамилии? Писать письма знакомым, друзьям? Состоять в обществе охраны природы? Слушать пение птиц? Заботиться о том, чтобы было красиво в квартире? Ездить с родителями в другие города? Читать в газетах и журналах разделы «Умелые руки»? Делать физзарядку. Ходить в гости к товарищам и приглашать их к себе? Лист ответов Фамилия __________ Класс __________ Дата _________ Прочитав внимательно каждый вопрос анкеты, поставьте в клетке с тем же номером ваш ответ: ++ – очень нравится + – нравится – – – не нравится
Обработка результатов: Каждый крестик соответствует 5 баллам. Если в клетке два +, это означает 10 баллов. Количество баллов заносится в последнюю строку. Подсчитывается количество баллов по каждому столбцу. Столбцы соответствуют интересам в: 1 – математике 6 – изобразительном искусстве 2 – истории 7 – путешествиях 3 – лингвистике 8 – рукоделии, мастерстве 4 – природе 9 – спорте 5 – музыке 10 – общении. |