5ef567f5b23bf-Методика_работы_по_предупреждению_и_исправлению_ор. Теоретические основы и технологии начального языкового и литературного образования

• Название: Теоретические основы и технологии начального языкового и литературного образования
• Дата: 28.06.2021
• Размер: 421.13 Kb.
• Имя файла: 5ef567f5b23bf-Методика_работы_по_предупреждению_и_исправлению_ор.docx
• Тип: Курсовая; #222101
• страница: 5 из 8

Выводы по первой главе

Орфография, как один из разделов русского языка, возникла еще в XVII веке в связи с необходимостью становления культуры письменной речи. Изменениям, которые произошли в правописании способствовали различные факторы: реформа Петра I, труды Я. К. Грота, работа комиссии при Академии наук, выпуск свода «Правил русского языка и пунктуации» в 1956 году и многие другие. Проведенный ретроспективный анализ позволил выявить, что ведущим принципом русского языка является морфологический, а сама орфография является системой общепринятых и закрепившихся на письме правил написания слов.

Для того, чтобы у школьников выработалась орфографически грамотная речь они должны овладеть двумя компонентами: орфографическими умениями и орфографическими действиями. После полноценного их усвоения будет «автоматизирован» орфографический навык письма. Исходя из того, что это получается не всегда, дети допускают ошибки в письменных работах. Проведенный нами анализ показал, что причины такой ситуации могут быть различны: от психофизиологических и умственных способностей обучающихся до неправильной деятельности педагога при организации работы с орфографическими правилами.

В связи с этим нами был проведен анализ методических приёмов по предупреждению и исправлению орфографических ошибок, который показал, что таких приёмов огромное количество и их можно эффективно использовать в практической деятельности педагога. Охарактеризованные нами приёмы очень разносторонние, они колеблются и по сложности восприятия, и по сложности применения их в деятельности, и направлены на разные уровни интеллектуального развития школьников. При своевременном их использовании на стадии предупреждения ошибок можно избежать необходимости проведения работы над ошибками.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению и устранению орфографических ошибок младших школьников

1. Анализ учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа»

Задачи параграфа:

1. 
   Охарактеризовать учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа».
   
2. 
   Проанализировать специфику развивающего обучения.
   
3. 
   Рассмотреть содержательную линию «Орфография» в курсе «Русский язык» за 2 класс.
   
4. 
   Проанализировать упражнения, предлагаемые в курсе «Русский язык» за 2 класс учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
   
5. 
   Провести сопоставительный анализ развивающей и традиционной системы обучения.
   

«Перспективная начальная школа» (далее – «ПНШ») является учебно-методическим комплектом (далее – УМК) для начальной школы нового поколения. Он разработан на основе научных идей развивающего обучения Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина – В. В.Давыдова. Реализация обучения по данному УМК началась с 2007 года.

В основе развивающего обучения школьников по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова лежит теория формирования учебной деятельности и её субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. Формирование учебной деятельности обеспечивается логикой реализации ее компонентов – постановкой задачи, выбором средств, самоконтролем и самопроверкой, а также правильным соотношением предметных и символических планов в учебной деятельности. В соответствии с теорией В. В. Давыдова для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходимо, чтобы они систематически решали учебные задачи, в результате чего они находят общий способ подхода ко многим частным задачам, которые в последующем выполняются «с ходу» и сразу правильно. Учебная задача решается посредством системы действий. Первое – принятие учебной задачи, второе – преобразование ситуации, входящей в нее. Одной из основных идей Л. В. Занкова является идея о том, что успехи ребенка в психическом развитии являются основой сознательного и прочного усвоения знаний [37].

Исходя из этого основной задачей УМК является развитие личности школьника, его творческих способностей, формирование желания и умения учиться. Основной идеей выступает оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения. Концептуальные положения программы «ПНШ» соотнесены с требованиями ФГОС НОО, в основе которого лежит системно-деятельностный подход.

Основное содержание системы обучения «ПНШ» складывается из таких образовательных областей, как филология, математика, информатика, естествознание и обществознание, искусство, музыкальное образование. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

Основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»:

1. 
   Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка.
   
2. 
   Принцип целостности картины мира.
   
3. 
   Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
   
4. 
   Принципы прочности и наглядности.
   
5. 
   Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.
   

УМК «ПНШ» включает в себя следующие завершенные предметные линии учебников:

1. 
   Русский язык. Азбука. Авторы: Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков; Русский язык. Авторы: Н. А. Чуракова, М. Л. Каленчук М.Л, О.В. Малаховская, Т. А. Байкова.
   
2. 
   Литературное чтение. Автор: Н. А. Чуракова.
   
3. 
   Математика. Автор: А. Л. Чекин.
   
4. 
   Окружающий мир. Авторы: О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С А. Трафимов, Л. А. Царева.
   
5. 
   Технология. Авторы: Т. М. Рагозина, А. А. Гринева, И. Л. Голованова, И. Б. Мылова.
   

Большое значение пособий УМК «ПНШ» заключается в том, что они учат ребенка работать со всеми источниками информации: справочниками, словарями, библиотекой, окружающими людьми, компьютером и Интернетом. В них много рисунков, иллюстраций и схем дидактического характера.

В УМК есть свои герои: старшая сестра Маша и младший брат Миша Ивановы. У них есть конкретное место проживания с названием, историей, родителями, школой, учителями, одноклассниками и друзьями. Миша и Маша растут, меняются, выполняют различные образцы заданий. Вслед за ними это делают обучающиеся, тем самым развивая общественные навыки.

Выделим следующие свойства программы:

1. Комплектность – формирование умения работать с учебником и другими источниками; демонстрация разных точек зрения при изучении нового материала.

2. Инструментальность – обучение умению пользоваться словарями.

3. Интерактивность – наличие интернет-адресов в учебниках.

4. Интеграция – в учебных курсах органично сочетаются понятия из различных образовательных областей.

На наш взгляд УМК «ПНШ» является комплектом нового поколения благодаря тому, что в нём впервые:

1. 
   Реализована идея комплектности (идея межпредметных связей). Все учебники связаны между собой средствами внешней интриги, которая создает единую среду и позволяет поместить получаемые знания в коммуникативное поле. Все учебники связаны единством задач, решаемых одновременно всеми на каждом существенном временном отрезке, а также системно простроенными взаимными ссылками.
   
2. 
   Стали предъявляться не только узко предметные, но и общеучебные задачи (например: все учебники системно в положенное время «учат» работать со страницей «Содержания», искать и находить в учебниках нужный материал; все учат работать с двумя пособиями одновременно и т.д.).
   
3. 
   В учебниках размещен подробный методический аппарат, адресованный самим ученикам, что создало условия для самостоятельного продвижения детей в изучении материала.
   

В связи с направленностью опытно-экспериментальной работы на методику работы над орфографическими ошибками, подробнее предлагаем остановиться на содержательной линии «Орфография» в курсе «Русский язык» за 2 класс. Согласно рабочей программе по русскому языку к концу 2-го года обучения должны быть достигнуты следующие планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык»:

1. 
   Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова.
   
2. 
   Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова.
   
3. 
   Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.
   
4. 
   Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»).
   
5. 
   Различать на письме предлоги и приставки.
   
6. 
   Употреблять разделительные ь и ъ знаки [1].
   

В учебниках на данные орфограммы обучающимся предлагаются задания следующего вида:

1. 
   Спиши сочетания слов и предложения, вставив нужные буквы.
   

Душ_стый ландыш, ж_рный гусь, красивая выш_[ф]ка, грузовая маш_на, ж[ы][т]кий су[п], ч_астица воздуха.

Пощ_дипт_нцов – не разоряй гн_здо! На _г_роде росли щ_вель и ч_снок.

2. 
   Прочитай слова.
   

Ч(е/и)твёртый, ч(е/и)ртить, ч(е/и)сло, ч(е/и)сать, ч(е/и)тать, ч(е/и)шуя, ч(е/и)рвяк, щ(е/и)пать, щ(е/и)пцы, щ(е/и)ты, щ(е/и)б(е/и)тать, щ(е/и)ка.

Можешь устно проверить написание этих слов? Какое слово посмотришь в словаре? Запиши слова правильно.

3. 
   Прочитай стихотворение.
   

Р_БИНА

_днаждыр_бину спросили еж[ы]:

– Зачем т_беяго[т] так много?

Скаж[ы]!

– А [ш]то[п][ф]сем хв_тило:

к_му – на _бе[т],

К_му на в_ренье, на бусы,

бр_сле[т]…

Есть ли среди слов с пропущенными буквами слова с безударными гласными звуками в корне? А словарные слова? На какие буквы будешь искать в словаре слова _днажды и _бед? Назови слова, в которых есть сочетания ЖИ-ШИ. Есть ли слова, основа которых оканчивается на парный согласный звук? Спиши текст по законам стиха, вставив пропущенные буквы.

4. 
   Прочитай стихотворение.
   

Пахнет варе[ш]ка л_ша[т]кой.

Я в неё уткнусь украдкой

И припомню, как с л_ша[т]кой

Под_лилсяш_к_ла[т]кой –

Сла[т]кой, мале[н’]кой и хру[п]кой:

На, пожа[ласт]а, похрумкай!

Каким словам можно найти проверку? Какое слово ты проверишь по словарю? Спиши текст с нужными буквами.

5. 
   Прочитай слова. Подумай, на какое они правило. Допишипо 3 слова на это правило:
   

Снеж....нки, лыж...., ж....ли, __________, _________, _________.

Ч....йка, ч....шка, ч....сть, __________, _________, _________.

Ч....лок, ч....десный, щ....ка, __________, _________, _________.

6. 
   Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
   

Л ...сник – _______________ Зв ... риный – ______________

Яго ... ка – _______________ К ...рмить – _____________

Пиро ... ки – ______________ [43].
С нашей точки зрения, подобные упражнения интересны тем, что позволяют ребёнку делать выбор, мотивируют к поиску материала в различных источниках (словарях), формулировка заданий доступная и понятная, что помогает ребёнку постепенно прийти к алгоритму правильного выполнения задания. Также такие упражнения позволяют учителю оценить степень усвоения не одно правила, а нескольких сразу.

Обобщая вышесказанное сделаем вывод, что УМК «ПНШ» развивает творческие навыки детей, учит добывать материал, а не дает его в готовом виде. В процессе обучения ребенок может побывать в роли ученика и учителя. Он научится пользоваться всеми имеющимися у него знаниями, умениями и навыками для решения проблемы. Такой подход необходим, чтобы научиться решать большинство жизненных вопросов.

Для доказательства нашей точки зрения, что УМК «ПНШ» является комплектом развивающего обучения и способствует воспитанию в ребёнке творческой личности, рассмотрим традиционную систему обучения, в частности учебник «Русский язык» для 2 класса М. А. Закожурниковой [16].Но для начала вспомним отличие традиционной системы обучения от развивающей. При традиционном обучении ученическая деятельность носит исполнительский характер, а педагог задает образец знания, указывает на конкретный способ выполнения заданий. Работа педагога строго формализована и представляет собой набор уже готовых знаний, требуемых передачи обучающимися и запоминания пройденного материала с помощью различных упражнений. Цель традиционной системы обучения – транслировать установленный объем знаний, навыков и умений в спряжении с процессом развития личности, что предполагается как следствие обучения. Перед развивающей системой ставится цель обеспечить формирование у первоклассников навыков саморазвития, мотивирующих к самоизменению. В соответствии с концепцией традиционного обучения, задача системы направлена на овладение некоторой совокупностью умений, навыков и знаний. В традиционной системе единица учебного действия – это урок или мероприятие, а в развивающей – учебная задача [18].

Опираясь на вышеуказанные особенности традиционного обучения, обратимся к учебнику М. А. Закожурниковой и рассмотрим специфику заданий, предложенных ею [16]. Например, в теме «Правописание безударных гласных в корне слова» обучающимся сразу предлагается орфографическое правило (рис. 3), а затем комплекс упражнений на его отработку. То есть детям даётся готовое знание, которое они должны воспринять, запомнить и передать учителю. В развивающей же системе обучения, как УМК «ПНШ», обучающиеся приходят к знанию через учебную задачу, проблемную ситуацию, самостоятельно находят решение задачи, а только затем фиксируют правило и убеждаются в правильности выбранного пути решения проблемы.



Рис. 4. Правописание безударных гласных в корне слова
Касаемо самих упражнений на отработку данного правила, отметим, что сам учебник построен в другом формате: в развивающей системе обучения задание находится после самого текста упражнения, то есть обучающийся сначала воспринимает не задания, а текст, с которым ему предстоит работать. В традиционной же системе наоборот: сначала задание, затем текст упражнения. Такое построение учебника является не совсем эффективным, так как восприняв задание, обучающийся зацикливается не на тексте упражнения, а на скорейшем выполнении задания. В развивающей системе обучающиеся сначала работают с текстом упражнения, сами решают все учебные задачи, вследствие чего возрастает правильность выполнения упражнения.

В традиционной системе встречаются упражнения, в которых учебная задача уже решена, а обучающимся остается только объяснить выполнение задания (рис. 5, 6). В таком случае, когда дети не сами решают учебную задачу, на наш взгляд, усвоение правила происходит хуже, так как получив готовое знание, ребенок усваивает его формально. Как правило, именно по этой причине затем допускаются ошибки в письменных работах. Орфографическое правило известно, но как с помощью него решить учебную задачу – это иногда вызывает затруднение у обучающихся.



Рис. 5. Пример упражнения по теме

«Правописание безударных гласных в корне слова»


Рис. 6. Пример упражнения по теме

«Правописание безударных гласных в корне слова»
Таким образом, можно сделать вывод, что традиционная система обучения несомненно эффективна, но она ограничена, то есть более интеллектуально развитым детям такого обучения будет недостаточно, им будет скучно. «Слабым» обучающимся такая система подходит полностью, они усваивают минимум, эталон данный учителем, но самостоятельно решить задачу в последствии они не всегда могут. Согласно новым стандартам и ФГОС НОО мы должны формировать творческую личность, способную самостоятельно искать пути решения проблем и способную к существованию в информационном обществе. Такую личность в полном объёме может сформировать только развивающее обучение, например, УМК «ПНШ».