Советом по учебнометодическим вопросам и качеству образования Уральского государственного экономического университета в качестве учебного пособия Екатеринбург 2018
 Скачать 465.23 Kb.
|
|
М И Н И С Т Е Р С Т В О О Б РА З О В А Н И Я И Н АУ К И Р О С С И Й С КО Й Ф Е Д Е РА Ц И И Уральский государственный экономический университет Т. Б. Минина, И. Д. Возмилов Организация научно-исследовательской работы студентов Рекомендовано Советом по учебно-методическим вопросам и качеству образования Уральского государственного экономического университета в качестве учебного пособия Екатеринбург 2018 УДК 001.89 : 378.146(075-8) ББК 72.4 : 74.58я73 М61 Рецензенты: кафедра маркетинга Высшей школы экономики и менеджмента Уральского федерального университета имени первого Президента России Б. Н. Ельцина (протокол № 2 от 21 февраля 2018 г.) доктор экономических наук, доцент, зав. кафедрой экономики и информатизации Гуманитарного университета (г. Екатеринбург) Н. В. Хмелькова М61 Минина, Т. Б. Организация научно-исследовательской работы студентов [Текст] : учеб. пособие / Т. Б. Минина, И. Д. Возмилов ; М-во образования и науки РФ, Урал. гос. экон. ун-т. — Екатерин- бург : [Изд-во УрГЭУ], 2018. — 93 с. В учебном пособии определено значение и содержание научно-исследовательской работы студентов; раскрыты понятие и сущность научного познания; представлены методы научных исследований; даны сущность, структура и содержание научных ис- следований; показан механизм осуществления научных исследований. Наличие мето- дики выполнения основных научных работ: эссе, реферата, научной статьи, курсовой работы, выпускной квалификационной работы, — позволяет студенту овладеть навы- ками написания и оформления своих научно-исследовательских работ. В конце каждой темы имеются вопросы для самопроверки, позволяющие студенту осуществить контроль знаний по изучаемой дисциплине. Наличие глоссария обеспе- чивает более глубокое понимание студентом используемых в учебном пособии поня- тий и определений. Список литературы содержит рекомендуемые источники литерату- ры по данному курсу. Для студентов направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент» всех профилей. УДК 001.89 : 378.146(075-8) ББК 72.4 : 74.58я73 © Минина Т. Б., Возмилов И. Д., 2018 © Уральский государственный экономический университет, 2018 3 Содержание дисциплины ТЕМА 1. Теоретические основы организации научно-исследовательской работы студентов Учебные вопросы 1. Значение и содержание НИРС. 2. Понятие и сущность научного познания. 3. Методы научных исследований. 1. Значение и содержание НИРС На современном этапе развития системы высшего об- разования научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большую актуальность и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов. Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет в полной мере реализовать полученные знания, про- явить индивидуальность и творческие способности, готовность к самореализации личности. Целью освоения учебной дисциплины (модуля) «Организация научно-исследовательской работы студентов» является: обучение студентов основам исследовательского труда, при- витие им навыков организации научных исследований; выполнение научных исследований под руководством пре- подавателей. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является продолжением и углублением учебного процесса, одним из важ- ных и эффективных средств повышения качества подготовки ба- калавров. Целями научной работы студентов выступают переход от усво- ения готовых знаний к овладению методами получения новых зна- ний, приобретение навыков самостоятельного анализа социально- экономических явлений с использованием научных методик. 4 Основные задачи научной работы студентов: развитие творческого мышления, расширение научного кру- гозора; формирование и развитие навыков самостоятельной науч- но-исследовательской работы; формирование умения применять теоретические знания и современные методы научных исследований в профессиональ- ной деятельности. Правильно организованная и спланированная научно- исследовательская работа студентов в процессе обучения в вузе выполняет ряд функций: образовательную: овладение теоретическими (научные фак- ты) и практическими (научные методы исследования; методики проведения научных исследований; способы применения научных знаний) знаниями; организационно-ориентационную: формирование умения ориентироваться в источниках необходимой информации; разви- тие умений организовывать и планировать свою деятельность; вы- бор методов сбора и обработки информации; аналитико-корректирующую: связана со способностями сту- дента к самоанализу и самосовершенствованию, умением планиро- вания и организации своей деятельности; возможностями коррек- ции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности; мотивационную: привитие интереса к науке в процессе осу- ществления научно-исследовательской деятельности, формирова- ние познавательных потребностей, убеждение в теоретической и практической значимости разрабатываемого научного знания; развитие желания глубже познакомиться с проблематикой изуча- емой области научного знания, уверение в важности изучения разнообразных точек зрения; стимулирование к самообразованию и саморазвитию; развивающую: развитие критического, творческого мышления, умения действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, спо- собности обосновывать, отстаивать свою точку зрения; мотивации (интереса, стремления к познанию), способностей (познавательных, коммуникативных, специальных способностей и др.); воспитывающую: становление нравственного и правового самосознания; воспитание способности к адаптации в условиях 5 изменяющейся внешней среды (турбулентности); формирование адекватной самооценки, ответственности, целеустремленности, волевого саморегулирования, смелости в преодолении трудностей и других способностей и черт характера. Воспитывающая функция включает также воспитание профессионального призвания, про- фессиональной этики. В целом, в системе высшего образования можно выделить не- сколько направлений организации и реализации в образователь- ном процессе элементов научно-исследовательской деятельности студентов, способствующих развитию творческой активности: использование задач исследовательского типа на аудитор- ных занятиях разного типа (семинарах, практических и лабора- торных занятиях); вовлечение студентов в различные формы внеаудиторной научно-исследовательской работы (написание рефератов по про- блеме, подготовка и написание научного доклада по теме или со- общения, написание научных статей, участие в олимпиадах, кон- курсах, разработка проектов для получения грантов, участие в работе по заказу предприятия и др.); использование коллективных форм научно-практической деятельности студентов (научные общества студентов, творческие исследовательские коллективы и др.). В рамках учебного времени при обогащении традиционных форм организации учебного процесса развитие исследовательских умений и способностей студентов возможно в случае использова- ния средств развивающего обучения: проблемного, исследователь- ского, проектного, эвристического, — главная задача которых — по- становка познавательных противоречий в процессе изучения той или иной дисциплины [3]. В связи с этим формы и методы привлечения студентов к научному творчеству можно разделить на научно-исследо- вательскую работу, включенную в учебный процесс и проводимую в учебное время в соответствии с учебными планами и рабочими программами (специальные лекционные курсы по основам науч- ных исследований, различного вида учебные занятия с элемента- ми научных исследований, учебно-исследовательская работа сту- дентов), а также на научно-исследовательскую работу, выполняемую студентами во внеучебное время. 6 Важной формой научно-исследовательской работы студен- тов, выполняемой в учебное время, является внедрение элементов научных исследований в практические работы (проекты). При вы- полнении таких работ студент самостоятельно составляет план выполнения работы, подбирает необходимую литературу, осу- ществляет обработку и анализ результатов, оформляет и защища- ет свой проект. Для младших курсов основными формами НИРС в рамках учебного процесса являются подготовка рефератов, индивидуаль- ных домашних заданий с элементами научного поиска, участие в предметных кружках. Для того, чтобы подготовка доклада или реферата не сводилась к переписыванию материала из учебника или журнала, обязательным требованием является включение в реферат практической части. Это способствует формированию следующих исследовательских навыков: работа с литературой; сравнительный анализ материала; формулирование выводов и обобщений. На этом этапе студентам предлагаются домашние учебно-исследовательские задания, которые по своему характеру, построению и методике близки к научному исследованию. Такие учебно-исследовательские задания помогают студенту мыслить творчески, самостоятельно, анализировать изучаемый материал, сравнивать, обобщать. Некоторые задания становятся темами кур- совых, а затем и выпускных квалификационных работ, составляя их основу. Использование таких заданий в системе обеспечивает хорошее усвоение изучаемого материала и способствует развитию творческого потенциала студента. Приобретенные навыки студен- ты могут использовать в своей будущей профессиональной дея- тельности. На старших курсах студентам предлагаются следующие фор- мы НИРС: подготовка курсовых работ, выпускных квалификацион- ных работ; участие в конкурсах и олимпиадах; участие в выполне- нии хоздоговорной или госбюджетной работы совместно с преподавателями кафедры. Основной формой НИРС, выполняемой во внеучебное время, является привлечение студентов для выполнения научных иссле- дований, проводимых кафедрой по госбюджетной и хоздоговор- ной тематике. Обычно в группу, занимающуюся решением опре- деленной научно-технической задачи, включается несколько 7 студентов, как правило, различных курсов. Это позволяет обеспе- чить преемственность, непрерывность и четкую организацию их работы. Работа проводится по плану-графику, утверждаемому научным руководителем. Руководство работой студентов осу- ществляют преподаватели и аспиранты, работающие в группе. Очень популярной формой НИРС является участие студентов в ежегодной научно-практической конференции, проводимой в университете, результатом которой является написание статей в сборники научных трудов. Студенческие публикации имеют важную воспитательную цель: студент видит результаты своего труда, что вызывает стремление трудиться еще больше и получать серьезные научные результаты, которые могла бы оценить обще- ственность. Таким образом, внедрение системы организации научно- исследовательской работы студентов в вузе и интеграция ее с ре- альным учебно-воспитательным процессом содействуют форми- рованию таких качеств личности, как креативность, самостоя- тельность, инициативность, мобильность, что способствует подготовке специалиста, востребованного на рынке труда. 2. Понятие и сущность научного познания Познание — это процесс движения человеческой мыс- ли от незнания к знанию. В основе познания лежит отражение объективной действительности в сознании человека в процессе его научной и практической деятельности. Диалектика процесса познания выражается в противоречии между ограниченностью наших знаний и безграничной сложно- стью объективной действительности, между субъективной фор- мой и объективным содержанием человеческого познания, в необходимости борьбы мнений, позволяющих путем логических доказательств и практической проверки установить истину. Вся наука, все человеческое познание направлены на дости- жение истинных знаний, верно отражающих действительность. Истинные знания существуют в виде законов науки, теоретиче- ских положений и выводов, учений, подтвержденных практикой и существующих объективно, независимо от трудов и открытий ученых. Поэтому истинное научное знание объективно. Научное 8 знание может быть относительным и абсолютным. Относительное знание — неполное, абсолютное — полное. Непрерывное развитие практики исключает возможность превращения знания в абсо- лютное. Познание состоит из двух уровней: чувственного и рацио- нального. Чувственное познание обеспечивает непосредственную связь человека с окружающей действительностью. Элементы чувствен- ного познания: изучение, восприятие, представление и воображе- ние. Рациональное познание способствует осознанию сущности процессов, вскрывает закономерности развития. Форма рацио- нального познания — абстрактное мышление. Знание — проверенный общественно-исторической практи- кой и удостоверенный логикой результат процесса познания дей- ствительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Функции знания — обобщенное разрозненное представление о закономерностях природы, общества и мышления; хранение в обобщенных представлениях всего того, что может быть переда- но в качестве устойчивой основы практических действий. На основе знаний формируются умения и навыки. Знать изучаемый материал — значит: уметь осмысленно и полностью его воспроизводить; уметь воспроизводить его в сокращенном виде; уметь выделять в материале главные положения; уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводов и других теоретических обобщений; уметь доказывать правильность и обоснованность усвоен- ных теоретических положений; уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучен- ному материалу; уметь расчленять материал на смысловые части и состав- лять его план в устном и письменном виде; уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами; уметь письменно отвечать на вопросы по изученному мате- риалу; 9 уметь применять полученные знания на практике, т. е. ре- шать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практиче- ские задания; уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным; уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов; уметь выделять мировоззренческие и нравственно- эстетические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение. В процессе овладения знаниями используется мышление. Мышление — это опосредованное и обобщенное отражение (в мозге человека) существующих свойств, причинных отношений и закономерных связей между объектами или явлениями. Основ- ной инструмент мышления — логические рассуждения человека, элементы которых: понятия, суждения, умозаключения. Понятие — это мысль, отражающая существенные и необхо- димые признаки предмета или явления. Предметы могут быть: общими, единичными, собирательны- ми, абстрактными и конкретными, абсолютными и относитель- ными. По признаку отношений между понятиями их делят на тождественные, равнозначные, подчиненные, соподчиненные, ча- стично согласные, противоречащие и противоположные. Определение — это раскрытие содержания понятия. В науч- ном исследовании определения обычно завершают процесс ис- следования, закрепляют полученные исследователем результаты. Без определения понятий возможно ложное толкование мыслей автора исследования. Суждение — это мысль, в которой посредством связи понятий утверждается или отрицается что-либо. Суждение — это сопостав- ление понятий, устанавливающих объективную связь между мыс- лимыми предметами и их признаками. Умозаключение — это процесс мышления, составляющий по- следовательность двух или нескольких суждений, в результате ко- торых выводится новое суждение. Умозаключение — это вывод, че- рез который становится возможным переход от мышления к действию, к практике. 10 Творчество — мышление в его высшей форме, выходящее за пределы известного, а также деятельность, порождающая нечто качественно новое. Научное творчество связано с познанием окружающего мира. Наиболее важным для творчества видом мышления является во- ображение. Творческая личность обладает рядом особенностей, и прежде всего, умением сосредоточить внимание и долго удер- живать его на каком-либо вопросе или проблеме. 3. Методы научных исследований Философия давно, еще с Сократа и Платона интересует- ся проблемой метода познания, а с XVII века, с появлением экспе- риментальной науки, изучением природы научного познания и разработкой его методов активно начинают заниматься ученые, работающие в конкретных областях науки, в первую очередь — фи- зики. Постепенно в науке сформировалось специальное учение о методе, получившее название «методология». В настоящее время методологические исследования хотя и носят междисциплинарный характер, но ведущую роль в них по-прежнему играет философия. «Метод» в переводе с греческого означает способ познания, исследования природы и общества, прием, способ или образ дей- ствия. Метод в широком смысле — это способ познания явлений природы и общественной жизни с целью построения и обоснова- ния системы знаний. Метод в узком смысле — это регулятивная норма или правило, определенный путь, способ, прием решений задачи теоретического, практического, познавательного, управ- ленческого, житейского характера. Метод в науке — это совокупность приемов, способов, правил познавательной, теоретической и практической, преобразующей деятельности людей. Эти приемы, правила, в конечном счете, устанавливаются не произвольно, а разрабатываются исходя из закономерностей са- мих изучаемых объектов. Поэтому методы познания столь же многообразны, как и сама действительность. При всем различии и многообразии методов они могут быть разделены на три основные группы. 11 1. Всеобщие, философские методы, сфера применения кото- рых наиболее широка. 2. Общенаучные методы, находящие применение во всех или почти во всех науках. В отличие от всеобщих методов, они находят применение не на всех, а лишь на определенных этапах процесса познания. Например, индукция играет ведущую роль на эмпирическом, а дедукция — на теоретическом уровне познания, анализ преобла- дает на начальной стадии исследования, а синтез — на заключи- тельной и т. д. При этом в самих общенаучных методах находят, как правило, свое проявление и преломление требования всеоб- щих методов. 3. Частные, или специальные методы, характерные для от- дельных наук или областей практической деятельности, например, маркетинговые. Особую группу методов образуют методики, представляющие собой приемы и способы, вырабатываемые для решения какой-то особенной, частной проблемы. Выбор верной методики — важное условие успеха исследования. Всеобщих философских методов познания два: диалектиче- ский и метафизический. Это общефилософские методы. Диалектический метод (основатель Г. Гегель) — это метод по- знания действительности в ее противоречивости, целостности и развитии. По выражению Гегеля, диалектический метод позна- ния является «движущей душой истинного познания» и базирует- ся на принципе, вносящем в содержание любой науки внутрен- нюю необходимость и связь. Гегель сформулировал три основных закона диалектики. Первый закон — это закон перехода количества в качество и наоборот. Этот закон описывает и определяет механизмы само- развития. Для того, чтобы свободно оперировать понятиями «каче- ство», «количество» и «мера», Гегель дал им определения и назвал тремя формами бытия идеи. Второй закон диалектики называют законом единства и борьбы противоположностей (закон взаимопроникновения). Ха- рактеризуя второй закон, Гегель апеллирует к понятиям «тожде- ства», «различия», «противоречия», «противоположность». Любое явление, по Гегелю, представляет собой результат внутренних про- 12 тиворечий и отрицания сторон и тенденций. Поэтому в диалекти- ке Гегеля стороны единого целого являются противоположностя- ми, которые находятся в состоянии взаимосвязи и взаимо- обусловленности. Третий закон диалектики именуют как «отрицание отрица- ния». Он характеризует собой всеобщий результат и направлен- ность эволюции. Закон базируется на отрицании всего старого при появлении нового, переходом из одного качества в другое. Но при этом должно сохраняться триединое условие: преодоление старо- го, затем преемственность в развитии, и, наконец, утверждение но- вого. На этих трех китах — основных законах — базируется диалек- тический метод познания. Метафизический метод (активно использовался до XIX века — до Гегеля, и был обусловлен низким уровнем развития обществен- ных и технических наук. Термин «метафизика» ввел Андроник Ро- досский в I веке до н. э.) — метод, противоположный диалектиче- скому, рассматривающий явления вне их взаимной связи и развития. Сущность метафизики как метода мышления — одно- сторонность, абсолютизация какой-то одной стороны живого про- цесса познания или любого элемента целого. Метафизический метод познания (мышления) рассматривает все предметы, явления, а также соответствующие им понятия лишь в количественном изменении (уменьшении или увеличении, в простом перемещении, повторении пройденного), изолированно, обособленно друг от друга (т. е. обособляясь, абстрагируясь от остального). Фактически, метафизика как способ мышления есть попытка достичь абсолютное, законченное знание. Она рассмат- ривает сущность мира неизменной. Общенаучные методы познания Анализ — мысленное или реальное разложение объекта на составляющие его части. Синтез — объединение познанных в результате анализа эле- ментов в единое целое. Обобщение — процесс мысленного перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему, например, переход от суждения «этот металл проводит электричество» к суждению «все металлы проводят электричество», от суждения: «механическая 13 форма энергии превращается в тепловую» к суждению «всякая форма энергии превращается в тепловую». Абстрагирование (идеализация) — мысленное внесение опре- деленных изменений в изучаемый объект в соответствии с целями исследования. В результате идеализации из рассмотрения могут быть исключены некоторые свойства, признаки объектов, которые не являются существенными для данного исследования. Пример та- кой идеализации в механике — материальная точка, т. е. точка, об- ладающая массой, но лишенная всяких размеров. Таким же аб- страктным (идеальным) объектом является абсолютно твердое тело. Индукция — процесс выведения общего положения из наблю- дения ряда частных единичных фактов, т. е. познание от частного к общему. На практике чаще всего применяется неполная индук- ция, которая предполагает вывод обо всех объектах множества на основании познания лишь части объектов. Неполная индукция, основанная на экспериментальных исследованиях и включающая теоретическое обоснование, называется научной индукцией. Вы- воды такой индукции часто носят вероятностный характер. Это рискованный, но творческий метод. При строгой постановке экс- перимента, логической последовательности и строгости выводов она способна давать достоверное заключение. По словам извест- ного французского физика Луи де Бройля, научная индукция яв- ляется истинным источником действительно научного прогресса. Дедукция — процесс аналитического рассуждения от общего к частному или менее общему. Она тесно связана с обобщением. Ес- ли исходные общие положения являются установленной научной истиной, то методом дедукции всегда будет получен истинный вы- вод. Особенно большое значение дедуктивный метод имеет в мате- матике. Математики оперируют математическими абстракциями и строят свои рассуждения на общих положениях. Эти общие по- ложения применяются к решению частных, конкретных задач. Аналогия — вероятное, правдоподобное заключение о сход- стве двух предметов или явлений в каком-либо признаке, сделан- ное на основании установленного их сходства в других признаках. Аналогия с простым предметом или явлением позволяет понять более сложный. Так, по аналогии с искусственным отбором луч- ших пород домашних животных Ч. Дарвин открыл закон есте- ственного отбора в животном и растительном мире. 14 Моделирование — воспроизведение свойств объекта познания на специально устроенном его аналоге — модели. Модели могут быть реальными (материальными), например, модели самолетов, макеты зданий, фотографии, протезы, куклы и т. п., и идеальными (абстрактными), создаваемыми средствами языка (как естествен- ного человеческого языка, так и специальных языков, например, языком математики). В этом случае мы имеем математическую модель. Обычно это система уравнений, описывающая взаимосвя- зи в изучаемой системе. Исторический метод подразумевает воспроизведение исто- рии изучаемого объекта во всей своей многогранности, с учетом всех деталей и случайностей. Логический метод — это, по сути, логическое воспроизведение истории изучаемого объекта. При этом история эта освобождается от всего случайного, несущественного, т. е. это как бы тот же исто- рический метод, но освобожденный от его исторической формы. Исторический и логический методы тесно взаимосвязаны. Ведь в результате, в итоге развития сохраняется все положитель- ное, накапливавшееся в процессе развития объекта. Не случайно организм в своем индивидуальном развитии повторяет эволюцию живого от уровня клетки до современного состояния. Например, ученик в школе начинает изучать математику с того, с чего начи- налась ее история — с арифметики. В свою очередь исторический метод дает ту же, что и логический метод, реальную картину объ- екта, но логический метод при этом отягощен исторической фор- мой. Классификация — распределение тех или иных объектов по классам (отделам, разрядам) в зависимости от их общих признаков, фиксирующее закономерные связи между классами объектов в единой системе конкретной отрасли знания. Становление каждой науки связано с созданием классификаций изучаемых объектов, явлений. Классификация — это процесс упорядочивания информа- ции. В процессе изучения новых объектов в отношении каждого та- кого объекта делается вывод: принадлежит ли он к уже установлен- ным классификационным группам. В некоторых случаях при этом обнаруживается необходимость перестройки системы классифика- ции. Существует специальная теория классификации — таксономия. Она рассматривает принципы классификации и систематизации 15 сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение (органический мир, объекты гео- графии, геологии и т. п.). Общенаучные методы подразделяются на методы эмпириче- ского и теоретического уровней научного познания. Эмпирический уровень познания — это процесс мыслитель- ной — языковой — переработки чувственных данных, вообще ин- формации, полученной с помощью органов чувств. Такая перера- ботка может состоять в анализе, классификации, обобщении материала, получаемого посредством наблюдения. Здесь образуют- ся понятия, обобщающие наблюдаемые предметы и явления. Таким образом, формируется эмпирический базис тех или иных теорий. Теоретический уровень познания — это процесс, который ха- рактеризуется преобладанием рационального момента — понятий, теорий, законов и других форм мышления и «мыслительных опера- ций». Живое созерцание, чувственное познание здесь не устраняет- ся, а становится подчиненным (но очень важным) аспектом позна- вательного процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и за- кономерностей, постигаемых путем рациональной обработки дан- ных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помо- щью систем абстракций «высшего порядка» — таких как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. Эмпирические методы включают в себя следующие. Наблюдение — целенаправленное, организованное восприя- тие предметов и явлений. Научные наблюдения проводятся для сбора фактов, укрепляющих или опровергающих ту или иную ги- потезу и являющихся основой для определенных теоретических обобщений. Результатом наблюдения является описание объекта, зафиксированное с помощью языка, схем, графиков, диаграмм, рисунков, цифровых данных и т. д. Различают два основных вида наблюдения — качественное и количественное. Первое направлено на качественное описание явлений, а второе имеет целью устано- вить и описать количественные параметры объектов. В основе ко- личественного наблюдения лежит процедура измерения. Описание — фиксация средствами естественного или искус- ственного языка сведений об объектах. 16 Измерение — это материальный процесс сравнения какой- либо величины с эталоном, единицей измерения. Число, выража- ющее отношение измеряемой величины к эталону, называется числовым значением этой величины. Эксперимент — способ исследования, отличающийся от наблюдения активным характером. Это наблюдение в специаль- ных контролируемых условиях. Эксперимент позволяет, во-первых, изолировать исследуемый объект от влияния побочных несуще- ственных для него явлений. Во-вторых, в ходе эксперимента мно- гократно воспроизводится ход процесса. В-третьих, эксперимент позволяет планомерно изменять само протекание изучаемого процесса и состояния объекта изучения. Ценность экспериментального метода состоит в том, что он применим не только к познавательной, но и к практической дея- тельности человека. Эксперименты проводятся с целью апробиро- вания каких-либо проектов, программ, новых форм организации и т. д. Результаты любого эксперимента подлежат интерпретации с точки зрения теории, задающей его рамочные условия. Теоретические методы включают в себя следующие. Формализация — построение абстрактно-математических моделей, раскрывающих сущность изучаемых явлений. Аксиоматизация — способ построения научной теории, при котором в основу его кладутся некоторые исходные положения — аксиомы или постулаты, из которых все остальные утверждения теории выводятся дедуктивно, т. е. логическим путем, посредством доказательства. Этот метод построения теории предполагает ши- рокое использование дедукции. Классическим образцом построе- ния теории аксиоматическим методом может служить геометрия Евклида. Гепотико-дедуктивный метод — создание системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых выводят утверждение об эмпирических фактах. Знание носит вероятностный характер. Включает соотношение между гипотезами и фактами. Арсенал частных методов, в основном, состоит из методов си- стемного анализа. Наиболее часто применяются следующие: гра- фические методы; метод сценариев (пытается дать описание си- стемы); метод дерева целей (есть конечная цель, она разбивается на подцели, подцели — на проблемы, т. е. декомпозиция до задач, 17 которые мы можем решить); метод морфологического анализа (для изобретений); методы экспертных оценок; вероятностно- статистические методы (теория математического ожидания, игр и т. д.); кибернетические методы (объект в виде черного ящика); методы векторной оптимизации; методы имитационного модели- рования; сетевые методы; матричные методы; методы экономиче- ского анализа и др. Графические методы. Понятие графа первоначально было введено Л. Эйлером. Графические представления позволяют наглядно отображать структуры сложных систем и процессов, происходящих в них. С этой точки зрения они могут рассматри- ваться как промежуточные между методами формализованного представления систем и методами активизации исследователей. Действительно, такие средства, как графики, диаграммы, гисто- граммы, древовидные структуры можно отнести к средствам акти- визации интуиции исследователей. В то же время есть и возник- шие на основе графических представлений методы, которые позволяют ставить и решать вопросы оптимизации процессов ор- ганизации, управления, проектирования и являются математиче- скими методами в традиционном смысле. Таковы, в частности, геометрия, теория графов и возникшие на основе последней при- кладные теории сетевого планирования и управления, а позднее и ряд методов статистического сетевого моделирования с исполь- зованием вероятностных оценок графов. Метод «мозговой» атаки. Концепция мозговой атаки или мозгового штурма получила широкое распространение с начала 1950-х годов как метод систематической тренировки творческого мышления, направленный на открытие новых идей и достижение согласия группы людей на основе интуитивного мышления. Моз- говая атака основана на гипотезе, что среди большого числа идей имеется, по меньшей мере, несколько хороших, полезных для ре- шения проблемы, которые нужно выявить. Методы этого типа из- вестны также под названием коллективной генерации идей, кон- ференции идей, метода обмена мнениями. В зависимости от принятых правил и жесткости их выполне- ния различают прямую мозговую атаку, метод обмена мнениями, методы типа комиссий, судов (в последнем случае создаются две группы: одна группа вносит как можно больше предложений, 18 а вторая старается максимально их раскритиковать). Мозговую атаку можно проводить в форме деловой игры, с применением тренировочной методики стимулирования наблюдения, в соответ- ствии с которой группа формирует представление о проблемной ситуации, а эксперту предлагается найти наиболее логичные спо- собы решения проблемы. Метод сценариев. Методы подготовки и согласования пред- ставлений о проблеме или анализируемом объекте, изложенных в письменном виде, получили название методов сценариев. Пер- воначально этот метод предполагал подготовку текста, содержа- щего логическую последовательность событий или возможные ва- рианты решения проблемы, развернутые во времени. Однако позднее обязательное требование временных координат было сня- то, и сценарием стал называться любой документ, содержащий анализ рассматриваемой проблемы и предложения по ее решению или по развитию системы, независимо от того, в какой форме он представлен. Как правило, на практике предложения для подго- товки подобных документов пишутся экспертами вначале инди- видуально, а затем формируется согласованный текст. Сценарий предусматривает не только содержательные рас- суждения, помогающие не упустить детали, которые невозможно учесть в формальной модели (в этом, собственно, и заключается основная роль сценария), но и содержит, как правило, результаты количественного технико-экономического или статистического анализа с предварительными выводами. Группа экспертов, подго- тавливающая сценарий, пользуется обычно правом получения не- обходимых сведений и консультаций от заказчика. Роль специалистов по системному анализу при подготовке сценария — помочь привлекаемым ведущим специалистам соответ- ствующих областей знаний выявить общие закономерности разви- тия системы; проанализировать внешние и внутренние факторы, влияющие на ее развитие и формулирование целей; провести ана- лиз высказываний ведущих специалистов в периодической печати, научных публикациях и других источниках научно-технической информации; создать вспомогательные информационные фонды, способствующие решению соответствующей проблемы. Сценарий позволяет создать предварительное представление о проблеме (системе) в ситуациях, которые не удается сразу отоб- 19 разить формальной моделью. Однако сценарий — это все же текст со всеми вытекающими последствиями (синонимия, омонимия, парадоксы), обусловливающими возможность неоднозначного его толкования. Поэтому его следует рассматривать как основу для разработки более формализованного представления о будущей системе или решаемой проблеме. Метод структуризации. Структурные представления разно- го рода позволяют разделить сложную проблему с большой не- определенностью на более мелкие, лучше поддающиеся исследо- ванию, что само по себе можно рассматривать как некоторый метод исследования, именуемый иногда системно-структурным. Методы структуризации являются основой любой методики си- стемного анализа, любого сложного алгоритма организации про- ектирования или принятия управленческого решения. Метод «дерева целей». Идея метода дерева целей впервые была предложена У. Черчменом в связи с проблемами принятия решений в промышленности. Термин «дерево» подразумевает ис- пользование иерархической структуры, получаемой путем рас- членения общей цели на подцели, а их, в свою очередь, на более детальные составляющие, которые в конкретных приложениях называют подцелями нижележащих уровней, направлениями, проблемами, а начиная с некоторого уровня — функциями. При использовании метода дерева целей в качестве средства принятия решений часто применяют термин «дерево решений». При приме- нении метода для выявления и уточнения функций системы управления говорят о дереве целей и функций. При структуриза- ции тематики научно-исследовательской организации пользуются термином «дерево проблемы», а при разработке прогнозов — «де- рево направлений развития» (прогнозирования развития) или «прогнозный граф». Метод типа «Дельфи». Метод Дельфи, или метод дельфий- ского оракула, первоначально был предложен О. Хелмером и его коллегами как итеративная процедура при проведении мозговой атаки, которая способствовала бы снижению влияния психоло- гических факторов при проведении заседаний и повышению объ- ективности результатов. Однако почти одновременно Дельфи- процедуры стали средством повышения объективности эксперт- ных опросов с использованием количественных оценок при срав- 20 нительном анализе составляющих деревьев целей и при разработ- ке сценариев. Основные средства повышения объективности результатов при применении метода Дельфи — использование об- ратной связи, ознакомление экспертов с результатами предше- ствующего тура опроса и учет этих результатов при оценке значи- мости мнений экспертов. В конкретных методиках, реализующих процедуру Дельфи, эта идея используется в разной степени. Так, в упрощенном виде организуется последовательность итеративных циклов мозговой атаки. В более сложном варианте разрабатывается программа по- следовательных индивидуальных опросов с использованием мето- дов опроса, исключающих контакты между экспертами, но преду- сматривающих ознакомление их с мнениями друг друга между турами. Методы экспертных оценок. Одним из представителей дан- ных методов является голосование. Традиционным является при- нятие решений по большинству голосов: принимается то из двух конкурирующих решений, за которое поданы, по крайней мере, 50 % голосов и еще один голос. Методы организации сложных экспертиз. Рассмотренные выше недостатки экспертных оценок привели к необходимости со- здания методов, повышающих объективность получения оценок путем расчленения большой первоначальной неопределенности проблемы, предлагаемой эксперту для оценки, на более мелкие, лучше поддающиеся осмыслению. В качестве простейшего из этих методов может быть использован способ усложненной экспертной процедуры, предложенный в методике «Паттерн». В этой методике выделяются группы критериев оценки, и рекомендуется ввести ве- совые коэффициенты критериев. Введение критериев позволяет организовать опрос экспертов более дифференцированно, а весо- вые коэффициенты повышают объективность результирующих оценок. 21 Вопросы для самопроверки 1. Функции НИРС. 2. Что такое познание? 3. Функции знания. 4. Что такое метод? 5. На какие группы делятся методы научных исследований? 6. Какой метод является «движущей душой истинного позна- ния»? Кто его основатель? 7. Назовите три основных закона диалектики. 8. В чем сущность метафизического метода? 9. Перечислите общенаучные методы исследований. 10. В чем различие методов индукции и дедукции? 11. Что представляет собой метод моделирования? 12. Что такое таксономия? 13. При каком методе обработка осуществляется с помощью систем абстракций «высшего порядка» — таких как: понятия, умо- заключения, законы, категории, принципы? 14. С какой целью проводятся эксперименты? 15. К какому методу относится формализация? 16. Как называется метод систематической тренировки твор- ческого мышления, направленный на открытие новых идей и до- стижение согласия группы людей на основе интуитивного мыш- ления? 17. В чем сущность метода «Дельфи»? 18. Что такое методология? 19. Назовите маркетинговые методы исследований. 22 |