Развитие орфографической зоркости - необходимое условие формирования грамотности учащихся.. Развитие орфографической зоркости. Развитие орфографической зоркости необходимое условие формирования грамотности учащихся
 Скачать 79.5 Kb.
|
|
Развитие орфографической зоркости - необходимое условие формирования грамотности учащихся. В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Что входит в это понятие? Во-первых, усвоение всех букв в письменном и устном вариантах, т. е алфавита и основ каллиграфии. Во-вторых, обозначение буквами и их сочетаниями всех звуков речи (точнее, фонем), т. е графика, все ее проявления и тонкости. В-третьих, усвоение собственно орфографии и пунктуации, т. е системы правил их применения, проверки орфограмм и пунктограмм с помощью правил на основе понимания значений слов, грамматических форм, текста. Я считаю, что для формирования грамотности у учащихся необходимо развивать орфографическую зоркость. Орфографическая зоркость- это выработанная способность обнаруживать орфограмму. Орфограмма- это написание, требующее проверки. Для достижения этой цели необходимо выбрать методы и приемы. Выбор методов и приемов зависит от: Психических условий - возможности опоры на зрительный, слуховой, логический, мыслительный фактор; Возрастных особенностей, возможностей учащихся, их языковой подготовки, от изученного материала; Особенностей орфографического материала, от типов орфограмм. Согласно традиции, в начальных классах сложились три направления в обучении правописанию, они опираются на определенные закономерности и порождают свои направления и методы.
Имитативный метод предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся, методы анализа и синтеза языковых структур предполагают повышение познавательной активности обучаемых, а метод решения грамматико-орфографичес-ких задач в основном совпадает с поисковым, проблемным и даже исследователь-скими методами. Во всех трех группах методов важное место принадлежит тренировке, без чего невозможно достичь прочности орфографического навыка. Орфографическую зоркость я развиваю постепенно, в процессе выполнения раз-нообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Зрительное восприятие осуществляю в ходе зрительного, обьяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма. Например: 1. Найдите спрятавшееся слово. (Подчеркните в словах буквы, которые при письме надо проверять.) Хлев (лев), столб( стол), удочка (дочка), щель (ель),коса (оса). 2. Письмо по памяти (пословицы, поговорки, загадки, подобранные по темам, стихи. песенки, потешки, считалки и т.д) Бабка с кашкой, а дед с ложкой. Загадки Хвостом виляет, зубаста, а не лает.(Щука) Меня пьют, меня льют. Всем нужна я, кто я такая? (вода) Песенки Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок. Потешки Как у нас семья большая Да веселая: Два у лавки стоят; Два учиться хотят; Два Степана у сметаны Обьедаются; Две Дашки у кашки Питаются; Две Ульки в люльке Качаются; Одна Маша не наша, Да и та хороша. Считалки Мы сейчас уху варили, Посолить уху забыли, Не солены караси. Сбегай соли принеси! Стихи Седые туманы Плывут к облакам. Гусей караваны Несутся к лугам. ( А. Пушкин) 3.Замените словосочетания одним словом: (Тема: Удвоенные согласные.) Больничный лист. (Бюллетень). Товарищ по работе. (Коллега). Вид городского транспорта. (Троллейбус). Популярная игра на льду. (Хоккей) 4.Выпишите из стихотворения слова с разделительным ь. Целый день лежит тюлень, И лежать ему не лень. Жаль тюленье прилежанье Не пример для подражанья. Слуховое восприятие осуществляю при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек, (дидактических игр, грамматических сказок, лингвистических заданий) Например: Тема: Удвоенные согласные. Задание: определить в стихах на слух слова с удвоенными согласными, поднимая при этом руку или хлопая в ладоши два раза. Спросите, не повысив тона: Что больше, центнер или тонна? Необходимы соль и крупы, Чтоб кашу наварить для группы. Кто получит низкий балл, не придет на школьный бал. Радиоволна идет сквозь стену. Мы ее поймаем на антенну. Если пьете в школе квас, Не забрызгайте весь класс. Приятнее найти под елкой гриб. Чем получить ангину или грипп. Для речедвигательного восприятия и запоминания использую методику П. С. Тоцкого. В основе его методики лежит орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется. Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений. Зрительное, слуховое, кинестезическое и рукодвигательное восприятие младших школьников составляет чувственную базу орфографического навыка. Чем больше чувств, по К. Д. Ушинскому, принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на память. Хорошая память -залог успеха. Тем более что в русской орфографии немало такого, что может быть усвоено только запоминанием. Запоминание - это психологическая основа имитационного метода, в рамках которого я применяю следующие приемы: 1).Организую установку на зрительное запоминание параллельно с воображаемым «проговариванием» про себя, мысленно или же вслух. 2). Создаю установку на правильное, безошибочное письмо, на создание только одного « образа слова» – правильного. 3). Использую различного рода словари, списки словарных слов в учебнике, плакаты с перечнем «трудных слов». Здесь для запоминания активно использую прием мнемотехники, когда создается «образ» буквы, буква «оживает» в конкретном слове. Например, в слове автомобиль буква о превратится в колеса, в слове вокзал- в циферблат, корабль- в спасательный круг. Причем, дети самостоятельно (на этапе решения учебной задачи) придумывали на что похожа буква, связывали ее образ со значением слова. 4).Провожу зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты, различные виды списывания, особенно осложненные аналитико – синтетическими и другими дополнительными заданиями. 5). Использую картины, наглядные пособия, таблицы, схемы. 6). Провожу работу по запоминанию словообразовательных гнезд , целых предложений ( пословиц, афоризмов, загадок, цитат, стихотворений, прозаических отрывков).Для этого на каждом уроке русского языка провожу орфографические пятиминутки. 7). Использую рифмовки-запоминалки. Чижи, ужи, ежи, стрижи, Жирафы, мыши и моржи, Машины, шины, камыши- Запомни слоги жи и ши. Перечисленные приемы способствуют формированию навыка безошибочного письма. Но не менее важны и сознательные методы усвоения орфограмм. Наиболее эффективными упражнениями в формировании орфографической зоркости, я считаю комментированное письмо, звуко-буквенные и орфографические разборы. Комментированное письмо является одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке навыков грамотного письма, устраняя разрыв между практикой и теорией. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет мне осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность выявить знания и проверить их орфографические навыки. На определенных этапах урока применяю, наряду или вместо развернутого комментирования, письменное комментирование, т.е. подчеркивание орфограмм, обозначение знаков проверки. В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, использую условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. В этом случае орфограмма подчеркивается снизу одной чертой, предшествующая или последующая (или та и другая вместе) буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркиваются двумя чертами. При подчеркивании орфограммы (сьел, в море) ученик фиксирует свое умение обнаружить ее, при графическом обозначении орфограммы (сьел, в море, 2 скл.) -определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу я провожу на каждом уроке, особенно при выполнении домашнего задания. Это усиливает внимание учащихся в ходе проверки, когда я прошу детей назвать орфограмму. Использование упражнений имеет цель формирования навыка, автоматизма. Для этого я учу детей 1- ставить орфографическую задачу т.е. находить орфограмму. Эффективным приемом здесь считаю использование диктанта «проверяю себя». Во время этого диктанта разрешаю пропускать букву, в которой ребенок сомневается. Начинаю работу с развития фонематического слуха. Так, в период обучения грамоте большое внимание уделяю звуковой аналитической работе. Дети артикулируют звуки в различном положении: в начале слова, в конце, в середине. Для осознания детьми признаков фонем, например глухости- звонкости согласных противопоставляя (з)-(с) в словах типа зайка-сайка. Зойка-сойка, дети тем самым улавливают оппозицию согласных фонем (з) и (с) по признаку глухости-звонкости. А также здесь знакомлю с практическим приемом определения глухости-звонкости (прикладывая руку к горлу, произнесения звуков с закрытыми ушами). В период букварного периода начинаю учить детей видеть « опасные места». Использую метод наблюдения над несоответствием звучащего слова и написанного, даю представление о сильной и слабой позициях звуков; обучаю « двум видам чтения» - орфоэпическому и орфографическому. Например, осина говорим (А)СИНА, пишем (О)СИНА.; СОСНЫ- СОСНА –в безударном слоге пишем ту букву, которой в этом слове обозначается гласный под ударением.; НАСОС – НОСИ, один и тот же безударный звук (а ) может быть обозначен как буквой А (НАСОС), так и буквой О (носи). 2- устанавливать тип орфограммы и относить ее к определенному правилу. Для этого дети должны уяснить, что существуют орфограммы 1-связанные с обозначением звуков ( фонем) буквами и 2- не связанные с обозначением звукового (фонемного) состава морфем (прописная буква, слитно-раздельное написание, перенос, сокращения слов). Т.е ребенка надо научить видеть опознавательные признаки, которые ,обычно, указываются в правиле. Например, « безударные гласные», « парные согласные на конце слов». Работая с орфографическим правилом, мы вместе с детьми выделяем существенные, отличительные признаки орфограмм и учимся их обнаруживать по данным признакам. Например, 1. Прочитайте правило. Какие гласные надо проверять? Почему? 2. Прочитайте правило. Какие согласные надо проверять? Когда (в каких случаях) следует проверять парные звонкие и глухие согласные? Почему? 3. По результатам работы с правилом составляется таблица.  Пользуясь таблицей дети выполняют упражнения на обнаружение орфограмм. Выпишите слова на изучаемое правило (парные звонкие и глухие согласные в середине слова): Возле грядки - две лопатки, Возле кадки - два ведра. После утренней зарядки Мы работаем на грядке, И посадки все в порядке. Их теперь полить пора! Запишите следующие предложения, пропустив: А) все гласные буквы, которые надо проверить ( запомнить): Дерево смотри в плодах, а человека - в делах. Б) все парные звонкие и глухие согласные, которые надо проверить (запомнить): - Где растет морковь? -На грядках -Буквы пишут где? -В тетрадках. -Чистим что мы? -Чистим зубки. -Одеваем в холод? -Шубки. -Любим все? -Снежки, салазки. -А читаем часто? -Сказки Напишите слова: де-, Ку—ма, пру-, кле-, ры-ка, ер-.Составьте текст по этим опорным словам. Попробуйте призвать на помощь контролера-гласного и определить правильное написание. Какие слова вы проверяли изменением слова, а к какому подбирали родственное слово? Поднимайте сигнальные карточки с нужным парным согласным. Можно предложить детям выполнить эту работу письменно). Ено…(д, т)- красавец смотрит вниз, Там потянулась сладко ры…ь (з, с) Плывет могучий бегемо…( т, д), Медве…ь (т, д) над нерпою ревет, И белый голу..ь (б, п) там летает, Всех отдохнуть нас приглашает. «Сколько раз…?» Сколько раз встречается звук (т) в предложении: Документ подписан директором. Сколько раз встречается звук (г) в предложении: На вокзале его встретил друг. Посчитайте количество звуков (п): На поляне стоял дуб в два обхвата. 3-применять правило (правильно применять алгоритм решения орфографической задачи) Подбираю упражнения в занимательной форме, разнообразные, для поддержания внимания и интереса учащихся. Здесь активно использую памятки, таблицы-опоры. 4 - осуществлять орфографический самоконтроль. Самоконтроль я формирую на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта «Проверяю себя», «Найди слова» (диктуется несколько предложений и дается задание: подчеркнуть слова, которые можно проверить), использую игру «Грамматическое лото», «Сорви яблочко», ребусы, кроссворды, загадки; разнообразные творческие работы, цель которых свободное выражение мысли, развитие связной речи, расширение запаса слов; Использование данных упражнений помогают мне обеспечивать сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Так как главным условием успешного обучения ребенка в школе (в том числе и формирование грамотности), является положительная мотивация, я использую в обучении занимательный материал, применяю игровые приемы, провожу конкурсы, викторины, олимпиады, выставки; способствую развитию познавательных процессов посредством поощрения, увлечения, понимания логики правописания, его системы; Стараюсь повысить самостоятельность активность школьников с помощью самоконтроля самооценки. Итак, используемые мною приемы, методы, подобранные в соответствии с учетом сформированности психических процессов, возрастных особенностей, упражнения в занимательной, интересной форме, где главное место я отвожу грамматико-орфографическому комментированию, письму с пропуском орфограмм и орфографическому проговариванию, способствуют развитию орфографической зоркости, которая является необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка. Таким образом, человек, прочно овладевший навыком правописания, может забыть правила, они ему больше не нужны. Ведь письмо-вид речевой деятельности, цель письма - передача мысли. |