яу. Якушева. Система дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
 Скачать 57.32 Kb.
|
|
Курсовая работа на тему: «Система дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения» СодержаниеВведение 3 Глава 1 Теоретические основы изучения системы дошкольного обучения детей с нарушениями зрения 6 1.1 Проблема дошкольного обучения в психолого-педагогических исследованиях 6 1.2 Медико-психолого-педагогическая классификация детей с нарушением зрения 9 1.3 Особенности системы дошкольного обучения детей с нарушением зрения 13 Выводы к 1 главе 15 Глава 2 Теоретические основы изучения системы дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения 17 2.1 Проблема дошкольного воспитания в психолого-педагогических исследованиях 17 2.2. Особенности системы дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения 20 Выводы к 2 главе 29 Заключение 30 Списков литературы 32 ВведениеАктуальность. В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из центральных мест. Дети с нарушением зрения – это дети с особыми образовательными потребностями и знание специфики психофизического развития при зрительной патологии необходимо каждому педагогу. С каждым годом растёт количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением. Проблема воспитания и обучения детей с нарушениями зрения играет огромную роль в системе дошкольного образования, это объясняет необходимость ее исследования в данной работе. Интерес к данной проблеме постоянно возрастает, в науке и практике этот вопрос недостаточно изучен. Возникает вопрос создания системы специального образования для дошкольников, которая будет охватывать все области и предметы изучения. В связи с этим педагогам необходимо изучать дефектологию, психологию, специальные коррекционные методы и приемы работы с детьми, имеющими особенные образовательные потребности. В настоящее время проблему своеобразия развития детей с глазной патологией и определение средств коррекции при нарушениях зрения освещают в своих работах ученые. Это работы: Т. А. Власовой, Л. С. Волковой, Л. П. Григорьевой, В. З. Денискиной, В. П. Ермакова, А. Г. Литвака, Л. И. Плаксиной, Л. И. Солнцевой, Б. К. Тупоногова, В. А. Феоктистовой. Ведущие тифлопедагоги В. Гаюи, А. Цейне, И. Клейна, С. Гоу, и др. видели в трудовом и интеллектуальном образовании средства компенсации личности слепого и путь к независимости в обществе. Система развития работы слепых и слабовидящих детей Б. К. Тупоногова показала, что такая система открыта, обеспечивает развитие компенсационных механизмов у детей школьного возраста и позволяет решать проблемы коррекции в области образования, развития и образование. Проблема исследования имеет практическую значимость для организации коррекционно-развивающей работы учащихся, способствует улучшению их психических и двигательных способностей, может применяться в специализированных дошкольных учреждениях, как на базе коррекционных образовательных учреждения, так и при инклюзивном обучении. Цель работы – изучение психолого-педагогической литературы по особенностям системы дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Реализация поставленной цели происходит благодаря решению ряда частных исследовательских задач. Задачи исследования: Изучение проблемы дошкольного обучения в психолого-педагогических исследованиях; Определения медико-педагогической классификации детей с нарушением зрения; Рассмотрение особенностей системы дошкольного обучения детей с нарушением зрения; Выявления проблемы дошкольного воспитания в психолого-педагогических исследованиях; Выявление особенностей системы дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава 1 Теоретические основы изучения системы дошкольного обучения детей с нарушениями зрения 1.1 Проблема дошкольного обучения в психолого-педагогических исследованиях Идеи обучения дошкольников впервые появились на заре развития педагогики как науки. Ян Амос Коменский в книге «Материнская школа» предложил первую в мире программу обучения детей младшего возраста в семье. Вопросы дошкольной дидактики нашли отражение в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель. В русской педагогике проблема обучения детей была разработана в работах В. Ф. Одоевский, К. Д. Ушинский, Е. В. Водовозовой, П. Ф. Лесгафта, Е. И. Tiheeva. Воспитание детей дошкольного возраста рассматривалось как процесс, направленный на ознакомление детей с внешним миром, развитие у детей умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые полагали, что главное – научить детей учиться, развивать свои умственные способности. Эта идея получила научное обоснование и глубокое экспериментальное развитие в исследованиях А. П. Усового в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых во главе с А. П. Усовым разработал концепцию дошкольного образования как единства образовательной, обучающей и воспитательной работы. Исследователи определили содержание воспитательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы обучения, методы обучения. Психолого-педагогические исследования (Л. А. Венгер, А. М. Леушина, А. А. Люблинская, Н. Н. Поддъяков) убедительно демонстрируют влияние обучения на ускорение процесса психического развития детей дошкольного возраста. Обучение как процесс является целенаправленным, организованным с помощью специальных методов и различных форм, активного учебного взаимодействия между взрослым и ребенком. Обучение в дошкольном возрасте – это систематический, систематический, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, оснащение их системой базовых знаний, формирование умений и навыков в объеме, предусмотренном образовательной программой детского сада. Обучение – это общение между теми, у кого есть знания и определенный опыт, и теми, кто их усваивает. [4] Дошкольный возраст – переломный этап детства. Развитие личности в дошкольном возрасте характеризуется развитием новых знаний, появлением новых качеств и потребностей. В этом возрасте формируются все аспекты личности ребенка: интеллектуальные, моральные, эмоционально-волевые. Развитие дошкольников старшего возраста осуществляется в процессе разнообразных занятий ребенка со взрослыми и в группе сверстников. Дошкольный возраст в жизни каждого ребенка – очень важный период для его дальнейшего развития. Ведь в это время развивается и формируется «фундамент его личности». Особенно важен этот период для ребенка с глубоким нарушением зрения, так как в этом возрасте у него должны сформироваться механизмы адаптации, которые позволят ему приспособиться к беспрепятственному функционированию в окружающем его мире без зрительного контроля. [2] Одной из важных потребностей развития дошкольников с глубокими зрительными нарушениями является получение как можно большего количества информации из окружающего мира при помощи всех его сохранных органов чувств. Именно через слух, осязание, обоняние, вкус ребенок создает себе фундамент для дальнейшего развития физического и умственного. Дети с нарушением зрения – это дети с особыми образовательными потребностями и знание специфики психофизического развития при зрительной патологии необходимо каждому педагогу. В связи с этим педагогам необходимо изучать дефектологию, психологию, специальные коррекционные методы и приемы работы с детьми, имеющими особенные образовательные потребности. Основные задачи обучения дошкольника с глубоким нарушением зрения пространственной ориентировке: [5] - формирование потребности в самостоятельной ориентировке; - преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах; - овладение ориентировкой на своем теле; - обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги). От того, насколько успешно будет проходить становлений личности слабовидящего ребенка в дошкольной группе, зависят его возможности интеграции в общество в будущем. В связи с этим возрастает актуальность организации целенаправленного психологического сопровождения слабовидящих детей с момента их поступления в детский сад, в рамках которого социальным работникам и психологами осуществлялась бы работа по снижению трудностей в социально-психологической адаптации на всех этапах развития личности ребенка. Вопросы обучения детей дошкольного возраста актуализируются возрастом ребенка, входящего в новое пространство жизни – дошкольное детство, в котором складывается определенная картина мира, чувственно-образные способы ее познания, присвоения социального опыта. Педагогам необходимо оптимизировать взаимоотношения личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, помогать усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение ее в ролевую структуру. Для данной категории детей характерными проблемами в обучении являются: низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения; · трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, плохое запоминание конфигурации букв при чтении и соответственно медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз; появление зеркального написания букв, носящее стойкий характер и др. низкий уровень овладения навыками письма и чтения; трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве. Недостатки зрительного восприятия, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) детей, что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность. [6] Наличие перечисленных трудностей у дошкольников с нарушениями зрения неизбежно приведут к последующему снижению успеваемости в школе. Постоянная ситуация неуспеха будет снижать положительную мотивацию учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности. Таким образом, ребёнок с нарушениями зрения в период дошкольного обучения требует от воспитателя дошкольного образовательного учреждения специальной поддержки данной категории детей. Медико-психолого-педагогическая классификация детей с нарушением зрения Нарушения зрения выражаются как в тотальной (слепота), так и неполной (слабовидение) потере зрения, причем число слабовидящих значительно больше, чем тотально слепых. Слепые (незрячие) – подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых либо полностью отсутствуют зрительные ощущения, либо есть светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 с коррекцией очками), а также с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения. [1] Слабовидящие – подкатегория лиц с нарушениями зрения с остротой зрения на лучшевидящем глазу от 0,05 до 0,2. По степени сохранности остаточного зрения различают: - абсолютную (тотальную) слепоту – полностью на оба глаза выключены зрительные ощущения; - практическую слепоту – наблюдается остаточное зрение,при котором сохраняется светоощущение или форменное видение (возможность воспринимать контуры, силуэты, пальцы рук вблизи лица). Остаточное зрение характеризуется: - неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и несоответствием их параметров; - неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и качества переработки информации; - наступлением быстрого утомления из-за снижения функциональных возможностей зрения. Нарушения зрения у детей бывают врожденными или приобретенными. Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др. [7] Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть различные заболевания матери во время беременности (грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней), иногда факторов, обусловливающих снижение зрения, может быть несколько. Причинами приобретенных нарушений зрения чаще всего выступают заболевания органов зрения, заболевания центральной нервной системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнения после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматические повреждения мозга или глаз. Нарушения зрения могут иметь прогрессирующий (постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса) или непрогрессирующий (врожденные пороки зрительного анализатора: астигматизм – недостаток преломляющей способности глаза, катаракта – помутнение хрусталика) характер. Причинами нарушений зрительных функций часто являются глазные болезни на фоне общего заболевания организма, чаще всего миопия (близорукость), дальнозоркость, астигматизм и др. Среди основных клинических форм дефектов зрения у детей отмечается преобладание поражений проводящих нервных путей и корковой зоны зрительного анализатора, а также поражения хрусталика глаза (катаракта). Среди различных форм преобладают врожденные катаракты, обусловленные наследственными факторами, внутриутробными инфекциями плода. Катаракта бывает у детей, страдающих хромосомными заболеваниями, например, болезнью Дауна. Слепота и слабовидение часто развиваются при различных аномалиях и заболеваниях зрительного нерва. В зависимости от времени поражения зрительного анализатора выделяют несколько категорий детей слепых детей: слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после 3 лет жизни. [8] Зрительное восприятие при слабовидениихарактеризуется неточностью, фрагментарностью, замедленностью. Слабовидение, в отличие от остаточного зрения, дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании мира. Чаще всего у слабовидящих детей выявляются косоглазие и амблиопия. Косоглазие проявляется в нарушении бинокулярного зрения. Бывает односторонним и двусторонним. Причинами косоглазия выступают нарушения рефракции (преломляющей способности хрусталика), расстройства аккомодации (приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях), конвергенции (сведение осей глаз для видения предметов на близком расстоянии). Амблиопия – формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической или рефракционной основы, наиболее частая причина – косоглазие. Осуществление коррекции амблиопии возможно при правильно организованной коррекционно-педагогической работе с использованием специальных оптических и технических средств коррекции и компенсации, а также упражнений и дидактических заданий, стимулирующих деятельность сетчатки глаза для повышения остроты зрения. Наиболее распространенной формой аномалии рефракции, приводящей к снижению остроты зрения, является миопия (близорукость), достаточно часты гипер-метропия (дальнозоркость) и астигматизм. Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза, при которой в одном глазу наблюдается сочетание различных видов рефракции. Астигматизм не всегда корригируется очками, поэтому у детей возникают трудности видения объема, глубины, удаленности объектов. Часто причинами слабовидения являются атрофия сетчатки, зрительного нерва, нистагм и другие глазные заболевания. [9] При наличии у ребенка глазной патологии проводится комплексное медикаментозное лечение, направленное на улучшение питания сетчатки и стимулирование ее функции. Применяются комплексы витаминов, АТФ, алоэ, сосудорасширающие и другие препараты. Степень выраженности отставания в психическом развитии у слепых и слабовидящих детей зависит от причин, тяжести и времени возникновения нарушений зрения, а также от своевременного начала коррекционной работы. Последствиями слепоты являются: - ограниченность двигательной сферы; - неполнота содержания социального опыта; - своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта; - возникновение трудностей в игровой, учебной и профессиональной деятельности; - неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции; - повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность и др. Ослепшие дети обладают частично сохранившейся зрительной памятью, которую необходимо развивать. Особенностями умственного развития детей с выраженными дефектами зрения являются ограниченность знаний и представлений об окружающем – с преобладанием общих, неконкретных знаний; при достаточном формальном словарном запасе (вербализм) – недостаточная предметная соотнесенность слов. [15] Дефекты зрения часто тормозят развитие двигательных навыков и умений и определяют малую моторную активность ребенка, общую медлительность. На этом фоне у детей нередко возникают двигательные стереотипообразные движения в виде потряхивания рук перед глазами, похлопывания и др. Для детей с дефектами зрения характерны также медлительность, малая психическая активность, повышенная истощаемость. Эти нарушения особенно выражены у детей с органическим поражением нервной системы. 1.3 Особенности системы дошкольного обучения детей с нарушением зрения Для детей с нарушениями зрения открываются: - детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей (наполняемость групп 10 человек); - детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей (наполняемость групп 10 человек); - детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией (наполняемость групп 10–12 человек); - специальные дошкольные учреждения комбинированного вида. В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования на ПМПК. Целью работы с детьми в дошкольных учреждениях являются: воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения, а также подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Учебныйпроцесс направлен на развитие зрительного восприятия, формирование предметных представлений, ориентировку в пространстве и развитие мобильности. Большое внимание уделяется сенсорному воспитанию, развитию тактильно-двигательного и слухового восприятия как компенсаторной основы обучения. Организуется логопедическая работа с детьми, направленная на коррекцию нарушений речи и ее развитие. У детей с нарушениями зрения часто имеет место несформированность речевой функциональной системы с ограниченным словарным запасом, нарушением понимания смысловой стороны речи. Характерным признаком является своеобразный вербализм и эхолалии на фоне ограниченного словарного запаса. Важное значение в логопедической работе имеет специальный подбор дидактического материала необходимой величины, объемности и окраски, использование рельефных картинок, специальных наборов игрушек для тактильного их опознания. В целях развития двигательных навыков и психомоторных функций проводятся занятия ритмикой и лечебная физкультура. [16] Основные принципы коррекционно-педагогической работы в специальном детском саду: - широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или осязательного); - использование оптических средств коррекции зрительного восприятия; - проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения; - развитие предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация и др.); - организация преемственности между обучением в детском саду и школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным воспитанием. [12] Педагогический процесс основан на взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состояния здоровья. Коррекционные занятия проводятся специалистами. Коррекционно-педагогическая работа имеет комплексный характер и направлена на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия – зрительного, слухового, осязательного. [14] При этом важно, даже при выраженных дефектах зрения, обязательно использовать в познании окружающего мира остаточное зрение, учить ребенка его использовать в повседневной деятельности. Развитие зрительного восприятия проводится в комплексе с развитием всех познавательных психических процессов. Важным условием педагогической коррекционной работы является ее сочетание с медицинскими мероприятиями, необходим ранний и правильный подбор очков, динамическое наблюдение за состоянием зрения и систематическое лечение. В детских садах для детей с косоглазием и амблиопией организуется лечение на специальных аппаратах, дети регулярно осматриваются врачом-офтальмологом. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы. Предъявляются особые требования к освещенности, к организации режима с максимальным использованием дневного света. Выводы к 1 главе Характерными проблемами в обучении детей с нарушениями зрения дошкольного возраста являются: низкий уровень развития зрительно-моторной координации; трудности формирования зрительного образа буквы, цифры; плохое запоминание конфигурации букв при чтении и соответственно медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз; появление зеркального написания букв, носящее стойкий характер и др.; низкий уровень овладения навыками письма и чтения; трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов. Нарушения зрения выражаются как в тотальной (слепота), так и неполной (слабовидение) потере зрения. Чаще всего у слабовидящих детей выявляются косоглазие и амблиопия. Наиболее распространенной формой аномалии рефракции, приводящей к снижению остроты зрения, является миопия (близорукость), достаточно часты гипер-метропия (дальнозоркость) и астигматизм. Часто причинами слабовидения являются атрофия сетчатки, зрительного нерва, нистагм и другие глазные заболевания. Целью работы с детьми в дошкольных учреждениях являются: воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения, а также подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. |