реферат. Реферат. Реферативная работа Волкова Д. А специальность 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Группа 26 нз
 Скачать 170.5 Kb.
|
|
3. Методы и приемы работы по морфемике и словообразованию в начальной школе Работа по изучению морфемики и словообразования в начальных классах проводится разными способами, т.е. методами и приемами. Метод обучения в педагогике – это «способы взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения» [19, с. 286]. В.А. Сластенин пишет, что «каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей), которые и называются методическими приемами» [19, с. 330]. На уроках русского языка в начальной школе при изучении раздела «Состав слова» учитель использует разные группы методов обучения: словесные, наглядные, практические. Во 2 классе способы организации работы с учащимися по морфемике и словообразованию, которые предлагают М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева и Н.Н. Светловская [12], следующие. Проводятся наблюдения и беседа над «родством» слов со стороны их смысла и состава и совместный поиск учителем и учащимися ответа на вопрос «Почему тот или иной предмет так назван?». В русском языке многие слова представляют собой мотивированные названия предметов. Поэтому от выяснения с учащимися, почему предмет так назван, можно постепенно перейти к выяснению соотносимости в языке одного слова с другим. Например, учитель спрашивает детей: «Почему маленький домик, который вывешивают для скворцов, люди назвали «скворечником» (скворец – скворечник), а домик для голубей – «голубятня» (голубь – голубятня)?» или «Почему один дом называют «деревянным», а другой – «каменным»?» или «Почему одну шишку называют еловой, а другую – сосновой? и. т.п. При выяснении мотива названия предмета или признака предмета учащиеся подводятся к установлению общности слов по смыслу и по составу. Все это подготавливает детей к пониманию сущности образования однокоренных слов: одно слово образуется от другого на основе семантической связи между ними, которая, в свою очередь, базируется на связи между понятиями, наименованиями которых являются данные слова. По мнению М.Р. Львова, В.Г. Горецкого и О.В. Сосновской «вначале необходимо сформировать у учащихся понятие «однокоренные слова» на основе усвоения двух их существенных признаков: семантической общности (это слова, близкие по смыслу) и структурной общности (наличие общего корня). Практически это означает формирование умения соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее» [13, с. 254]. Например, учащиеся сравнивают слова «осина, осинник, осиновый» и устанавливают, что их можно объединить в одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую общую часть – корень –осин-. Данный подход «активизирует познавательную деятельность учащихся и позволяет привлечь внимание детей к определенным признакам слов, на которых базируется их общность. Еще один вариант такого сопоставления: учитель показывает рисунок, на котором изображен трактор. Ставится вопрос «Как называют человека, который управляет трактором?. Следует запись: трактор – тракторист. Вначале «на основе сравнения слов по смыслу и составу вводится термин «родственные слова», затем сообщается о том, что общая часть родственных слов называется корнем, а родственные слова иначе называются однокоренными» [13, с. 255]. Для того чтобы развить у младших школьников умение распознавать однокоренные слова по двум их существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (например: смелый – смелость, но смелость – храбрость, отвага, мужество, героизм, решимость и т.п.), а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора – горный – горняк, но гора – гореть; красный – краснеть – краснота, но краска – покрасить и т.п.). Противопоставление однокоренных слов и синонимов, как указывает М.Р. Львов, позволяет «предупредить ошибочную ориентировку учащихся только на семантическую близость слов, а противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы, – ошибку, связанную с ориентировкой только на структурную общность» [13, с. 256]. Еще один способ организации работы с учащимися – «наблюдения над единообразным написанием в них корня, которые создают основу для сознательного написания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов» [13, с. 258]. Эти знания очень важны «для формирования навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными в корне. Поэтому важно научить младших школьников правильно писать не только то слово, которое дано в словарике, но и всю группу родственных слов: например, «мороз», «заморозки», «морозить», «мороженое» и др.» [13, с. 258]. В процессе ознакомления младших школьников с однокоренными словами складываются и их первоначальные представления о морфемах как значимых частях слова. Это относится к корню, приставке, суффиксу. Такая взаимосвязь в изучении однокоренных слов и морфем, по словам М.Р. Львова, «является естественной, поскольку как сходство, так и различие однокоренных слов между собой обусловлены их составом» [13, с. 259]. Учащимся предлагаются следующие упражнения. Учитель предлагает слово «лететь», просит подобрать к нему родственное слово, которое обозначало бы перемещение с одного места на другое – «перелететь». Выясняется, что для образования слова перелететь была использована часть пере-, которая стоит перед корнем. Учитель спрашивает: «Как называют птиц, которые перелетают в поисках пищи в теплые края?», по ответам детей устанавливается, что слово «перелетные» образовалось от существительного «перелет» с помощью части -н-, которая стоит после корня и называется суффиксом. На основе сравнения роли и места в слове частей «пере-» и «-н-» вводятся термины «приставка» и «суффикс» [13, с. 259]. Для элементарного ознакомления с окончанием предлагается сравнить два слова: перелетные (птицы) и перелетная (птица) – по смыслу и по форме (смысл не изменился, форма изменилась). В 3-и 4 классах основные методы работы с учащимися – практические. Это выполнение упражнений, направленных на «осознание детьми связи между лексическим значением слова и его морфемным, усвоение роли каждой морфемы в слове, формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных корня, умений анализировать морфемный состав слова, подбирать однокоренные слова, развитие точного и осознанного употребления слов в речи с учетом их морфемного состава и лексического значения (например: зеленый, зелененький, зеленоватый; писать, дописать, переписать; жесткий, жестокий и т. д.)» [12, с. 246]. Самое главное, что учитывает при этом учитель, это то, что «морфемная структура слова выступает в единстве с его лексическим значением и комплексом грамматических признаков» [12, с. 247]. В процессе изучения частей речи учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует вполне определенная связь в образовании одной части речи от другой или от той же самой части речи с помощью приставки или суффикса, а также приставки и суффикса. Программное содержание работы направлено на то, чтобы учащиеся 1-4 классов ознакомились с основами словообразования. В процессе изучения частей речи «учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует вполне определенная связь в образовании одной части речи от другой или от той же самой части речи с помощью приставки или суффикса, а также приставки и суффикса» [12, с. 247]. Так, приставочные глаголы чаще всего образуются от бесприставочных глаголов (например: рисовать – подрисовать). Многие существительные образуются от глаголов (учить – учитель, посылать – посылка) или от существительных (лед – льдина), а имена прилагательные – от существительных суффиксальным способом (осень – осенний, лес – лесной, враг – вражеский). Трудность для учащихся начальных классов заключается в том, чтобы правильно определить производящее слово. Здесь учитель использует упражнения, которые «готовят младших школьников к осознанию связи производящего и производного слов. Подготовка, в частности, состоит в том, что учитель своим содержанием и характером задания направляет учащихся на установление, во-первых, от какого слова образовалось данное и, во-вторых, при помощи каких морфем. Производящее слово называет учитель или оно дано в упражнении» [12, с. 248]. Например, вариант первый: учитель называет слово «защита» и предлагает образовать однокоренное имя существительное, обозначающее человека, который выступает в защиту кого-либо или чего-либо – «защитник». Второй вариант: в упражнении указано производящее слово и морфема (суффикс или приставка), которую нужно использовать. Задача ученика – правильно образовать слово, объяснить его лексическое значение. Например, от слова «градус» при помощи суффикса –ник- предлагается образовать новое слово («градусник»), объяснить его смысл, указать часть речи. И в первом, и во втором варианте «обязательным является морфемный анализ слова, распознание, какой частью речи является производящее и производные слова. Учитель специально фиксирует внимание учащихся на том, от какой части речи образовалось слово, при помощи какой морфемы, какой смысл имеет образованное слово и какой частью речи оно является» [12, с. 248]. Рассмотрим типы упражнений по разделу «Состав слова», представленные в разных УМК в учебниках по русскому языку для начальной школы. УМК «РИТМ» («Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление») создана на основе УМК «Классическая начальная школа», переработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). Представим примеры разных типов упражнений по морфемике и словообразованию из учебника «Русский язык. 3 класс», автор Т.Г. Рамзаева [17]. 3 класс Тип упражнений: нахождение и образование однокоренных слов. Упр. 118. Прочитай текст. Место, где ты родился, твоя родина. У каждого человека есть родная деревня, город или поселок. • Найди в тексте однокоренные слова. Для этого сравни слова по смыслу и по составу. Выдели корень. Упр. 119. Прочитай предложения. У Сережи отец – водитель. Он водит грузовые машины. У Наташи папа – водник. Он перевозит по воде на большом судне разные грузы. • Выпиши однокоренные слова. Выдели корень. Тип упражнений: значение приставки. Упр. 145. Прочитай текст, вставляя подходящие по смыслу приставки. От инея ..желтели березки и ..краснели осины. Вода в реке ..темнела. Холодный осенний ветер ..рывал листья и ..носил их. Небо часто ..крывалось тяжелыми осенними облаками. • Спиши. Выдели приставки. Упр. 166. Образуй от данных слов однокоренные слова, обозначающие начало действия. Петь, кричать, говорить, цвести, кипеть, дрожать. • Напиши слова. Выдели приставки. Тип упражнений: значение суффикса. Упр. 149. Образуй от данных слов однокоренные слова с помощью суффиксов -ик и –к-. Выдели части слова. Дом – домик, сад, кот, береза, осина, ягода, морковь. • Разбери по составу слова рыбка, горка, травка. Тип упражнений: значение окончания. Упр. 136. Прочитай текст, изменяя окончания выделенных слов. Гюрза – это одна из самых ядовитых змей. Их укус для человек. очень опасен.Но гюрзу можно заставить приносить польза. У нее берут яд. Из яд. делают ценные лекарства.Гюрза и другие ядовитые змеи взяты под охрана нашего государства. • Спиши текст. Выдели окончания слов, которые ты изменил. Авторами учебников по русскому языку для начальной школы по УМК «Школа России» являются В.П. Канакина и В.Г. Горецкий. Приведем примеры типов упражнений по морфемике и словообразованию из учебников «Русский язык», автор В.П. Канакина [5-8]. 1 класс Тип упражнений: нахождение и образование однокоренных слов. Упр. 1. Прочитай. Выглянул подснежник В полутьме́ лесной – Маленький разведчик, По́сланный весной. Е. Серова • Почему растение называется подснежником? Как автор назвал подснежник и почему? 2 класс Тип упражнений: нахождение и образование однокоренных слов. Упр. 89.Подбери к каждому из слов однокоренное – то, от которого образовалосьданное слово. Б..рѐзовый – б..рѐза, с..нтябрьский - …, вет..рок - …, сах..рный - …,ябл..нька - …. • Какая буква пропущена в каждом слове? А какую букву надописать в однокоренном слове? Спиши, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте в словахкорень. 3 класс Тип упражнений: нахождение и образование однокоренных слов. Упр. 131. Прочитайте. 1.В тишине глубокой лес густой стоит. (И. Никитин) 2. Мы вышли в светлый березовый лесок. (Г. Скребицкий) 3. Лесные владенья лесник бережет – листка не сорвет и зверька не спугнет. (Л. Яхнин) 4. Долину окружали лесистые горы. • Найдите однокоренные слова. Объясните их лексическое значение. Какая часть в каждом из однокоренных слов «хранит» общее лексическое значение всех слов? Выпишите однокоренные слова и выделите в них корень. Упр. 179. Прочитайте. Ящерица лежала на камне. Рядом грелись на солнышке ящерята. Я любуюсь ящерицей. Головка у нее маленькая, а хвост длинный. Если ящерицу поймать за хвост, то она его отбросит. Так ящерка спасается от врагов. • Найдите с тексте слова с корнем -ящер-. Запишите эти слова группами: в одну – однокоренные слова, в другую – формы одного и того же слова. Выделите в словах все значимые части слова. Тип упражнений: значение приставки. Упр. 157. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Предпраз…ничный день, перекрасить пол в комн…те, перер…совать к…ртинку, отплыть от бер…га, поуж…натьвмест…, обм…розить щеки, доехать до ст…лицы, запустить р…кету, вырастить пш…ницу и …вес, перекопать ог…род, подпрыгнуть выс…ко, прокатить на тракт…ре, переч…тать расска… • Найдите слова с приставками. Выделите приставки. В каком слове и какая приставка имеет значение: а) повторить действие заново; б) направление действия снизу вверх? Тип упражнений: значение суффикса. Упр. 170. Прочитайте. М…дведица, з…йчата, л…сенок, скв…рчиха, т…гренок, гр…чата, м…дв…жонок, л…сица, з…йчонок, т…грята, скв…рченок, гр…чиха, л…сята, з…йчиха, м…дв…жата, т…грица, гр…чонок, скв…рчата. • Найдите однокоренные слова. От какого слова образовались слова каждой группы? Запишите однокоренные слова группами, вставляя пропущенные буквы. Выделите суффиксы -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят, -иц-, -их-. Какие суффиксы образуют слова-названия детенышей животных и выражают ласковое отношение к ним? Упр. 172. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. 1.Во поле б..рѐзонька стояла. 2. С листьев д..ждинки скатываются натр..винки. 3. Как на тоне..кий л..док выпал белен..кий сн..жок. 4. Даже ноч..юмуравьишка не пропустит свой д..мишко. 5. Плывѐт кораблик на в..сток. • Объясните написание слов с пропущенными буквами. Найдите в этих словах суффиксы. Какое значение вносит в слово каждый из этих суффиксов? Тип упражнений: разбор слова по составу. Упр. 137. Спишите. Глазок, сосна, лучик, стрела, стрелок, смола, рыжик, строка, глоток, роса, стена, ездок, стекло, скала, пчела, свисток, игрок, рыба, сова, тарелка, коса, часок. • Выполните разбор слов по составу: 1) выделите окончание; 2) укажите основу слова; 3) укажите части слова. УМК «Перспектива» включает учебники по русскому языку авторов Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева, Т.В. Бабушкина [9]. В них представлены следующие типы упражнений по разделу «Морфемика и словообразование». 2 класс Тип упражнений: нахождение и образование однокоренных слов. Упр. 56. Прочитайте песенку. К кому обращены ее слова? Сходны ли эти слова по значению? Имеют ли они общую часть в написании? выпишите эти слова... Подчеркните общую часть в этих словах. Котя, котенька, коток, котик. Упр. 57. Прочитайте слова. Распределите их в 3 группы и выпишите. С корнем -дар-: дарить, подарочный, подарок. С корнем -винт-: винтить, винтовой. С корнем -бок-: боковой, боковина. Упр. 61. Прочитайте текст. Озаглавьте его. (К водопою) Найдите в тексте название каждого животного и его детеныша. Запишите эти слова парами по образцу... Выделите знаком дуги в каждой паре слов общую часть - корень. Запишите предложения с родственными словами. Слониха – слоненок. Лисица – лисенок. Ежиха – ежонок. Медведица – медвежонок. Упр. 63. Прочитайте. Все ли слова в группах родственные? (нет) Выпишите только родственные слова, выделите корень. Звон, звонок, позвонить. Холод, холодный, холодильник. Гора, горный, горчица. Море, моряк, морковь. Тип упражнений: значение приставки. Упр 60. Рассмотрите рисунок. Прочитайте слова. Найдите в них общую часть перед корнем. Спишите слова. Подчеркните в них общую часть перед корнем. Составьте рассказ, используя рисунок и слова. Прилетели, приплыли, прибежали, пришли, приехали, примчались. Упр. 75. Образуйте от данных слов новые слова, добавляя приставки: над-, на-, с-, пере-, от-, под-, при-, про-. Писать, читать, лететь. • Запишите новые слова. Выделите в них приставки. Тип упражнений: значение суффикса. Упр. 83. Отгадайте загадку. Спишите ее. Обозначьте суффикс (ищ) в каждом выделенном слове. Глазищи, усищи, хвостище, когтищи, а моется всех чище. Это кот. Упр. 84. Рассмотрите рисунки. Как называются изображенные на них музыкальные инструменты? Вспомните, как называют музыкантов, которые играют на этих инструментах. Запишите слова по образцу. Пианино – пианист. Барабан, гитара, труба. Упр. 85. Запишите слова - названия спортсменов, изображенных на рисунках. Суффиксы для выбора: -ист, -щик-. С этими словами составьте и запишите предложения. Подчеркните буквы безударных гласных в корнях слов. Футболист. Хоккеист. Тип упражнений: значение окончания. Упр. 89. Прочитайте текст. Что в нем не так? Как его исправить? Догадайтесь, какая часть слова поможет связать все слова в предложении. Многие школьники пользуются компьютер. Компьютер помогают нам решать арифметическая задача, печатать сказка и рассказ. На компьютер можно играть в интересные игра. Упр. 91. Прочитайте текст. Запишите текст, вставляя пропущенные окончания. Какие отметки могут быть у отличника? Моя соседк.. получила письмо от подруги из Германии: «Здравствуй, Маша!" Я учусь хорошо. По немецкому – "1", по русскому – "1", по арифметике – "2". У меня только единицы и двойки. Я почти отличниц..». Маша ничего не понял.., попросила учительниц.. помочь разобраться с письмом. Учительниц.. сказала, что в Германии самая хорошая отметка – единиц.., а самая плох.. – пятёрка. В общем, всё наоборот! Тип упражнений: разбор слова по составу. |