реферат. Реферат. Реферативная работа Волкова Д. А специальность 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Группа 26 нз
 Скачать 170.5 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области «Свердловский областной педагогический колледж» Кафедра начального образования Способы организации работы по морфемике и словообразованию в начальных классах Реферативная работа Волкова Д. А Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Группа 26 н\з Научный руководитель: Екатеринбург 2018 Содержание Введение 3 1. Задачи и содержание работы по разделу «Состав слова» в начальных классах 5 2. Основные этапы изучения морфемики и словообразования в начальных классах 11 3. Методы и приемы работы по морфемике и словообразованию в начальной школе.. 15 Заключение 29 Библиографический список 31 Введение Для младших школьников тема «Состав слова» является трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудности возникают из-за того, что усвоение этой темы предполагает наличие достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать языковые факты, анализировать их с тем, чтобы самостоятельно и осознанно делать выводы и обобщения. Эта тема важна, так как при ее изучении школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов и узнают об основном способе словообразования: новые слова создаются из тех морфем, которые уже существуют в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе словообразования и т.д. Изучение морфемики и словообразования оказывает благоприятное воздействие на речевое развитие младших школьников, на их умение точно и осознанно использовать производные слова в своих высказываниях. Задачи и содержание работы по изучению морфемики и словообразования в начальных классах сформулированы в образовательных программах по русскому языку для начальной школы. Изучением этой проблемы занимались такие известные в нашей стране методисты, как В.Г. Горецкий, В.П. Канакина, М.Р. Львов, О.В. Пронина, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская, О.В. Сосновская, Н.А. Янко-Триницкая и др. В работах этих авторов отмечается, что изучение морфемики и элементов словообразования способствует развитию у младших школьников логического мышления, обогащению знаний о родном языке, осознанному усвоению орфографии, что ведет к повышению грамотности в речи и на письме. Упражнения по морфемике и словообразованию воспитывают внимание и интерес к слову, содействуя глубокому пониманию и точному употреблению его в речи; вырабатывают привычку вдумываться в содержание слова и соотносить содержание с формой. Таким образом, актуальность исследования заключается в необходимости методически грамотно организовать работу по морфемике и словообразованию с младшими школьниками. Проблема: какие способы (методы и приемы) организации работы по морфемике и словообразованию в начальных классах выделяются в педагогической литературе? Цель: рассмотреть способы организации работы по морфемике и словообразованию в начальных классах Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1.Изучить задачи и содержание работы по разделу «Состав слова» в начальных классах. 2. Рассмотреть основные этапы изучения морфемики и словообразования в начальных классах . 3. Охарактеризовать методы и приемы работы по морфемике и словообразованию в начальной школе. Методы исследования: анализ литературы, сравнение, обобщение теоретического материала и упражнений учебников по русскому языку по теме «Состав слова» для начальной школы. 1. Задачи и содержание работы по разделу «Состав слова» в начальных классах Согласно образовательной программе по русскому языку для начальной школы основными задачами изучения раздела «Состав слова» являются: 1.Формирование у младших школьников представлений: – о составе слова, морфеме как единице языка (без определения этого понятия); – об основных морфемах – корне, приставке, суффиксе и окончании; – о некоторых морфологических способах образования слов в русском языке; – о словообразовательных моделях, по которым образуются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. 2. Овладение младшими школьниками умениями: – различать изменяемые и неизменяемые слова; – различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; – находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; – выделять структурные элементы слова, определять их значение и функцию в слове; – видеть основу слова как план выражения лексического значения и окончание как план выражения грамматического значения; – пользоваться школьным словообразовательным словарем; – выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; – использовать результаты выполненного морфемного анализа для понимания лексического значения слов и правильного их употребления в речи [14]. Морфемный состав в качестве самостоятельной темы начинает изучается во 2-ом классе. У младших школьников «вырабатываются навыки использования знаний о составе слова и его словообразовании в речевой практике» [1, с. 313]. Во 2-ом классе, по Т.Г. Рамзаевой, при изучении раздела «Состав слова» решаются следующие задачи: – развивать представление у учащихся о составе слова, главных знаках каждой морфемы: корня, окончания, приставки и суффикса; – на базе полученных знаний развивать комплекс умений по анализу состава слова; – помочь младшим школьникам понять суть морфологического принципа русской орфографии; – обучить осознанно пользоваться правилами правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных и ознакомится с правилами правописания отдельных приставок; научить отличать приставку от предлога, развивать орфографическую зоркость. – рассмотреть лексические и словообразовательные упражнения, активизировать словарь у учащихся и развивать их связную речь [15, с. 36]. В III классе задачи таковы: – в процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания; – вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу: они должны уметь находить в слове определенную морфему, подбирать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов; – научить школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость; – в процессе словообразовательных и лексических упражнений добиваться обогащения активного словаря учащихся, решать задачи развития связной речи [15, с. 45]. Содержание раздела «Состав слова» (морфемика) определено в примерной основной образовательной программе начального общего образования по русскому языку следующим образом: «Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок» [14]. С научной точки зрения, основными понятиями этого раздела являются понятия «морфемика» и «слообразование». Морфемика – это «раздел науки о языке, в которой изучается состав, строение слова» [4, с. 56]. Главная задача морфемики, по словам Н.С. Валгиной, состоит «во всестороннем изучении морфем и других внешне подобных им частей слов, их классификация по разным признакам, анализ формальных видоизменений морфем, пути, способы вычленения морфем в составе слова. Морфема – центральное понятие морфемики. Она является элементарной единицей в формо- и словообразовании, то есть морфемой мы связываем начало конструирования речи и ей же заканчиваем семантическое членение речи [2, с. 203]. Морфема – это «наименьшая значимая часть слова и грамматических форм слова» [4, с. 57]. Основной ее признак – «значимость, то есть любая морфема всегда имеет какое-то значение. Любая морфема – двусторонняя единица языка, имеющая: план выражения и план содержания» [4, с. 58]. Все морфемы русского языка делятся на 2 класса: 1) корни. Корень – это центральная обязательная часть слова. 2) аффиксы [3, с. 12]. Аффикс – это «класс служебных морфем, присутствие которых в слове необязательно. По позиции в структуре слова все аффиксы делятся в зависимости от того, где они расположены относительно корня: приставки (префиксы) – пере корнем; суффиксы – после корня; окончания (флексии) – после корня; постфиксы (морфема из основы, обычно стоящая в конце слова, а иногда перед окончанием: например, -то, -либо, -нибудь, -ся)» [3, с. 12]. Словообразование – это название подсистемы языка и раздела, изучающий данную подсистему, а также словообразование – «процесс образования новых слов» [4, с. 71]. Если говорить о словообразовании как о разделе языкознания, то мнения лингвистов расходятся. Н.А. Янко-Триницкая [22], говорят о том, что словообразование состоит из двух составляющих – морфемики и словообразования. Однако во многих вузовских учебниках и учебно-методических пособиях (Ю.Г. Гладких [3], Е.И. Диброва [4] и др.) эти разделы даются как самостоятельные, но взаимосвязанные разделы курса «Современный русский язык». С нашей точки зрения, это объясняется тем, что имеет место различие подходов к изучению морфемы в морфемике и словообразовании. Для словообразования морфема – это строительный материал для образования новых слов, а для морфемики – это материал для изучения состава слова (составляющая часть). Поскольку все подсистемы языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны, то в каждом классе начальной школы проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, как отмечает в своей программе Т.Г. Рамзанова [15], части речи постигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием. Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками. Для раздела «Состав слова» характерно постепенное усложнение от класса к классу: 2 класс – ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс – ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формирование навыков правописания корня и приставок; 4 класс – углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях решения орфографической задачи [13]. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий и О.В. Сосновская отмечают, что изучение младшими школьниками корня, приставки, суффикса и окончания «проводится взаимосвязано: сначала учащиеся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразовательной и орфографической сторон» [13, с. 214]. При этом «морфемная структура слова, специфика его образования выступает в единстве с его лексическим значением и комплексом грамматических признаков» [13, с. 246]. Важно и то, что словообразование является базой для морфемного анализа, поэтому учащихся в начальной школе знакомят с такими понятиями, как «схема слова», «словообразовательный словарь». В начальной школе учащиеся впервые знакомятся со словарем однокоренных слов, учатся с ним работать. Например, на форзац учебников по русскому языку для 2 и 3 классов В.Н. Канакиной (УМК «Школа России») вынесены некоторые примеры словообразовательных гнезд. Все это помогает младших школьникам без особых затруднений выяснить, на базе какого производящего (мотивирующего) и при помощи каких словообразовательных средств образовано то или иное производное слово. Таким образом, задачи и содержание работы по разделу «Состав слова» в начальной школе определяются ФГОС НОО и образовательной программой по русскому языку для начальной школы. Их реализация способствует систематическому, целенаправленному и взаимосвязанному изучению морфемного состава слова и словобразования.При построении данной системы в качестве ведущих выступают следующие положения: – все морфемы в слове взаимосвязаны; – значение каждой морфемы раскрывается в составе слова; – изучение корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии; – сущность всех морфем раскрывается в сопоставлении друг с другом; – в отдельности каждая морфема изучается с семантико-словообразовательной и орфографической сторон. 2. Основные этапы изучения морфемики и словообразования в начальных классах Методисты Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, Н.Н. Светловская [12] выделяют четыре этапа системы изучения морфемики и словообразования в начальных классах. Первый этап – пропедевтический (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения (1 класс). Второй этап – знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (2 класс). Третий этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (3 класс). Четвертый этап – работа над составом слова в связи с изучением частей речи для углубления знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования (4 класс) [12, с. 239]. На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и правильностью написания. Указанная система «учитывает лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения» [12, с. 240]. Рассмотрим задачи и содержание организации работы с учащимися начальной школы на каждом из этапов этой системы. Первый этап. Пропедевтика изучения словообразования. Основная задача: подготовка учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Дети должны осознать, что «производное и производящее слова связаны между собой в смысловом и структурном отношениях (например: лес – лесной, лесник; строить – пристроить – пристройка и т.п.)» [12, с. 246]. Содержание подготовительных упражнений на осознание общности слов по смыслу и по составу определяется следующими целями, которые реализуются в результате их выполнения: 1) исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными; 2) учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово; слов, имеющих омонимичные корни; 3) воспитывать в детях привычку внимательно относиться к графической форме слова; 4) предупреждать ошибки в результате смешивания синонимов с однокоренными словами и словами с омонимичными корнями [12, с. 242]. Второй этап. Ознакомление с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении. Основные задачи этапа: – познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов; – приступить к формированию понятия «однокоренные слова»; – провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах [12, с. 244]. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская подчеркивают, что на этом этапе целесообразно обратить внимание младших школьников на то, что в русском языке однокоренные слова бывают разных частей речи – имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия. В этих целях «особенно результативно использовать анализ текстов, в которых есть однокоренные слова разных частей речи, а также проводить корнесловную работу с установкой на подбор однокоренных слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «что делать?» [13, с. 257]. При этом обязательным является сравнение слов в целях установления их сходства и различия со стороны смысла и состава. Очень важно, чтобы учащиеся, доказывая, почему те или иные слова являются однокоренными, называли два их существенных признака, например: «Слова «записка» и «писать» – однокоренные, так как у них общий корень -пис- и они сходны но смыслу» [13, с. 257]. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий и О.В. Сосновская отмечают, что на рассматриваемом этапе обучения «знания о морфемах и способах словообразования у учащихся начальной школы только формируются, дети только подводятся к данным понятиям в процессе выполнения практических упражнений. В это время велика направляющая роль учителя. Он строго отбирает слова, доступные по своему составу и по способу образования возрастным возможностям учащихся, направляет морфемный анализ и синтез слов, постоянно содействует осознанию учащимися связи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом» [13, с. 293]. Третий этап. Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок. Это центральный этап в системе изучения основ морфемики и словообразования в начальной школе. Основные задачи этапа: – формирование понятий «корень», «приставка», «суффикс»; – развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом; – формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок; – развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами [12, с. 245]. Все указанные задачи решаются взаимосвязано. Четвертый этап. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи для углубления знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования. Основные задачи этапа: – углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов и формообразующей роли окончаний; – подготовка учащихся к пониманию особенностей образования имен существительных, имен прилагательных и глаголов [12, с. 246]. Таким образом, изучения морфемики и словообразования в начальной школе включает 4 этапа: от 1 до 4 класса. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы с детьми. От ознакомления с особенностями всех морфем учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, и наконец, в процессе изучения частей речи создаются условия для некоторого углубления знаний о составе слова, поскольку они (знания) вступают в новые, более сложные связи и отношения. Результатами этого процесса являются сформированные у младших школьников умения выделять морфему из слова (имеются в виду слова, морфемный состав которых доступен младшим школьникам), самостоятельно подбирать слово определенного морфемного состава, т. е. состоящие, например, только из корня и окончания; из приставки, корня и окончания; из приставки, корня, суффикса и окончания; умение словесно объяснить роль морфемы в слове и умение правильно употребить в предложении слова с приставками и суффиксами. |