Цель
Уровень
|
Базовый («обучающийся научится»)
|
Цель – предмет (предметный
результат)
|
Обучающиеся изучат основы классификации кислот,ознакомятся с типичными свойствами кислот, закрепят навыки составления молекулярных и ионно-молекулярных уравнений химической реакции.
|
Цель – способ (метапредмет-
ный результат)
|
Обучающиеся овладеют умениями: работать с текстовой информацией при обращении к учебному пособию и рабочей тетради; осуществлять логические операции при разрешении проблемной ситуации, решении ситуационных задач и выполнении заданий тестового характера; организовывать собственную познавательную деятельность;
концентрировать внимание; свободно и правильно излагать свою точку зрения в процессе эвристической беседы; осуществлять самоконтроль и оценку своей деятельности; предвидеть возможные результаты своих действий.
|
Цель – ценность (личностный
результат)
|
Обучающиеся убедятся в том, что необходимо грамотно проводить анализ представленных соединений и их классификации, делать выводы о протекании реакций. Получат информацию о навыках безопасного здоровьесберегающего поведения.
|
Исходное состояние обучающихся
|
- имеют опыт работы с различными источниками информации, участия в дискуссиях;
- владеют техникой публичного выступления;
- знают формы существования химического элемента, основные классы неорганических веществ, основные положения теории электролитической диссоциации, владеют информацией о растворении как физико-химическом процессе;
- могут осуществлять интеграцию химических, биологических и медицинских знаний и субъектного опыта для решения контекстных заданий;
-обладают теоретическим, наглядно-образным, формальным и рефлексивным мышлением;
- владеют основными видами логических операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия);
- могут осуществлять прогностическую деятельность, выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать их;
- могут осуществлять самоконтроль различных видов деятельности.
|
Формы оценки планируемых результатов
|
Предметный результат
|
Метапредметный результат
|
Личностный результат
|
- выполнение заданий в рабочей тетради;
- фронтальная работа в эвристической беседе;
- выполнение тестовых заданий и ситуационной задачи.
|
- выполнение ситуационной задачи;
- участие в разрешении проблемной ситуации.
|
-участие в разрешении проблемной ситуации
- участив в дискуссии;
- выполнение ситуативной задаче.
|
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
|
Учебно – информационное обеспечение
|
Основная литература
|
Дополнительная литература
|
Интернет - ресурсы
|
ЭОРы
|
|
Учебник О. С. Габриеляна «Химия. 8 класс»
|
1.Азимов А. Краткая
история химии. Развитие идей и представлений в химии от алхимии до ядерной бомбы. СПб.: Амфора, 2002.
2.Биографии великих
химиков/ Перевод с нем. Под ред. Быкова Г.В. – М.: Мир, 1981. 320 с.
3.Волков В.А., Вонский Е.В., Кузнецова
Г.И. Выдающиеся
химики мира. – М.:
ВШ, 1991. 656 с.
|
Сергей Иванович Левченков «Краткий очерк
истории химии».
|
Мультимедийная презентация
|
Материально-техническое
обеспечение
|
- компьютер, проектор, интерактивная доска;
- штативы с пробирками;
- раствор серной и соляной кислот, фенолфталеин, метиловый оранжевый, оксид железа, гранулированный, раствор гидроксида натрия, раствор хлорида бария, гидроксид меди (II).
|
Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование
|
Этап урока
|
Подэтап урока
|
Организация педагогически целесообразного взаимодействия
|
Психолого - педагогическое обоснование
|
1.Мотивационно-
ориентировочный
|
1.1. Вхождение в контакт
|
Подготовка учащихся к учебной деятельности.
Фасилитационный подход.
По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные(беседа).
Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем.
|
Создание комфортной психологической атмосферы урока.
|
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и
умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом).
Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале.
По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа(выполнение письменных заданий). Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале.
|
Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика, опора на уже
имеющиеся знания по предмету.
|
1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения
– неумения», «понимания – не понимания»)
|
По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные(эвристическая беседа). По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный –проблемное изложение (проблемная ситуация).
По характеру управления учебной работой: под руководством учителя.
Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности.
|
Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв неприрывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Здесь возникает учебно- познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся.
|
2. Операционно – исполнительский
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
• Формулирование цели урока как
прогностической модели ожидаемого результата.
Построение ориентировочной основы
учебной деятельности (план урока).
Организационный момент (2 мин.)
Опрос-повторение (3 мин.)
Мотивационно-ориентировочный этап (3 мин.)
Операционно – исполнительский
Этап (18 мин.)
по плану (записывается на доске по мере объяснения).
Проверка усвоения знаний (3 мин.).
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Домашнее задание (1 мин.)
|
Непосредственная постановка ученика
в позицию субъекта целеполагания и
планирования путем конструирования
цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет дорабатываться в дальнейшем.
|
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
|
Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и
его проявлений в окружающем мире.
Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое
должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).
|
Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала,
который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения.
|
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
|
Создание материальной основы (мо-
дели) для получения способа деятельно-
сти, фиксирующей основные элементы
внутренней и внешней структуры изу-
чаемого объекта, а также генетически
исходную связь между ними.
Формулировка построенного знания,
открытого способа деятельности, синтез
всего ранее полученного в ходе учебной
деятельности.
|
Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с
Помощью знаково-символических
средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте
к получению собственного знания о нем.
|
2.4. Отработка от-
крытого способа в системе упражнений, конкретно- практических действий
|
Конкретизация открытого способа
деятельности через его применение в
различных ситуациях.
Построение системы конкретно-
практических задач.
|
В психологическом плане на этом этапе происходит синхронизация способа деятельности, а также очерчиваются
границы его применимости.
|
3. рефлексивно-
оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу.
|
Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи – учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи.
|
3.2. Ситуация оценки
образовательных результатов
|
Выявление уровня осознания каждым
обучающимся степени освоенности со-
держания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)
|
Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов по строения.
|
Сценарий проведения учебного занятия
|
Этап урока или другой
формы УВП
|
Подэтап урока или
другой формы УВП
|
Действия учителя (педагога)
|
Действия обучающихся
(примерные версии ответов)
|
1. Мотивационно-
ориентировочный
|
1.1. Вхождение в
контакт
|
Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку
|
Учащиеся готовятся к учебной деятельности
|
1.2. Актуализация
субъектного опыта
обучающихся
|
Учащимся предлагается химический диктант ( основанный на проверке понятий: классификация неорганических веществ и их номенклатура).
|
Проверяют свои работы, согласно ответам, показанным на слайде. Выставляют баллы, согласно предложенным критериям
|
1.3. Создание проблемной ситуации
|
Демонстрирует опыт с кислотами.
Задаёт вопросы:
- Определение кислот;
- Общие признаки и различие кислот;
- Какая часть молекул кислот определяет их общие химические свойства.
|
Делают предположения по формулировке темы урока. Для решения проблемы у учащихся имеется определённый минимум исходных знаний.
|
2.Операционно-
исполнительский
|
|
|
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
Помогает сформировать тему урока цель и задачи.
|
Формулируют тему у и цели урока. Готовятся к активной познавательной деятельности. Отвечают на вопросы.
|
2.2. Поиск способа
решения проблемной
ситуации
|
Предлагает разделиться на группы учащихся и выполнить исследование и свойств растворов ( индикатором и рН датчиком): сока, аскорбиновая кислота, уксус, раствор соляной кислоты, раствор Х (вода).
|
Выполняют работу и оформляют ее в виде таблицы с выводами.
растворы
|
Цвет индикатора (лакмус)
|
рН индикатора
|
Сок
|
|
|
аскорбиновая кислота
|
|
|
уксус
|
|
|
раствор соляной кислоты
|
|
|
раствор Х (вода)
|
|
|
|
2.3. Выбор верного
варианта решения,
фиксация найденного
способа
|
Демонстрирует опыты химических свойств кислот. Вместе с учащимися определяет с какими классами кислоты реагируют. Выводит совместно правила взаимодействия кислот с основными оксидами, основаниями, солями и металлами.
|
Анализируют опыты и определяют с какими классами веществ реагируют кислоты. Определяют правила взаимодействия кислот с этими веществами. Записывают в тетради.
|
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений,
конкретно-
практических действий
|
Предлагает сделать задание на составление молекулярных
уравнений химических
реакций.
|
Выполняют предложенные задания. Записывают в тетрадях свои наблюдения и выводы. Отвечают на
вопросы, делают предположения.
|
3.Рефлексивно-
оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
Организует беседу о свойствах кислот . Предлагает оформить кластер в рабочей тетради.
|
Отвечают на вопросы и оформляют кластер.
|
|
3.2. Ситуация оценки
образовательных результатов
|
Предлагает выставить совместно оценки за урок, согласно озвученных критериев. Комментирует недостатки и достоинства работы учащихся.
|
Подведение итогов урока. Оценивают
свои достижения
|
Скачать 49.88 Kb.