программа. Программа воспитательной работы 1011 класс Автор составитель Биканова Наталья Викторовна, классный руководитель мбоу сош 1

• Название: Программа воспитательной работы 1011 класс Автор составитель Биканова Наталья Викторовна, классный руководитель мбоу сош 1
• Анкор: программа
• Дата: 03.04.2022
• Размер: 136.88 Kb.
• Имя файла: Programma-vospitatelnoj-raboty-Lidery-XXI-veka-10-11-klass.docx
• Тип: Программа; #438045
• страница: 1 из 5

Программа воспитательной работы



10-11 класс


Автор составитель

Биканова Наталья Викторовна,

классный руководитель

МБОУ СОШ №1


г.Дубна

2017-2019 г.г

Содержание

Актуальность 3

Аналитическая часть 4

Цели и задачи 7

Концептуальная часть 8

Содержание программы…………………………………………………………………………………………………………10

Механизм реализации программы…………………………………………………………………………………………14

Практическая часть………………………………………………………………………………………………………………...16

Ожидаемые результаты………………………………………………………………………………………………………….21

Критерии и способы изучения воспитательной программы………………………………………………....21

Литература………………………………………………………………………………………………………………………..........23

Приложения………………………………………………………………………………………………………………...................25

1. 
   Актуальность.
   

Проблемы воспитания молодого поколения в XXI веке настоятельно продвигают нас к анализу и осмыслению того, что наработано в прошлом и настоящем опыте воспитательной деятельности и выбору всего значимого и позитивного. Личностно ориентированная направленность современного воспитания нацеливает учителя на создание оригинальных программ работы с ученическим коллективом.

Детство – фундамент, на котором воздвигается «здание общества». Политическая и экономическая обстановка в стране создает потребность в новом типе молодого человека-будущего члена общества, его строителя, организатора, руководителя. Жизнь делает запрос на человека, имеющего «опыт успеха», уверенного в себе, умеющего брать на себя ответственность, принимать решения, анализировать результаты, знающего, чего он хочет от жизни и способного изменить ее к лучшему. Поэтому актуальной становится задача отбора и подготовки социально перспективной молодежи, потенциальных лидеров, которые должны обладать определенным набором знаний и умений, способных выдвинуть их в будущем на ступени общественного управления:

-умением общаться, понимать механизмы взаимодействия между людьми;

-умением вызывать к себе симпатию окружающих и понимать ценность находящихся рядом людей;

-умением четко и доходчиво излагать свои мысли;

- умением быть внимательным, не просто слушать, но слышать окружающих, понимать те мысли, которые они высказывают или хотят высказать;

-умением нестандартно мыслить и находить выходы из сложных ситуаций, и т. д.

Для будущего России важен не только профессионализм людей, которые будут создавать богатство страны, но и то, какими будут их мировоззрение, гражданская, нравственная позиция. Каковы наши дети сегодня, таким будет общество завтра. Если нам небезразлично, кто будет управлять нашей страной, то этих людей надо готовить уже сегодня. На это и рассчитана программа воспитательной деятельности « Лидеры XXI века».

Системный подход к воспитанию учащихся позволяет сделать этот процесс более целенаправленным, управляемым и эффективным. Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентированном подходе.

Дети в школе должны учиться жить, то есть осваивать нормы и правила жизни, затем учиться быть с людьми и быть для людей, ибо ничего нет более ценного и значимого в жизни, чем быть полезным, интересным, значимым, ценным. Дети должны уносить из школы не только багаж знаний, но и воспоминания о личных и совместных делах, образцы и идеалы. Вся работа педагога должна быть ориентирована на развитие индивидуальности и самобытности каждого ученика.

2. 
   Аналитическая часть.
   

Создавая модель воспитательной программы для старшеклассников, нужно, прежде всего, увидеть модель самого выпускника современной средней общеобразовательной школы, то есть ясно представлять себе ожидаемый результат. Согласно разработанного в воспитательной системе нашей школы образа выпускника «Школы образовательной успешности», к окончанию школы должна быть сформирована личность:

- физически и духовно здоровая;

- творчески мыслящая;

- способная к самосовершенствованию, к поиску своего предназначения,

- способная к конструктивному взаимодействию и диалогу, позволяющая формировать корпоративную культуру;

- обладающая культурой мыслей, чувств, речи, готовая к продолжению образования.

Модель выпускника средней общеобразовательной школы:

Духовно нравственный потенциал:

1. 
   восприятие человеческой жизни как главной ценности;
   
2. 
   осмысление понятий долг, честь, ответственность, гражданственность, добро, красота, любовь, истина, и т. д.
   
3. 
   честность;
   
4. 
   целеустремленность;
   
5. 
   социальная активность;
   
6. 
   принципиальность;
   
7. 
   совестливость;
   
8. 
   обязательность.
   

Познавательный потенциал:

1. 
   знания, умения, навыки, соответствующие образовательному стандарту;
   
2. 
   развитый интеллект;
   
3. 
   широкий кругозор;
   
4. 
   эрудиция;
   
5. 
   память;
   
6. 
   развитое воображение;
   
7. 
   гибкое, творческое, логическое мышление;
   
8. 
   интуиция.
   Творческий потенциал;
   

1.навыки поискового мышления.

Коммуникативный потенциал:

1. 
   способность устанавливать и поддерживать контакты;
   
2. 
   умение выполнять лидирующую роль в коллективе;
   
3. 
   умение слушать, понимать внутренний мир собеседника, уважать иные вкусы, обычаи и привычки;
   
4. 
   владение правилами культуры общения.
   

Эмоциональный потенциал:

1. 
   высокая работоспособность;
   
2. 
   самоконтроль;
   
3. 
   выносливость.
   

Художественный потенциал:

1. 
   этическая и эстетическая культура;
   
2. 
   умение видеть и понимать закономерности эстетического и художественного освоения человеком мира;
   
3. 
   наличие навыков в практическом, художественном обустройстве окружающей среды, своего быта;
   
4. 
   стремление жить по законам красоты, основываясь на культурном наследии прошлого.
   

Насколько мои воспитанники приближаются к описанной модели, выясняется в процессе аналитико-диагностической деятельности: тестирования, анкетирования, микроисследования, наблюдения, опроса родителей, изучения медицинских карт.

Направления диагностики:

Изучение индивидуальных особенностей личности учащихся:

• 
  общие сведения;
  
• 
  способности;
  
• 
  темперамент;
  
• 
  тип личности в общении;
  
• 
  самооценка;
  
• 
  успешность в деятельности;
  
• 
  уровень воспитанности.
  

Изучение межличностных отношений:

• 
  социометрия;
  
• 
  социально- психологический климат в классе.
  

Психолого-педагогическая характеристика 10 «А» класса.

10 «А» класс является классом гуманитарно-лингвистического профиля. В нем обучается 26 человек: 6 юношей и 20 девушек. Комплектование класса осуществлялось из числа выпускников 9-х классов ОУ № 1 (16 человек), № 10 (1 человек), № 3 (5 человек), № 5 (1 человек), "Юна" (1 человека), "Одигитрия" (1 человек), № 3г.Кимры. (1 человек). Классным руководителем 16 детей этого класса являлась на протяжении пяти лет. В классе собрались учащиеся, имеющие интерес и стремление изучать предметы естественно - научного цикла, гуманитарного профиля и общественных дисциплин. Все учащиеся закончили 9 класс с оценками «4» и "5". Четыре человека имеют аттестат особого образца, только "5".

Данные медицинского обследования показывают, что состояние здоровья учащихся среднее. У 7 учащихся в классе ограничения по месту посадки: только 1-3 парты (в основном проблемы со зрением), есть часто болеющие (2 чел.)

В системе отношений ученик-учитель отношения с большинством учителей строятся на взаимном уважении и доверии. Желание и умение учиться присутствует у каждого из учащихся в той или иной степени. Первые недели обучения в 10 классе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. О достаточно высоком уровне развития познавательных интересов учащихся класса свидетельствует посещение ими дополнительных занятий (факультативы, элективы, репетиторы) в том числе творческие объединения дополнительного образования (92%). Среди учащихся класса есть победители предметных олимпиад, участники муниципальной научно-практической конференции, победители и призеры городских конкурсов чтецов, сочинений. 4 учащихся номинированы в 2017-2018 г.г. на муниципальную стипендию. Однако в классе есть учащиеся, которые недостаточно хорошо настроены к обучению в старшей школе: имеют низкий уровень познавательной активности, отвлекаются на уроках, опаздывают на уроки, не выполняют домашние задания.

По мнению учащихся и учителей в классе хороший микроклимат. Ребята доброжелательны, позитивны, активны. Несмотря на то, что в классе собрались учащиеся из разных школ, они сразу нашли общий контакт. Проведенное первичное педагогическое наблюдение показывает, что в классе нет отверженных детей, явных лидеров, отношения у всех ровные, доброжелательные. Ребята чаще общаются по микрогруппам, но вместе с тем с удовольствием участвуют в общих КТД. Результаты личных бесед, с вновь пришедшими детьми, показали, что у некоторых учащихся, высокий уровень тревожности (39%). 61% учащихся имеют средний уровень, возможно это связано с новыми условиями и возросшей учебной нагрузкой, вместе с этим многие дети ещё не определились с выбором дальней шей профессии, а как следствие до конца не определены предметы, которые будет необходимо сдавать на ЕГЭ и соответственно к ним готовиться.

По результатам анкетирования "Зеркало" (октябрь 2017 г.) выявлена большая часть учащихся (47%), которые не умеют подчинять свои интересы, интересам дела и коллектива. А 53% не могут оценить прекрасное в других людях, природе, искусстве. Более трети учащихся (36%) отмечают у себя низкое развитие памяти, мышления. внимания. 31%-36% не умеют ставить цели, себя самоорганизовать.

10 «А» класс имеет хороший уровень развития культурных навыков воспитанности, заложенный ранее. Особенно ярко это проявляется во время поездок на экскурсии и в театр.

62 % детей класса воспитываются в полных семьях, 15% - в неполных. В классе 6 многодетных семей. Проведенное анкетирование показало, что жилищные условия у всех семей хорошие и характер внутрисемейных отношений, в основном благоприятный. Вместе с тем результаты бесед демонстрируют достаточно высокий уровень требований к школе со стороны родителей: подавляющее большинство заинтересовано в том, чтобы их дети получили качественное образование.

В системе отношений школа-семья между требованиями школы и семьи нет противоречий, взрослые члены семьи признают авторитет педагога. Со всеми родителями установлен добрый контакт, основанный на взаимопонимании и поддержке. Сотрудничество с родителями позволяет усилить воспитательное воздействие на детей, а значит, повысить результативность.

После наблюдений, индивидуальных бесед и диагностик, в классе были выявлены следующие проблемы:

• 
  повышенный уровень тревожности у детей, пришедших из других школ;
  
• 
  разный уровень познавательных интересов у отдельных групп учащихся;
  
• 
  заинтересованность родителей в получении детьми качественного образования и наличие слабоуспевающих, по меркам профильного класса, учащихся;
  
• 
  отсутствие выбора в профессиональном самоопределении;
  
• 
  средний уровень здоровья учащихся;
  
• 
  низкие психологические качества: память, мышление, самоорганизация;
  
• 
  заниженное чувство коллективизма и человеческих ценностей.
  

Для решения обнаруженных проблем была создана программа « Лидеры XXI века». Данная программа разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям и является компонентом воспитательной системы школы.
3. Цели и задачи.
Цель программы: воспитание личности, обладающей интеллектуальной культурой, творческой, трудовой и социальной активностью, способной к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Чтобы обеспечить формирование такого человека, необходимо решить следующие задачи.

Задачи:

1. 
   Формировать познавательный потенциал учащихся: развитость мышления, познавательная активность, навыки исследовательской деятельности.
   
2. 
   Формировать у учащихся внутреннюю потребность к самосовершенствованию и саморазвитию, развивать навыки управления собой: своими эмоциями, мыслями, поступками. Формировать и развивать лидерские качества.
   
3. 
   Готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.
   
4. 
   Развивать нравственные и гражданские качества личности.
   
5. 
   Способствовать развитию умений пользоваться знаниями о здоровом образе жизни, жить по принципу: «В здоровом теле – здоровый дух».
   

4. 
   Концептуальная часть.
   

Концепция программы основана на личностно-ориентированном подходе в воспитании учащихся.

Ведущий замысел воспитательной программы заключается в воспитании человека, не только знающего основы наук, но и способного быть успешным в условиях социально-экономической конкуренции, сложившейся в нашем обществе. Быть успешным сегодня - значит уметь быть стратегом собственной деятельности и жизнедеятельности, уметь ориентироваться и выстраивать свой жизненный план, используя свои лучшие качества.

Для реализации замысла используются технологии:

• 
  педагогическая поддержка (с целью создания условий для личностного развития ученика),
  
• 
  здоровьесберегающие технологии (с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся),
  
• 
  проектная деятельность (с целью расширения кругозора, повышения познавательного интереса).
  

Основополагающие принципы программы:

Принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений.

Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса .

Гуманное отношение к детям включает:

1. 
   Оптимистическую веру в ребенка;
   
2. 
   Сотрудничество, мастерство общения;
   
3. 
   Отсутствие прямого принуждения;
   
4. 
   Терпимость к детским недостаткам.
   

Демократизация отношений утверждает:

• 
  Право ребенка на свободный выбор;
  
• 
  Сотрудничество, мастерство общения;
  
• 
  Право на собственную точку зрения.
  

Принцип единства фундаментальных для человека видов деятельности: познания, труда и общения. Данный принцип заключается в активном сочетании указанных видов деятельности и различных их форм в учебном процессе и внеурочной деятельности, что позволяет удовлетворить разнообразные интересы учащихся.

Принцип природосообразности – необходимо учитывать природные задатки человека, опираться на них.

Программа основана на теоретических и методических разработках О.С. Газмана. Разработанные им ориентиры и ценности образования обуславливают необходимость нового понимания воспитания как деятельности, основанной на свободном саморазвитии личности и ее педагогической поддержке.

Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

«Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития» О.С.Газмана и др. направлена на гармоническое развитие личности, усвоение базовой культуры и развитие личностных качеств.

Идеальная цель концепции - формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.

Реальная цель концепции - дать каждому ребенку базовое образование и навыки культуры поведения, общения.

Принципы.

1. 
   Ребенок не может быть средством достижения педагогических целей.
   
2. 
   Самореализация педагога в творческой самореализации ребенка.
   
3. 
   Всегда принимай ребенка таким, какой он есть.
   
4. 
   Все трудности преодолевает нравственными средствами.
   
5. 
   Не унижай свое достоинство и достоинство ребенка.
   
6. 
   Дети-носители грядущей культуры. Воспитание – диалог культур.
   
7. 
   Не сравнивай никого ни с кем.
   
8. 
   Доверяя - не проверяй.
   
9. 
   Признавай право на ошибку и не суди за нее.
   
10. 
    Защищая ребенка, учи его защищаться.
    

Механизмы воспитания:

I этап – диагностический;

II этап – поисковый (совместно с ребенком);

III этап – договорной (проектирование действий);

IV этап - деятельностный;

V этап – рефлексивный.

Критерии и показатели эффективности:

• 
  готовность ребенка к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации;
  
• 
  развитие индивидуальных способностей;
  
• 
  нравственная направленность личности;
  
• 
  физическое и психологическое здоровье личности;
  
• 
  сформированность базовой культуры;
  
• 
  защищенность ребенка в классной и школьной сообщности.
  

«Поддерживающий» классный руководитель изучает индивидуальные проблемы и особенности развития и становления каждого ученика. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и со школьниками, которые с точки зрения «поддерживающего» классного руководителя требуют специальной помощи, содействия и «сопровождения».

Классный руководитель стремится выстроить со школьниками доверительные отношения, регулирует их контакты с одноклассниками и учителями, помогает в решении учебных и жизненных проблем. В своей деятельности он ориентируется на актуализацию и реализацию потребности ребенка быть самим собой, на формирование у него знаний, умений и навыков, помогающих самопознанию и саморазвитию, стимулирует стремление школьников к планированию и осуществлению работы по совершенствованию (приложение).

Это не означает, что классный руководитель не работает с классным коллективом. Но он воспринимает классный коллектив, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоопределения, самореализации каждого конкретного школьника.

Таким образом, О.С. Газман заложил основы педагогической поддержки, как особой педагогической категории, как условие, где ребенок начинает проявлять себя на более высоком культурном и нравственном уровне взаимодействия и сотрудничества.

В работе с учащимися классный руководитель опирается, прежде всего, на «старые», общепризнанные морально-нравственные ценности, такие как добро, любовь к Родине, красота. Наряду с этим он должен владеть самыми современными педагогическими технологиями воспитательного процесса: к ним относятся ролевые игры, занимательный аутотренинг, тренинг общения, проблемные уроки, часы общения и т. п.