русский язык. начального языкового образования. Тема 1 Общая характеристика начального языкового образования
 Скачать 68.13 Kb.
|
|
Тема 1 Общая характеристика начального языкового образования «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно чрез посредство отечественного языка, и наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только чрез посредство той же среды — отечественного языка... — писал К. Д. Ушинский.— Не ясно ли теперь, что преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты...» Методика преподавания русского языка – это прикладная педагогическая наука, которая изучает цели, содержание, принципы, средства и методы обучения русскому языку. Цели методики преподавания русского языка: • теоретическая – исследование процесса овладения языком, разработка теорий и технологий языкового образования; • практическая – вооружение учителя и учеников системой методов и приѐмов деятельности по овладению языком. Задачи методики преподавания русского языка: • Зачем учить? (цели и задачи обучения языку) • Чему учить? (содержание) • Как учить? (методы, приѐмы, средства, технологии) • Почему так, а не иначе? (анализ эффективности) Связь методики преподавания русского языка с другими науками
Методика преподавания русского языка в начальной школе Предмет – процесс овладения младшими школьниками теорией и практикой родного языка в условиях обучения, т.е. получение начального языкового образования – усвоение обучающимися знаний о языке, формирование у них языковых и речевых умений и навыков. Разделы начального языкового образования: • Обучение грамоте. • Обучение языковой теории. • Обучение правописанию. • Развитие речи. Специфика начального языкового образования обусловлена тем, что ребенок начинает учиться читать и писать, впервые осознает язык как предмет изучения, знакомится с новыми сферами использования языка. Содержание начального языкового образования • работа по формированию и совершенствованию навыков чтения и письма; • ознакомление учеников с основами знаний о системе языка (изучение фонетики, лексики, морфемного состава слова, морфологии, синтаксиса на доступном уровне, овладение умением распознавать и характеризовать языковые единицы); • работа по развитию речи детей (совершенствуются произносительные навыки; обогащается и уточняется словарный запас; развивается умение правильно строить предложение; формируются навыки, необходимые для восприятия и создания связного высказывания; осваиваются правила речевого поведения в определенных ситуациях общения). ФГОС НОО
Предметные результаты освоения ООП НОО • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; • понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; • сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; • овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; • овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Программы по русскому языку
УМК «Гармония» • изучение языка носит коммуникативную направленность, т.к. подчинено развитию речи детей, совершенствованию форм их речевой деятельности; • формирование грамотности осуществляется на основе развития их орфографической зоркости детей и орфографического самоконтроля; • букварь «Мои первый учебник» - не только освоение чтения и письма, но и развитие мышления, познавательных интересов, чувства языка и др.; • курс русского языка (учебники «К тайнам нашего языка») - формирование языковых и речевых умений, функциональной грамотности одновременно со становлением комплекса УУД на основе деятельностного подхода: от мотивации и постановки учебной задачи – к еѐ решению, а затем через осмысление необходимого способа действия – к использованию приобретенных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат. УМК «Начальная школа XXI века» • интегрированный курс «Грамота» (первое полугодие 1 класса) – «мягкая» адаптация детей; • курс русского языка рассматривается как первый этап непрерывного лингвистического образования: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений; УМК «Начальная школа XXI века» • курс русского языка состоит из 3 блоков: «Как устроен наш язык» (знакомство с основными лингвистическими знаниями), «Правописание» (формирование грамотного письма) и «Развитие речи» (развитие речи учащихся); • методика обучения построена на использовании моделирующей деятельности (система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества), повышении роли самооценки и поисково-исследовательской деятельности учеников. УМК «Школа 2100» • Обучение грамоте в 1 классе и русский язык в 1-4 классах – непрерывный курс, созданный одним авторским коллективом (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) и реализованный в учебниках «Моя любимая азбука», «Русский язык – первые уроки», «Русский язык» (2-4 классы). УМК «Школа 2100» • главная особенность – выделение содержательнометодических линий курса (овладение грамотой и основами функциональной грамотности; овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; овладение орфографией и пунктуацией; овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие воспитательного потенциала родного языка; развитие у детей чувства языка); • работа по орфографии строится на базе понятий «орфограмма», «орфографическое правило» с опорой на опознавательные признаки орфограмм и условия их выбора, на умение видеть состав слова; • в программе усилено внимание к синтаксису и пунктуации как основе письменной речи, увеличен объем изучаемого материала; • в связи с тем, что курсы русского языка и чтения написаны одними и теми же авторами, в учебниках реализован единый подход в работе с текстом (формирование правильного типа читательской деятельности), в качестве дидактического материала в учебниках русского языка использованы фрагменты текстов из книг для чтения. Это дает детям возможность увидеть, что любой текст создан по законам языка. УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова • курс русского языка изучается в единстве 2 форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность; • основной метод познания – исследование соответствия (или несоответствия) языковых средств речевой ситуации; • обучение чтению строится на аналитикосинтетическом звуко-буквенном методе; • порядок изучения букв и их звуков, отбор слов учитывает трудности русского языка: движение идет от наиболее слышимых к менее слышимым звукам речи, от простых по слоговому составу слов к более длинным словам. Такой подход позволяет детям самостоятельно открывать правила чтения и выводить орфографические правила. УМК системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова • формирование умений читать и писать, речевых умений достигается через выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых; • фонематический принцип письма (сущность принципа раскрывается в связи с осознанием учениками отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью); • учебники (Букварь - Д.Б. Эльконин; Русский язык – В.В. Репкин;. Русский язык – С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко) имеют схожую структуру (гл. единица – параграф), насыщены литературными образцами; носят диалогический характер – каждая учебная задача возникает как результат дискуссии между сквозными персонажами и формулируется в виде вопроса. Тема 2 Теоретические основы и технология обучения грамоте в начальной школе Обучение грамоте – начальный этап школьного обучения; особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения, введение ребѐнка в систематическое изучение языка. Особенности: • начало учѐбы знаменует наступление качественно нового периода в развитии ребѐнка; развитие психических процессов, личностных качеств, социализация и др.; • меняется отношение к языку и речи, они становятся объектом изучения: а) совершенствование устной речи; б) освоение письменных форм речевой деятельности; в) начинается систематическое изучение языка; • осуществляется формирование основ учебной деятельности; • грамматико-орфографическая пропедевтика. Методы обучения грамоте 1. По первоначальной единице изучения: - буквенные; - звуковые; - слоговые; - метод целых слов. 2. По соотношению чтения и письма: - чтения-письма; - письма-чтения; - комбинированный. 3. По ведущему виду деятельности: - аналитический; - синтетический; - аналитико-синтетический. Современный метод обучения грамоте – звуковой аналитико-синтетический (метод чтения-письма). Первый метод – буквослагательный (использовался до 1917 г.). Современное название: буквенный синтетический метод. Обучение проходило 4 этапа: 1. дети заучивали все буквы алфавита и их названия; 2. заучивались слоги: двухбуквенные, трѐхбуквенные, четырѐхбуквенные; 3. чтение «по складам»: дети называли каждую букву в каждом слоге, складывали из букв слоги, а из слогов слово; 4.чтение «по верхам». Недостатки: процесс обучения шѐл медленно; обучение строилось на механическом заучивании, не развивалось мышление учеников; много лишнего материала. При Пѐтре I вводится слоговой метод обучения грамоте. В начальном варианте после заучивания букв, заучивались слоги, затем – чтение («чтение по складам» не использовалось, позднее было упразднено и предварительное заучивание букв). Преимущества: метод опирался на реальные единицы речи – слоги. Не называя отдельных букв, читая по слогам, ученик овладевал принципом чтения. Недостатки: метод не давал представления не только о звуковом составе слога, но и о слоговом составе слов. В 19 в. появляются звуковые методы. Звуковой аналитический метод (40-е гг.). Во Франции – метод Жакото, в России – метод Золотова. Детям демонстрировалось предложение, набранное из букв разрезной азбуки. Предложение членилось на слова – упражнения на запоминание начертаний слов; слова делились на слоги – запоминались слоги, эти слоги дети находили в других словах; слоги делились на звуки и буквы – запоминались. Дети усваивали не только все звуки и буквы, но и достаточно большое количество буквенных сочетаний. Недостатки: приходилось долго останавливаться на одном предложении, обучение основывалось на механическом запоминании; приоритетно зрительное запоминание, дети не имели представления о звуковом составе слов. К середине 19 в. формируется звуковой синтетический метод (метод Корфа). Он был близок к буквослагательному методу, получил большое распространение. Начиналось обучение со звуков, затем эти звуки обозначались буквами, из них складывались слоги и слова. Чтение считалось процессом, который состоит в перечислении звуков, обозначаемыми буквами. Большой трудностью было звукослияние. Определѐнный вклад внѐс Л.Н. Толстой – создал азбуку; «слуховой» метод. Он обратил внимание на достоинства буквослагательного метода: доступность для учителей, простота и ясность; тщательная отработка элементов чтения. Большое внимание уделялось складыванию на слух. В середине 19 в. в России появился звуковой аналитико-синтетический метод (К.Д. Ушинский) – метод чтения-письма, основанный на анализе звучащей речи. Идея: чтобы научиться читать и писать, надо понять, что речь состоит из слов, а слова из слогов и звуков. • Звуковой анализ слова. • Слово записывается. • Чтение слова в рукописном варианте. • Чтение слов или предложений с этими словами в печатном варианте. • Чтение и переписка из печатной азбуки новых слов и предложений, которые дети ещѐ не писали. • Отыскивание знакомых букв и слогов в тексте. • Сложение слов из букв печатной азбуки. Метод просуществовал до 1917г. В 20-е гг. 20 в. в советских школах начинает применяться «метод целых слов» («американский»). Дети запоминали и читали (писали) сразу целые слова; звуковой анализ и синтез отрицался. Недостатки: тормозил и развитие навыков чтения, и письма, дети испытывали затруднения в усвоении правописания. В начале 30-х гг. отказались от него. 30-е гг. вернулись к звуковому аналитикосинтетическому методу, который используется до настоящего времени. Все искания на протяжении истории методики обучения чтению были направлены, отмечает Д.Б. Эльконин, на выяснение механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приѐмов его формирования. В результате был определѐн оптимальный путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых моделей к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи. Основные черты современного звукового аналитикосинтетического метода: • воспитывающий и развивающий характер обучения; • основа обучения – звук, единица чтения – слог; • система аналитико-синтетических упражнений; • опора на живую речь, система развития речи учащихся; • единство обучения чтению и письму. Этапы обучения грамоте Весь период обучения грамоте делится на 3 больших этапа: 1. Подготовительный период – подготовить детей к изучению грамоте: а) добуквенный – изучаются понятия «речь», «предложение», «слово», «слог», «звук», «ударные и безударные», «гласные и согласные»; б) буквенный – изучаются буквы 2. Основной 3. Заключительный Механизм чтения Механизм чтения складывается из разных составляющих: зрительных, смысловых, слуховых. Особенности обучения чтению: • Чем больше эталонов букв хранятся в памяти, тем легче они узнаются. – Демонстрационные пособия, разные варианты изображения букв. • В памяти хранятся не только зрительные, но и слуховые эталоны. – Упражнения по развитию речевого слуха детей, дикции. Отдельное произнесение слогов, слов, предложений (чеканно), звукоподражание. • Взгляд делится на поля чтения. Остановки взгляда называются фиксациями. Продуктивность чтения зависит от величины поля чтения и от длительности фиксации. • Стремление запечатлеть в первую очередь характерные приметы и доминирующие признаки букв, буквосочетаний и слов. Зрение ориентируется на верхнюю часть строки. – Нужно учить детей узнавать буквы по характерным приметам (приѐм «полубуква»). • Когда взгляд движется по строке, могут совершаться возвратные скачки (регрессия). Чаще отмечается регрессия на ранних этапах обучения чтению. – Задача учителя свести до необходимого минимума регрессию и подчинить смысловой стороне чтения. Отработка чтения трудных слов, система вспомогательных помет. • В чтении взаимодействуют две стороны: техническая и смысловая. Ключевую роль играет смысловой фактор, позволяет достичь конечной цели чтения. – Даже на первом этапе обучения чтению должна вестись работа смыслового характера (содержание). • В ходе становления навыка чтения формируется ещѐ один важный механизм восприятия текста – антиципация – предвосхищение смысла. Он накладывается на все механизмы, участвующие в чтении и во многом определяет продуктивность чтения. Проявляется в смысловой догадке, бывает 2 видов: а) простое угадывание (субъективный вид) – не подкрепляется другими единицами текста; б) объективный – подкрепляется прочитыванием всех основных букв, составляющих слова. Первый шаг в овладении техникой чтения направлен на усвоение букв, формирование навыка соотносить букву со звуками. Подлинно стартовым моментом в обучении чтению – когда ребѐнок начинает сливать звуки в слоги, по слогам читать слова. Методическая традиция обучения слоговому чтению ориентируется на сочетание согл.+гл. (СГ), т.к.: • это сочетание образовано всего двумя буквами, поэтому способно вписаться в малое поле чтения; • это сочетание входит в большинство слоговых структур; • с точки зрения речевого механизма сочетание СГ – это тесное взаимодействие 2 звуков, слитые в едином артикуляционном акте; • сочетание СГ удобно для формирования представления о позиционном принципе русского чтения и письма. Упражнения по обучению слоговому чтению 1. Чтение слогов букварных столбиках. 2. Чтение слогов по слоговой таблице. 3. Чтение слов с помощью абака. 4. Составление и чтение слогов на наборном полотне из букв разрезной азбуки, печатанием. 5. Зрительное выделение сочетания СГ. 6. Чтение слогов, различающихся одной буквой. При этом выделяется сочетание СГ, расшифровываются другие буквы, каждая буква называется в отдельности, громко произносится слог в целом: встал – встань, мост – мозг. 7. Составление слов из нескольких слогов. Узнавание слияний или других слогов на слух. 8. Подбор или составление слов с данным слогом. Букварь – основное средство обучения грамоте Виды букварных текстов: Текст для нечитающих детей. Эти тексты должны быть обязательно прочитаны на уроке. Чаще всего - хором вслух. По мере усложнения текстов вводится первоначальное чтение учителя, чтение по цепочке, жужжащее чтение (вполголоса). Предварять чтение текстов может вступительная беседа и словарная работа, рассматривание иллюстраций. После чтения учителем организуется 2 вида работы: 1. смысловой анализ текста – он направлен на усвоение всеми детьми содержания текста, осуществляется на разных уровнях: а) понимание значения всех слов текста, усвоение порядка слов, связи между словами в предложении, между предложениями в тексте; б) усвоение контекста, идейной направленности и содержания. Приѐмы смыслового анализа: - ответы на вопросы учителя, беседа-обсуждение героев произведения, воспроизведение событий, изображѐнных в тексте; - сравнение текста и иллюстрации; - словарная работа: работа над значением слов. 2. структурный анализ – связан с темой урока и изучаемым материалом. Приѐмы структурного анализа: - поиск заданной единицы в тексте (буквы, слова, слога…); - подсчѐт заданных единиц в тексте или фрагменте; - анализ роли заданных единиц во фрагменте, элементе; - характеристика элементов текста. 2. Текст для читающих детей. • Прочитывать может учитель или хорошо читающие дети. • Нечитающие дети участвуют следующим образом: поиск заданных элементов чтения (букв, чаще всего новых, выделенных или не выделенных в тексте), обсуждение текста, его содержания, попытки к прочтению отдельных слов или предложений. Механизм письма Письмо относится к самым сложным видам речевой деятельности. Пишущий должен: – отчетливо представить предмет сообщения (о чѐм будет идти речь); – создать возможный и удачный план развѐртывания содержания, отобрать нужный материал, нужные слова; – соединить эти слова в предложения, связать одно предложение с другим; – соотнести каждое из слов и предложений с правильностью написания; – каллиграфически ясно начертать букву, слово и текст в целом. В письме, как и в чтении, выделяются две стороны: смысловая и техническая. Требования, предъявляемые к письму: – графическая чѐткость; – разборчивость; – равнонаклонность; – соблюдение одинаковой высоты букв; – соблюдение строки; – знание основных и соединительных элементов каждой буквы; – знание порядка написания каждой буквы; – безотрывность (плавность); – умение анализировать написанную букву и отличать правильное написание от неправильного. Цель уроков письма – формирование графически чѐткого, правильного, достаточно скорого письма. Задачи урока письма: - сформировать такие навыки, чтобы при переходе к скорописи сохранились чѐткость и правильность письма: укрепление руки, улучшение координации движения, ориентировка на странице прописи - ознакомить с правилами гигиены письма, владения инструментарием письма: как сидеть, как держать ручку, как ляжет пропись. - изучать, закреплять и совершенствовать форму букв, наклон, расстояние, соединение, высоту, исправление, индивидуальные недостатки почерка. Методы обучения письму: • копирование (перерисовывание); • тактирование (письмо под счѐт); • генетический (на уроках каллиграфии); • линейный (Илюхина), дополнительная разлиновка; • метод Карстера предполагает тренировку пишущей руки до письма. Методические рекомендации для уроков письма: - постоянно вести работу над правильностью письма; - разнообразить формы упражнений в письме, все виды деятельности должны быть обучающими; - непрерывность письма в период обучения грамоте составляет не более 5 минут; - обязательные физкультминутки; Методические рекомендации для уроков письма: - побуждать детей к красивому и правильному письму, используя систему поощрений; - применять на уроках трафареты, лекало, штриховки, тетради; - использовать дополнительную разлиновку в тетрадях и прописях, если это необходимо; - применять систему учѐта навыка письма; - анализировать ошибки, допускаемые при письме и др. Каллиграфия – умение писать чѐтким почерком, который по мере выработки, скорости и связности письма приобретает индивидуальные черты. Направления работы: • работа над формой букв; • над правильностью соединений; • правильностью наклона; • над выработкой одинакового равномерного пропорционального расстояния между буквами и элементами букв; • над плавностью и ритмичностью письма и др. Основой для разработки каллиграфических заданий являются: генетический принцип (от простого к сложному); логический принцип группировки букв: г п т, д з в. • Работа по каллиграфии начинается одновременно с обучением письму и продолжается на уроках письма. Занятия проводятся или на уроках письма от 15 до 20 минут, или на особых уроках чистописания. • Дети пишут в обычной тетради, упражняясь в письме букв, вызывающих особое затруднение. Объѐм не меньше 5-6 строк (но не больше 5 минут неотрывно). Учитель должен: добиваться правильного расположения строк на странице; требовать соблюдения основных правил письма; прописывать образцы букв; осуществлять ежеурочную проверку тетрадей; проводить звукобуквенный анализ слов; проводить работу по развитию речи и грамматико-орфографической пропедевтике; большое внимание уделять развитию мышц и тренировке пишущей руки; использовать росчерки и др. Примерная схема урока • подготовка руки к письму; • выделение изучаемого элемента, запись 3-4-х букв; • упражнения в написании букв и их сочетаний (слоги, чередование их – чптчптчптчпт га, ги, по, па, т.д.); • устная работа; • письменная работа (запись слов); • устная работа; • письменная работа. • Во 2-м классе ученики начинают писать в тетради в крупную линейку, большое внимание обращается на высоту букв. Возрастает скорость письма (к концу 2 класса 16-20 букв в минуту), широко применяется письмо под счѐт. Как правило, чистописание организуется на специальных уроках или урок разбивается на фрагменты. • В 3-4 классах уроки чистописания не выделяются, но каждый урок должен начинаться с чистописания (5 минут). • В 3-м классе начинает устанавливаться индивидуальный почерк. Большое значение приобретает самостоятельная работа по каллиграфии. |