5ef567f5b23bf-Методика_работы_по_предупреждению_и_исправлению_ор. Теоретические основы и технологии начального языкового и литературного образования
 Скачать 421.13 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) Факультет дошкольного и начального образования Кафедра педагогики и методики начального образования МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ИСПРАВЛЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК Курсовая работа по дисциплине «Теоретические основы и технологии начального языкового и литературного образования» Выполнила студентка: 3 курса, 672 группы Матвеева Елизавета Ивановна Руководитель курсовой работы: О.В. Шварева, старший преподаватель кафедры педагогики и методики начального образования Дата защиты:______________ Оценка:___________________ Подпись руководителя:______ Томск 2020 ОглавлениеВведение 3 Глава 1. Общая характеристика орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста 6 1.1.Ретроспективный анализ понятия «орфография» 6 1.2.Психолого-педагогическая характеристика причин орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста 13 1.3.Методические приёмы работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста 20 Выводы по первой главе 30 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению и устранению орфографических ошибок младших школьников 32 2.1.Анализ учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» 32 2.2.Опытно-экспериментальная работа по выявлению и устранению орфографических ошибок младших школьников 40 Выводы по второй главе 47 Список использованных источников 51 Приложения 56 ВведениеОрфографическая грамотность является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Данная проблема остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особое значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся. Обозначенные в ФГОС НОО [26] по русскому языку общепредметные знания, умения и навыки в познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной сферах деятельности актуализируют проблему формирования предметной компетенции. Но многие учителя жалуются на то, что у современных детей она сформирована недостаточно. Многие дети младшего школьного возраста не умеют обнаруживать ошибки в своих работах в связи с тем, что педагог не организует специальную работу, направленную на выработку такого навыка. Вопросу орфографической грамотности младших школьников уделяли внимание многие отечественные исследователи, такие как Д. Н. Богоявленский [7], Я.К. Грот [10, 11], П.С. Жедек [13], С.Ф. Жуйков [15], М.Р. Львов [22], Т. Г. Рамзаева [25], Н.С. Рождественский [31] и другие. Несмотря на многочисленные исследования по вышеуказанной тематике, в настоящее время возникает противоречие между необходимостью формирования орфографической грамотности обучающихся начальной школы и недостаточным методическим обеспечением предупреждения и исправления орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста. Отсюда вытекает проблема исследования: каково содержание методического обеспечения по предупреждению и исправлению орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста? Данная проблема обусловила выбор темы курсовой работы «Методика работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок». Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методические приёмы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста. Объект исследования: процесс обучения родному языку. Предмет исследования: методические приемы работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста Гипотеза исследования: процесс предупреждения и исправления орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста будет эффективным, если: определены критерии и показатели орфографической грамотности младших школьников; организована специальная работа с младшими школьниками по формированию умения находить и справлять ошибки в своих письменных работах. Задачи исследования: Провести ретроспективный анализ базовых понятий исследования (орфография, орфографические умения и навыки, орфографическая зоркость, орфографическая ошибка). Уточнить психолого-педагогическую характеристику причин орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста. Обобщить методические приемы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста. Проанализировать учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа». Разработать комплекс эффективных методических приёмов, направленных на предупреждение и исправление орфографических ошибок младших школьников, также фрагмент урока с данными приёмами. Теоретико-методологическую базу исследования составили труды Д.Н. Богоявленского [7], М.Р. Львова [22], С.В. Плотниковой [28], Т.Г. Рамзаевой [25], Н.С. Рождественского [31], М.С. Соловейчик [34] и Л.А. Фроловой [40]. Методы исследования: теоретические (изучение истории вопроса, анализ литературных источников, анализ нормативных документов); эмпирические (опросные методы: анкетирование), математическая обработка результатов исследования. Эмпирическая база исследования: МАОУ СОШ № 40 г. Томска Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации термина «орфография» и уточнении методического обеспечения по предупреждению и исправлению орфографических ошибок младших школьников. Практическая значимость исследования заключается в апробации программы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок, которую впоследствии могут использовать педагоги начальной школы в своей педагогической деятельности. Структура курсового исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. |