5ef567f5b23bf-Методика_работы_по_предупреждению_и_исправлению_ор. Теоретические основы и технологии начального языкового и литературного образования
 Скачать 421.13 Kb.
|
Опытно-экспериментальная работа по выявлению и устранению орфографических ошибок младших школьниковЗадачи параграфа: Описать ход проведения анкетирование по выявлению орфографической грамотности детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента. Провести анализ полученных результатов анкетирования. Подобрать методические приёмы, направленные на исправление и предупреждение частотных орфографических ошибок. Разработать фрагмент урока русского языка. Для определения уровня сформированности орфографических умений у младших школьников нами была разработана анкета, целью которой являлось выявление орфографической грамотности детей младшего школьного возраста. В анкетировании участвовали 24 обучающихся 2 класса МАОУ СОШ № 40 г. Томска. Класс обучается по УМК «Перспективная начальная школа», классный руководитель Кирпа Ирина Владимировна. Первый этап опытно-экспериментальной работы был проведен в рамках учебной практики на второй неделе (03.03.2020), в начале первого урока (30 минут). Анкета была предложена обучающимся автором данной работы. Анкета «Орфографическая грамотность детей младшего школьного возраста» содержала две части: теоретическую и практическую (Приложение 1). Вопросы теоретической части отражали следующее: вопрос №1 позволяет узнать допускают ли дети орфографические ошибки в письменных работах. Вопросы № 2 и № 5 позволяют выявить уровень орфографической зоркости обучающихся. Вопрос № 3 направлен на выявление зависимости качества выполнения письменной работы от времени, предоставленного на её выполнение. Вопрос № 4 позволяет уточнить применяют ли обучающиеся орфографические правила при выполнении письменной работы. Задания практической части направлены на выявление усвоения обучающимися частотных орфограмм: безударная проверяемая гласная в корне слова (задания № 1, № 3, № 4 и № 5), разделительный мягкий знак (задание № 5) и непроверяемая безударная гласная в корне слова (задание № 2). Представим полученные ответы респондентов по теоретической части анкеты. Анализ ответов на первый вопрос показал, что большинство учеников иногда допускают ошибки в своих письменных работах – 18 чел. (72%). Несколько респондентов утверждают, что всегда допускают ошибки – 7 чел. (28%). Таким образом, можно сделать вывод, что большинство обучающихся редко допускают орфографические ошибки. Ответы на второй вопрос показывают, что нахождение слова с ошибкой вызывает трудность и большинство детей с этим справляется не всегда – 19 чел. (76%). На втором месте «всегда нахожу ошибку» – 4 чел. (16%). Лишь два респондента (8%) никогда не замечают свои ошибки. Исходя из этого, можно сказать, что у большинства детей слабо развита орфографическая зоркость. Анализ ответов на третий вопрос позволяет говорить о том, что для большинства респондентов (16 чел., 64%) время, отведенное на выполнение письменной работы, иногда является решающим фактором для правильности написания слов. Данный фактор всегда является решающим для 9 чел. (36%). Один респондент (4%) отмечает, что данный фактор никогда не влияет на качество выполнения работы. Таким образом, для качественного выполнения письменных работ нужно предоставлять обучающимся оптимальное время для работы. Анализируя ответы на четвертый вопрос, стоит отметить, что 16 чел. (64%) из опрошенных, перед написанием слова иногда проверяют в нём орфограммы с помощью правила. Всего 9 чел. (36%) всегда используют орфографические правила, чтобы убедиться в точности написания слова. В связи с этим, можно сделать вывод, что от применения или не применения орфографических правил во многом зависит качество выполненного задания. При анализе ответов на пятый вопрос удалось выяснить, что обучающиеся редко замечают все свои ошибки в написанном – 16 чел. (64%). Всегда замечают все свои допущенные ошибки только 7 чел. (28%) из опрошенных. Только 2 чел. (8%) никогда не видят всех своих ошибок в выполненной работе. В результате можно сказать, что такие ответы могут быть связаны как со слабо развитой орфографической зоркостью, так и с неумением и нежеланием применять орфографические правила перед написанием слова. Также данный результат может быть обоснован невнимательностью детей. Далее представим полученные ответы респондентов по практической части анкеты. Анализируя задания со встречающейся в них орфограммой «Проверяемая безударная гласная в корне слова» выяснилось, что в первом (9 чел., 36%), третьем (3 чел., 12%), четвертом (13 чел., 52%) и в пятом заданиях (18 чел., 72%) довольно высокий процент обучающихся допустили ошибки. В связи с этим, можно сделать вывод, что большинство опрошенных не применяют перед написанием слова орфографическое правило или, применяют его неправильно. Можно предположить, что значение некоторых слов было непонятно. Анализ ответов на задание №2 показал, что 13 чел. (52%) допустили ошибки на орфограмму «Непроверяемая гласная в корне слова». Исходя из этого можно сказать, что данные ошибки связаны только с неполноценным усвоением словарных слов. Можно обнаружить зависимость между ответами на вопрос № 2 и вопрос №5 теоретической части. Анализ ответов на эти вопросы показал, что большинство обучающихся затрудняются при нахождении орфографических ошибок в своих работах или могут пропускать их. Такие результаты свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности орфографической зоркости или о незнании правил орфографии. Представим итоговую картину содержания ответов по всем вопросам анкеты в таблице 3, где n=24. Таблица 3. Результаты констатирующего этапа исследования
Итак, на основе представленного выше сделаем следующие выводы по результатам анкетирования. Во-первых, стоит отметить, что, несмотря на большое количество ошибок, допущенных в предложенных задания, орфографическая грамотность у большинства респондентов находится на среднем уровне. Во-вторых, обратим внимание на то, что над самыми частотными орфограммами педагогом проводится постоянная работа по их закреплению. Но ошибки на орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне слова» остаются самыми распространенными. В-третьих, отметим, что слова с орфограммой «Непроверяемая безударная гласная в корне слова» усвоены обучающимися недостаточно, что может свидетельствовать о неполноценной работе педагога по их закреплению. Наблюдая за деятельностью педагога на уроках русского языка в период практики было замечено, что методические приёмы по предупреждению и исправлению ошибок используются им не всегда. Чаще всего им использовалась словарная работа и вспоминание орфографических правил перед выполнением упражнений. Если при записи слов или предложений с комментариями одного из обучающихся допускалась ошибка, то педагог сам исправлял её без объяснений. С нашей точки зрения такой работы недостаточно, и она является не эффективной. Выявив на предыдущем этапе нашей опытно-экспериментальной работы указанные выше затруднения, следующим её этапом стала разработка фрагмента урока русского языка по теме «Проверяемые безударные гласные в корне слова» в рамках УМК ПНШ с использованием определенных методических приемов. Как видно из представленного выше анализа, частотными орфограммами, в которых дети допускают ошибки, являются «Проверяемая безударная гласная в корне слова» и «Непроверяемая безударная гласная в корне слова». В связи с этим, опираясь на информацию, представленную в первой главе данной курсовой работы, нами был составлен перечень эффективных методических приёмов предупреждения и исправления орфографических ошибок: моделирование орфографических правил; создание «Орфографического справочного бюро; сигнальные карточки; «Найди опасное место»; знаковые диктанты; списывание по алгоритму; словарная работа. Охарактеризуем их подробно. Приём моделирование орфографических правил и применение «Орфографического справочного бюро» помогает систематизировать орфографическое правило и перевести развернутые рассуждения детей в свернутые. Сигнальные карточки. Такая работа позволяет детям не только на слух, но и зрительно усваивать написание орфограмм. Эффективный приём для поддержания в классе дисциплины, помогает ликвидировать хоровые ответы. «Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети хлопают в ладоши, как услышат звук, которому на письме нельзя доверять. В данном приёме задействованы кинестетические ощущения ребенка, что способствует лучшему усвоению материала, т.к. дети лучше осваивают всё практически. Знаковые диктанты. Данный вид диктантов позволяет значительно экономить время на уроке, так как при записи пишутся не целые слова, а только буква, которая является орфограммой (например, безударные проверяемые гласные). Списывание по алгоритму. Такая работы позволяет обучающимся осознать списывание смысловыми единицами и развивает его осознанность. Словарная работа перед выполнением упражнения в классе и дома. Например, в качестве домашнего задания было дано выучить несколько словарных слов. Дома они прописываются ребенком в тетради, заучиваются, а на следующем уроке учитель выписывает их на доску с пропущенными орфограммами, задача детей правильно вставить буквы. Кроме методических приёмов предлагаем применять в обучении дидактические игры, например, такие, как «Нужный орешек», «Посади рыбку в аквариум», «Колесо приставок», «Лучший капитан» и другие. Такая форма работы позволяет обучающимся в более отвлечённом формате (ближе им психологически) усваивать орфографические правила. В первой главе настоящего курсового исследования, уточнили, что, работая над исправлением орфографических ошибок, педагоги в основном применяют традиционную форму работы. На наш взгляд традиционные приёмы работы следует чередовать с творческими несмотря на то, что они требуют больших ресурсов и времени, в связи с чем используются на уроках реже или же вовсе перенесен на внеурочную деятельность (если такая имеется по данному предмету). Выделяя наиболее эффективные творческие приёмы, отметим среди них следующие: Объяснение написания словарных слов с помощью этимологического словаря. Запись поговорок и пословиц со словами, в которых встречаются орфограммы, на которые была допущена ошибка. «Кто больше». Игра, в которой обучающиеся соревнуются, кто больше запишет слова на ту или иную орфограмму. Составление кроссворда со словами, в которых была допущена ошибка. Такой выбор эффективных методических приёмов предупреждения и исправления орфографических ошибок обосновывается их системностью и доступностью для детей младшего школьного возраста, а также тем, что не требует большого количества ресурсов. Именно эти приёмы способствуют развитию орфографической зоркости, а, следовательно, ребёнок ещё до написания слова увидит орфограмму и сможет предупредить ошибку в «опасном месте». В связи с этим выработается правильный рукодвигательный образ слова, орфографическое правило запомнится, а ребёнок будет грамотным. Опираясь на рекомендованные нами методические приёмы, предлагаем разработку фрагмента урока русского языка во 2 классе по теме «Проверяемые безударные гласные в корне слова» в рамках УМК «ПНШ» (Приложение 2). На наш взгляд представленный фрагмент урока позволяет показать насколько можно разнообразить работу на уроке, используя материал, предложенный в учебнике и методических пособиях. Такая работа становится интересной детям, поэтому усвоение материала будет происходить на более высоком уровне, что сократит количество ошибок в последующих письменных работах. |