СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ. АНАЛИЗ СТАТЬИ. сущность педагогической технологии
 Скачать 38.5 Kb.
|
|
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. КАНТА ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ АНАЛИЗ СТАТЬИ А.А. ФАКТОРОВИЧТЕМА: «СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ» Работу выполнила: Студентка 1 курса заочной формы обучения специальности ПиМНО Сидоренко С.И. Преподаватель: к. п. н., доцент Ермакова Н.И. Калининград2009 В своей статье о сущности педагогической технологии А. А. Факторович говорит об исследованиях проблем технологизации педагогической деятельности, о необходимости «обоснования и реализации более простых и эффективных способов достижения педагогических целей; снижения элемента непредсказуемости педагогического процесса». Педагогическая технология имеет ряд преимуществ и направлена на совершенствование мастерства педагога. Но есть и неразрешённые вопросы, вызывающие разногласия в научно-педагогическом сообществе. Один из них – это отсутствие достаточно чётких представлений понятия «педагогическая технология». Учёные по-разному интерпретируют явление педагогической технологии, иногда даже стирая грань между технологией и методикой, не находя ответа на вопрос о соотношении механического и творческого. Нередко термин «педагогическая технология» используется вместо привычных понятий «метод обучения» и «форма организации обучения». На это автор справедливо отвечает, что «педагогическая технология – самодостаточный и самоценный научный феномен, поэтому необходимо не замещать ею известные педагогические категории, а рассматривать её в сопоставлении с ними». Автор рассказывает, что понятие «педагогическая технология» стало активно использоваться с середины прошлого века. Целью обучения служит приоритетность развития личности учащегося. Возникает необходимость в новом содержании и организации учебно-воспитательного процесса. Современная педагогика опирается на гуманистическую традицию. Автор обращает внимание на происхождение слова «технология». В Древней Греции слово techne (технэ) означало мастерство строителя или плотника. В дальнейшем значение слова расширилось, опираясь на эмпирию, опыт и означало род знания, направленного на производство и конструирование. В настоящее время, считает автор, положение педагогической технологии между эмпирическим опытом и теоретическим знанием позволяет выявить её отличие от методики обучения. Методика обучения представляет собой целую систему построения теоретической и практической деятельности. Но в практике порой встречаются неповторимые педагогические ситуации, где учитель должен сам выбрать метод, содержание и стиль. Современный учитель, по мнению автора, не ограничивается содержанием обучения в рамках стандарта и методом в пределах методологических указаний. И, безусловно, становление личности ученика требует от учителя высокого мастерства. В связи с этим значительно возрастает роль педагогической технологии. Только учитель-практик, владеющий технэ, может предусмотреть различные варианты развития образовательной ситуации, возможности детского коллектива, особенности учебного предмета. Для этого учителю необходимо всё, что составляет его методологическую культуру: видение образовательного процесса в целом, прогнозирование, рефлексия. Педагогическая технология открывает перед учителем новые профессиональные возможности, позволяет моделировать процесс обучения в целом и его отдельные фрагменты, опираясь на научный подход. Поскольку педагогический процесс строится на определённой системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, где проявляется личность педагога. Педагогические технологии не могут быть применимы только в теории, без адаптации к конкретному учебно-воспитательному процессу. Автор говорит об опасении некоторых учёных и учителей, «что схематизм педагогических технологий усиливает механические составляющие образовательного процесса, снижает его субъективно-творческий потенциал», и предлагает пути решения этой проблемы. По его мнению необходимо различить в технологии проектирование (инвариантный, идеальный, чётко сконструированный, внеличностный компонент) и реализацию (вариативный, ситуативный, личностный компонент). Проектирование характеризует деятельность и учёного, и педагога и обеспечивает предсказуемый характер работы учителя. Реализация педагогической технологии характеризует деятельность конкретного учителя в неповторимой педагогической ситуации. Педагог выбирает сам принципы, методы, способы педагогической деятельности. Современная педагогика и методика рассчитаны на абстрактного, «среднего» ученика. Автор считает, что педагогическая технология характеризует условия, необходимые для того, чтобы предметный опыт стал личностным. Ещё один признак педагогической технологии – контекстуальность, характеризует соответствие технологии конкретным педагогическим условиям деятельности учащихся и учителя. Технологизации подвергается не ребёнок, а условия его развития, деятельность, направленная на создание определённых воспитательных ситуаций. Нельзя недооценивать всю серьёзность использования педагогической технологии. Для успешного воплощения её в образовательный процесс, учитель должен обладать высокой профессиональной культурой. Какова же сущность понятия «педагогическая технология»? В рассматриваемой статье сказано, что это такой тип организации учебного процесса, который в интеграции теоретического знания и эмпирического опыта позволяет решить проблемы гуманизации образования. Педагогическая технология – это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на расширение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогическая технология совмещает в себе теоретическое и личностное знание. Только грамотный, научный подход к процессу образования может дать положительные результаты. В статье А. А.Факторовича «Сущность педагогической технологии» мне понравилось изложение и обоснование функций педагогической технологии, доступность изложения научных мыслей. Я согласна с тем, что учитель должен экспериментировать, находить свой стиль работы с детьми, опираясь на научное знание педагогической технологии. Только грамотный, стремящийся к новым профессиональным знаниям, педагог сможет распознать и воспитать личность каждого ребёнка в целом коллективе. Изучение педагогической технологии позволяет педагогу конструировать образовательную ситуацию на основе освоения принципиальных подходов к отбору содержания и организации педагогического процесса. Автор советует учителям отойти от стереотипных понятий педагогической практики, перейти на новый уровень, требующий большего мастерства, изучения педагогической технологии. |