Методика написания КП. Тальмина П. В. Типовая общеакадемическая методика
 Скачать 214.1 Kb.
|
|
Тальмина П.В. ТИПОВАЯ ОБЩЕАКАДЕМИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ КУРСОВЫХ РАБОТ Москва 2010г. 2 С О Д Е Р Ж А Н И Е Стр. Вместо введения I. Состав типовой и кафедральных методик II. Цель и задачи курсовых работ III. Выбор темы курсовой работы IV. Подбор литературы и изучение материалов V. Составление проекта плана и его окончательного варианта VI. Написание курсовой работы VII. Оформление работы VIII. Защита курсовой работы Приложение № 1 Приложение № 2 Приложение № 3 3 ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ В соответствии с концепцией пятилетнего плана Финакадемии по совершенствованию учебно-методической работы планируется представить на обсуждение кафедр материалы по всем формам самостоятельной работы студентов: конспектирование, аннотации и рецензии, рефераты, эссе, курсовые, дипломные и выпускные работы, а также тесты, деловые игры, лабораторные работы, раздаточные материалы и пр. Представляется бесспорным, что студенты должны овладеть всеми формами самостоятельной работы, понимать их различия, уметь применять в учебе и на практике. Важно формирование общеакадемической системы использования этих форм на каждом курсе и по блокам кафедр. Настоящие материалы посвящены вопросам методики написания курсовых работ. Методический совет неоднократно обсуждал эти вопросы, как по отдельным дисциплинам, так и в общеметодической постановке. Подобный анализ курсовых работ по кафедрам академии был проведен методическо1й комиссией еще в 1997/98 учебном году. В то время курсовые работы были предусмотрены по 18 дисциплинам. Методические указания по написанию работ имелись не на всех кафедрах. В действующих методических указаниях наблюдался существенный разброс в требованиях. Были разработаны подробные рекомендации кафедрам по составлению методик написания курсовых работ, где были сформулированы их задачи, основные требования к содержанию и оформлению работ. В настоящее время положение дел с написанием курсовых работ студентами академии существенно изменилось. Сократилось количество выполняемых работ, выравнено их распределение по семестрам. По всем учебным дисциплинам работы обеспечены методическими указаниями, которые доводятся до каждого студента. Содержание методических указаний существенно улучшилось. 4 Повышение качества подготовки бакалавров и специалистов академией, обеспечение безусловной конкурентоспособности нашего диплома требует совершенствования всех форм учебного процесса и, в том числе, написания курсовых работ. Происходят объективные изменения в организации всего учебного процесса и, в том числе, в подготовке студентами курсовых работ, которые необходимо учитывать и направлять. Накопление банка курсовых работ, адаптированных к требованиям рыночной экономики, быстрое развитие информационных технологий, появле6ние системы «Интернет» существенно расширяют возможности студентов по сокращению трудоемкости выполнения курсовых работ, насыщению их проблемностью, статистическими материалами, повышению качества. Вместе с тем, в руководстве курсовыми работами студентов имеются существенные недостатки. Это относится как к содержанию методических указаний, так и контролю за их выполнением студентами: - методические указания нередко содержат разные требования к работе даже в пределах одной кафедры; - цели и задачи курсовых работ мало различаются по курсам (от первого до пятого). Нарастание знаний и умений студента почти не прослеживается: одинаковые требования к самостоятельности, проблемности, аргументированности и пр. В значительной части цели и задачи вообще не формулируются; - наиболее слабыми разделами методических указаний является формулировка требований к содержательной части работы: они мало определены, расплывчаты и в большинстве указаний отсутствуют; - не упорядочены требования к структуре работ, содержанию введения и заключения, оформлению и стилю изложения материалов. Нередко составители указаний сами допускают использование разговорно-бытовых оборотов и терминов; - в указаниях кафедр, как правило, отсутствуют критерии оценок работ, не определен минимум требований, позволяющий принять работу к защите, 5 а также оценить ее как удовлетворительную; - и все же, главный резерв повышения качества курсовых работ заключается в усилении контроля научных руководителей и кафедр за работой студентов, в повышении требований по выполнению методических указаний и рекомендаций; - нередко вызывает сомнение самостоятельность работы студента. Участились случаи простого «копирования» сторонних работ, их покупки или приобретения по заказу, использования работ, выполненных на других кафедрах; - существенным недостатком содержания работ является отсутствие исследовательского направления. Они составляются по типу учебного пособия или лекционно-инструктивного материала. Слабо представлены проблемы сегодняшнего дня и отношение к ним авторов работ, нередко отсутствуют обоснования и аргументация взглядов и точек зрения; - высокая загруженность преподавателей руководством курсовых работ не способствует глубокой индивидуальной работе со студентами. Появились предложения об исключении курсовых работ из учебных планов в связи с их недостаточной эффективностью в формировании знаний и умений бакалавров и специалистов. Все это по-новому ставит вопросы о месте и роли курсовых работ, совершенствовании руководства их подготовкой, унификации установочных требований, индивидуализации работы со студентами, повышения требований к приему и защите работ. Переход на уровневую систему обучения студентов требует учета особенностей подготовки бакалавров и специалистов. Это относится не столько к постановке особых задач и требований, сколько к уровням их качества и критериям. На решение этих проблем направлена общеакадемическая типовая методика написания курсовых работ. Она представляет попытку переделить единые положения и установочные требования к написанию, оформлению и защите курсовых работ для кафедр, научных руководителей и студентов. Как 6 типовой обобщенный материал, методика носит относительно постоянный характер и пересматривается по мере изменений фундаментальных требований. Кафедральные методические указания по написанию курсовых работ должны исходить из типовой методики и отражать специфику требований учебной дисциплины и семестра ее изучения. 1 1 Методические указания кафедр нередко называются « Методическими рекомендациями…», что представ- ляется неправомерным. Рекомендации можно и не выполнять, а «указания» предполагают обязательность исполнения. На первых курсах могут быть более детально изложены разделы по редакционному оформлению работы, а на старших курсах, напротив, они даются в виде ссылки, усиливаются разделы по содержательной части работы, порядку защиты и др. Кафедральные методические указания пересматриваются чаще, в основном по мере устаревания требований к содержательной части указаний. Ежегодной переработки методических указаний не требуется, что зачастую практикуется кафедрами. Каждый год обновляется только тематика курсовых работ. При разработке типовой общеакадемической методики обобщен многолетний опыт руководства курсовыми работами в академии, учтены мнения и предложения кафедр и членов Методического совета. Вместе с тем, методика не предполагает догматического применения всех ее положений вне зависимости от специфики кафедр, разрабатываемых тем и эрудиции студентов. Творческое развитие логики, методов и приемов выполнения работ – залог их соответствия нарастающим требованиям подготовки бакалавров и специалистов. Приложение № 3 составлено доцентом Е.А. Мамонтовой. I. СОСТАВ ТИПОВОЙ И КАФЕДРАЛЬНЫХ МЕТОДИК Общеакадемическая типовая методика написания курсовых работ содержит следующие разделы: 7 - цель и задачи курсовых работ; - выбор темы курсовой работы; - подбор литературы и изучение материалов; - составление проекта плана работы и его окончательного варианта; - написание курсовой работы; - оформление работы; - защита курсовой работы; - контроль кафедры за ходом написания работы. Этот круг методических требований должен содержаться и в кафедраль- ных указаниях, но это не означает того, что все кафедры должны придерживаться этого перечня и порядка следования разделов. Структура и содержание разделов методических указаний формируется кафедрой в зависимости от семестра, на котором изучается дисциплина (от уровня подготовленности студентов) и от задач, поставленных перед студентами при выполнении курсовых работ. На первых курсах необходимо подробнее разъяснять студенту, как следует выбирать тему, подбирать материал, оформлять работу и др. На старших курсах подобные указания могут уложиться в 2-3 строки, что не следует их специального выделения. Однако, если даже оставить минимум подразделений (цель и задачи; составление плана; написание; защита…) основные требования, рассматриваемых в вышеназванных разделах типовой методики, должны быть упомянуты в методических указаниях кафедр хотя бы в виде ссылки. (Например: «Курсовая работа должна быть оформлена в соответствии с общеустановленными в академии требованиями»). II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСОВЫХ РАБОТ Курсовые работы занимают важное место в учебном процессе высших учебных заведений. Их цель и главное назначение состоит в подготовке 8 студентов к самостоятельному выполнению исследовательской работы, в овладении начальными навыками этой работы, в развитии их творческого потенциала. Отсюда основными задачами курсовых работ являются: 1) овладение первичными навыками ведения исследовательской работы; 2) развитие творческих способностей индивидуально для каждого студента; 3) подготовка студента к выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы как обучающей формы ведения научно- исследовательской деятельности; 4) усвоение методов грамотного ведения, оформления и редактирования деловой переписки, а также выполнения практической аналитической работы: проектов, бизнес-планов, заключений, обзоров, записок, справок и др. Умение вести исследование – подбирать, анализировать, обобщать материал, системно излагать его научным стилем, обосновывать выводы, оформлять работу – отличает специалиста с высшим образованием. Начальной формой ознакомления с научно-исследовательской деятельностью является дипломная работа. Курсовые работы последовательно готовят выпускника, наращивая владение элементами исследовательской работы. Среди других форм развития творческого потенциала студентов – рефераты, рецензии, эссе, научные доклады и др., курсовые работы занимают ведущее место, уступая по завершенности требований лишь дипломным работам. В соответствии с целью и задачами (и в их развитии) назначение курсовых работ в учебном процессе конкретизируются в овладении студентами следующих знаний и навыков: а) работы с библиографией: пользование каталогами и справочной литературой, статистическими и инструктивными материалами; б) разработки плана работы; 9 в) понимание и грамотного написания введения к любой исследовательской работе; г) методики и стиля изложения материалов работы; д) редакционного оформления работы в соответствии с общеустановленными требованиями; е) написание заключения, уясне6ние его назначения в работе; ж) составление списка использованной литературы; з) назначение приложений и их оформление; и) культуры защиты своей точки зрения или признания ее неправомерности. Определение оценочных критериев уровня подготовленной работы. Безусловно, овладение этими знаниями должно происходить постепенно. От курса к курсу, от предыдущей работы к каждой последующей круг требований должен расширяться, а их уровень возрастать. В зависимости от специфики дисциплин и от семестра, на котором они изучаются, назначение курсовых работ должно дифференцироваться: закрепление и углубление теоретического материала; развитие навыков самостоятельного написания текста работы; освоение методов анализа практических материалов на базе теоретических знаний; развитие умения обобщать материал и делать аргументированные выводы; усвоение приемов доказательности своей точки зрения и выдвигаемых предложений и др. Так, для студентов ПЕРВЫХ КУРСОВ задачами курсовых работ могут быть: овладение навыками работы с библиографией и составление списка использованной литературы; умение составлять план; усвоение назначения введения и заключения к работе; развитие умения самостоятельного изложения текста; полное усвоение требования редакционного оформления работы. Характеризуя задачи курсовых работ, основное внимание следует сосредоточить на развитие навыков самостоятельного их написания, в овладении научно-экономическим стиля 10 письма, а также редакционного оформления работы. 1 Эти требования должны быть обращены одинаково и к бакалаврам и специалистам, обучающимся на первом курсе. Для СТУДЕНТОВ II КУРСА Для круг задач углубляется и расширяется главным образом за счет: умения работать с периодической литературой; проблемного рассмотрения материала, критического отношения к рассматриваемой литературе и наличия собственного мнения. Безусловно, при написании работы на первом курсе не все студенты полностью справятся с выполнением задач, поставленных кафедрой. Это особенно относится к овладению навыками самостоятельного изложения текста. Поэтому в методических указаниях для студентов II-го курса целесообразно вторично подчеркнуть наиболее сложные задачи. Но основными задачами, наращивающими умение студентов, становится проблемное рассмотрение материалов темы, наличие собственной точки зрения на рассматриваемые вопросы. В формулировке задач для бакалавров и магистров второго курса практически нет отличий. Следует обратить внимание на необязательность наличия обоснования собственной точки зрения бакалавров на поставленную проблему и их доказательность. Достаточно их назвать и поставить. СТУДЕНТОВ III КУРСА 1 См. раздел IV «написание курсовой работы» состав задач усиливается за счет содержательной части работы, так как редакционно-оформительские и библиографические требования полностью должны быть освоены студентами на первых курсах: обязательность наличия материалов статистических сборников, табличных, цифровых и графических данных; проблемно-поисковый характер работы, овладение методами доказательности приводимого материала, обоснование своей точки зрения и путей решения проблем. Основное внимание в постановке задач отводится умению строить и анализировать табличный материал, помещаемый в тексте научной работы, умение его анализировать, а главное – 11 овладеть приемами доказательности, обоснованности своей точки зрения на проблему или вывод. Для СТУДЕНТОВ IV и V КУРСОВ (бакалавров и специалистов) задачи курсовой работы могут быть подняты до уровня задач дипломной работы (с учетом отсутствия самостоятельно анализируемого практического материала), т.е. до обоснования и защиты выдвигаемых студентом предложений. Студент не только характеризует проблему и свое отношение к ней, но и показывает пути ее решения, предлагает методы ее преодоления. В методических указаниях кафедр должны быть четко сформулированы цель, назначение и задачи, поставленные перед студентами. Они основываются на накопленных студентами знаниях и носят не только конкретный, но и реальный характер. Если перед студентами первых курсов поставить задачи, соответствующие знаниям студентов IV и V курсов, то большинство их решат, но только … посредством ксерокопирования. Они не будут пытаться взять высоту, которая для них нереальна, непосильна. Именно этим недостатком грешат методические указания по курсовым работам для студентов младших курсов. Увеличение требований к курсовым работам носит индивидуальный характер и задачи руководителя – определить возможный максимум в развитии творческих способностей каждого студента. И на младших курсах можно и должно ориентировать студентов на поисковый характер работы, критическое рассмотрение изучаемых материалов и пр. Но общий уровень требований к работе определяется «школой», сформулированной в методических указаниях кафедры. Он лежит в основе критериев оценки работы. III . ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Тематика курсовых работ разрабатывается (ежегодно пересматривается) и утверждается кафедрой. Нередко формулировка 12 ряда тем курсовых работ по смежным и родственным кафедрам мало различаются между собой. В целях ликвидации дублирования тематику курсовых работ по блокам взаимосвязанных дисциплин целесообразно периодически пересматривать на Ученых советах, Методическом совете или на межкафедральных совещаниях. Студент самостоятельно выбирает тему курсовой работы. Он может предложить и свою тему, не указанную в тематике кафедры, но она обязательно должна быть согласована с научным руководителем. Целесообразно рекомендовать студентам с первого курса (а тем более старших курсов) определить круг своих интересов и выполнять весь комплекс курсовых работ по одной проблематике, что углубит и расширит его творческие возможности и более полно подготовит к выполнению дипломной работы. Тема работы может быть выбрана студентом исходя из желания восполнить недостаток знаний в какой-то области, лучше подготовиться к предполагаемой будущей работе, а также определиться под воздействием тематики научного студенческого кружка или возможности использования интересных практических материалов и др. В любом случае выбор темы работы по каждой дисциплине должен быть обоснован и не носить случайного характера. Нередко научные руководители не разрешают выполнять работы на одинаковую тему двум студентам. Предполагается, что такая практика является неправомерной. Как показывает опыт, при должном руководстве, курсовые работы могут существенно различаться своей направленностью и по-разному использовать рекомендуемый материал. Заинтересованность студента – важный фактор уровня исследования и его следует полнее использовать. В методических указаниях желательно установить конечный срок выбора темы. За студентом, не определившим к этой дате круг своих интересов, тема закрепляется научным руководителем. (Этот срок может служить контрольной точкой кафедры за ходом написания студентами курсовых работ). 13 IV . ПОДБОР ЛИТЕРАТУРЫ И ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ Выбор литературы осуществляется студентом самостоятельно с помощью руководителя работы. На ПЕРВОМ КУРСЕ студент обязан научиться пользоваться библиотечными каталогами. Но основную |