5ef567f5b23bf-Методика_работы_по_предупреждению_и_исправлению_ор. Теоретические основы и технологии начального языкового и литературного образования

• Название: Теоретические основы и технологии начального языкового и литературного образования
• Дата: 28.06.2021
• Размер: 421.13 Kb.
• Имя файла: 5ef567f5b23bf-Методика_работы_по_предупреждению_и_исправлению_ор.docx
• Тип: Курсовая; #222101
• страница: 4 из 8

Методические приёмы работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста

Задачи параграфа:

1. 
   Уточнить методические условия успешного обучения правописанию младших школьников.
   
2. 
   Охарактеризовать методические приемы работы, направленные на предупреждение и исправление орфографических ошибок.
   
3. 
   Обозначить этапы обучения работе над орфографическими ошибками.
   

В связи с зарождением в середине ХIХ века методики начального обучения русскому языку возник вопрос о предупреждении и исправлении орфографических ошибок. В настоящее время вопросы предупреждения и исправления орфографических ошибок получили дальнейшую разработку на основе деятельностного подхода к обучению, взаимосвязи языкового образования и речевого развития школьников.

В свою очередь в современной начальной школе деятельность учеников, в том числе орфографическая, организуется так, чтобы осуществлялось личностное развитие младших школьников и формировались универсальные учебные действия. Под орфографической деятельностью понимается активное взаимодействие ученика с орфографическим явлением с целью обучения грамотному письму [42].

Ссылаясь на исследование Л. А. Фроловой, обозначим шесть методических условий успешного обучения правописанию младших школьников:

1. 
   Организация работы с орфограммами при выполнении каждого упражнения.
   
2. 
   Взаимосвязь всех видов разбора с орфографическим.
   
3. 
   Отражение в Памятке для списывания (рис. 1) трех этапов работы с орфограммой.
   

Рис. 1. Памятка для списывания.

4. 
   Использование моделирования орфографических правил и применение «Орфографического справочного бюро» (рис. 2).
   

Рис. 2. Пример модели-памятки «Орфографического справочного бюро».

5. 
   Организацию работы с учебно-научным текстом орфографического правила.
   
6. 
   Расширение количества творческих заданий при изучении орфографии [40].
   

Следует отметить, что помимо методических условий существуют факторы, способствующие формированию грамотного письма, на которых основывается работа по предупреждению орфографических ошибок. Т.Д. Бочкарева выделяет следующие факторы и вытекающие из них приемы предупреждения ошибок:

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Если ребенок один раз неправильно напишет слово, то рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отсюда исходит золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Для этого можно использовать следующие приемы:

1. 
   письмо «с дырками», то есть письмо с пропусками орфограмм;
   
2. 
   опорные схемы (рис. 3);
   

Рис. 3. Опорная схема для записи предложения под диктовку.

3. 
   обучение написанию диктанта. Например: Наступила осень. Учитель говорит: «Наступила – приставка на, приставки но нет. Осень – безударная гласная е, поверяем ударением – осЕнний»;
   
4. 
   просмотр текста диктанта перед его написанием;
   
5. 
   показ неправильного письма. Данный прием является спорным, но он учит детей видеть их ошибки, то есть развивает орфографическую зоркость.
   
6. 
   «Диктант с обоснованием». Учитель диктует слова, дети должны записать сначала проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель;
   
7. 
   выписывание трудных слов на доску и включение их в работу на уроке;
   
8. 
   сигнальные карточки.
   

Слуховой фактор заключается в том, что при письме ребенок должен хорошо слушать и слышать то, что проговаривает учитель или что он проговаривает себе. Здесь предлагаем использовать следующие приёмы:

1. 
   «Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети хлопают в ладоши, как услышат звук, которому на письме нельзя доверять;
   
2. 
   «Зажги маячок». Проводится звуковой анализ с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места». После обучающиеся печатают или выкладывают из букв разрезанной азбуки слова с пропуском «опасных мест»;
   
3. 
   «Диктант с подчеркиванием». Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-либо орфограммой.
   

Рукодвигательный фактор. Орфографический навык можно достичь только при помощи упражнений, то есть при ритмичном движении пишущей руки. Она «запоминает» слово и затем пишет его уже автоматически.

Проговаривание. В усвоении правильного написания слов большую роль играет орфографическое проговаривание, то есть так, как надо писать [8].

Помимо вышеперечисленных приемов работы по предупреждению ошибок эффективным приемом, по утверждению Е. В. Акимовой, Т. В. Варовой и др., является написание различных диктантов. Представим некоторые из них:

Первый вид – «Безошибочный диктант». До записи каждого продиктованного предложения ученики задают любой вопрос, связанный с правописанием того или иного слова.

Второй вид – диктант «Проверяю себя». В процессе письма, обучающиеся подчеркивают сомнительные для них места, после записи уточняют правильность написания у учителя.

Третий вид – «Подготовленный диктант». Ученики не внимательно рассматривают текст и выписывают слова, которые вызывают у них сомнения, подчеркивают в них соответствующие буквы. Выписанные слова остаются перед глазами обучающихся. После написания открывается текст, обучающиеся читают слова, которые были выписаны перед диктантом, выясняя, что вызвало затруднение и почему [3].

Также можно использовать диктант «Найди слова». Учитель диктует несколько предложений, даёт задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить.

Не менее эффективным является самодиктант. Это вид диктанта, при котором:

1. 
   текст перед записью просматривается, объясняется условие выбора слов с изучаемой орфограммой, после этого ученики диктуют себе текст по памяти, затем сверяют с образцом;
   
2. 
   проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3-5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий её выбора. Подбор проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.
   

Следующий вид – взаимодиктант. Проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

1. 
   в парах с взаимопроверкой при использовании образца;
   
2. 
   одним из обучающихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование.
   

Последний вид – знаковые диктанты. При записи пишутся не целые слова, а только буква, которая является орфограммой [9].

Обобщая вышеуказанное можно сказать, что такие виды диктантов активизируют деятельность учащихся по предупреждению орфографических ошибок: создается обстановка обостренного внимания к написанию слова, формируется осознанный орфографический анализ. При этом большая ответственность за качество выполнения работы возлагается на самих обучающихся.

М.С. Соловейчик предлагает такое орфографическое упражнение, как комментируемое письмо. Заключается оно в том, что объяснение текста происходит в процессе самого письма. Содержание и полнота комментария зависят от пожеланий учителя. Иногда это может превратиться в проговаривание. Например: «ле – пишу е, су – пишу у» и т.п. [34].

Стоит отметить, что специально организованное списывание является не менее эффективным способом предупреждения орфографических ошибок. Важно то, что такая работа изначально проводится в классе коллективно, под строгим контролем учителя. После того, как обучающиеся овладеют всеми операциями, они могут упражняться в списывании дома. В классе составляется памятка, на которой указан весь порядок действий. С нашей точки зрения, эффективный алгоритм списывания был предложен П. С. Жедеком, состоящий из семи шагов:

Первый шаг – прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

Второй шаг – повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомни ли ты его.

Третий шаг – выдели орфограммы в тексте.

Кроме того, прочитай (вслух или шепотом) предложение так, как оно написано (проговори так, как будешь себе диктовать во время записи).

Затем повтори (вслух или шепотом) предложение так, как будешь его писать (проговори орфографически).

После пиши, диктуя себе орфографически.

Последний шаг – проверь себя: читай то, что написал в тетради, подчеркивая орфограммы в написанном сверяя с печатным текстом [14].

При работе с таким алгоритмом у детей вырабатывается необходимость списывания смысловыми единицами и происходит развитие его осознанности, что является продуктивным способом списывания.

Далее целесообразно уточнить, что в процессе обучения детей младшего школьного возраста орфографии важное место занимает дидактическая игра. Л.А. Фролова и Е.А. Котельникова предлагают использовать на уроках русского языка следующие дидактические игры:

1. 
   «Самый внимательный». Написанные на карточках предложения нужно записать, употребляя, где нужно, заглавные буквы.
   
2. 
   «Нужный орешек». Помоги белочкам взять нужные орешки-слова, объясни правописание слов.
   
3. 
   «Посади рыбку в аквариум». Рыбки-слова необходимо поместить в аквариум с нужной орфограммой.
   
4. 
   «Колесо приставок». Изображено колесо, на нем по кругу записаны приставки. Пользуясь «колесом приставок», ученики образуют возможные слова, которые вставляются в центр круга.
   
5. 
   «Лучший капитан». Необходимо подвести лодку-слово к берегу с нужной орфограммой [41].
   

В результате анализа педагогической литературы установили, что дидактических игр очень много. При их использовании у обучающихся не только повышается орфографическая грамотность, но и повышается мотивация к познавательной деятельности, воспитывается доброжелательность и инициативность.

Обобщая все вышеперечисленные методические приемы, направленные на предупреждение ошибок, можно сделать вывод, что такие виды работы обязательно должны использоваться педагогами в практической деятельности. Данные методические приемы позволяют предупредить все виды орфографических ошибок и выработать у обучающихся навык осознанного письма. Но, к сожалению, не всегда такая работа приводит к положительному результату в силу различных обстоятельств. В таком случае появляется необходимость их исправления орфографических ошибок, то есть работы над ошибками.

Исследователи отмечают, что педагоги используют традиционную форму работы над ошибками, которая заключается в следующем: например, классу дается задание: найдите среди ошибок слова с орфограммой «Безударная гласная в корне». Вспомните правило. Затем ошибки исправляются, подбираются проверочные слова, обозначаются графически условия выбора орфограммы, подбираются аналогичные слова. Устно (или письменно) составляется словосочетание или предложение со словом, в котором была допущена ошибка. Такая работа проводится по исправлению типичных ошибок [35].

С нашей точки зрения, данный вид работы может быть организован иначе. На доске группами выписаны слова с пропущенными буквами. Ученики определяют вид орфограмм. А затем – все остальные, так же, как и в предыдущей работе. Эта работа ведется по отработанной схеме: записывается слово с орфограммой, к нему подбирается проверочное слово, затем записываются слова и предложение, в которых встречается данная орфограмма.

Стоит отметить, что такая работа одинаково неинтересна и ученикам, и учителю. Но есть множество способов разнообразить эту работу, чтобы она стала живой и интересной. Мало того, таким образом можно закрепить (или даже заново выучить) подзабытые правила.

У детей всегда возникают трудности со словарными словами, так как их не проверить, но оказывается не всегда. Здесь можно привлечь этимологию слов, т.е. проверить орфограммы историческими или заимствованными корнями (смородина – смород, великолепный – вель). Такая работа вносит некоторое оживление, так как дети соприкасаются с историей языка.

Несомненно, можно использовать для работы над ошибками творческие задания. Например, записать пословицы и поговорки, в которых встречаются слова с орфограммой, на которую была допущена ошибка; дидактическая игра «Кто больше?» (разделиться на две команды и посоревноваться, кто больше запишет слов сданной орфограммой); составить кроссворд со словами, в которых были допущены ошибки [27].

Материал, который затрагивает данную проблематику очень разнообразен. Предлагаем остановиться ещё на одной концепции работы над орфографическими ошибками С. В. Плотниковой и В. А. Шуритенковой.

По их мнению, исправление допущенных обучающимися ошибок может происходить в ходе написания работы и после нее. В первом случае используется орфографическое комментирование: объяснительный диктант или списывание. Во втором случае возможно использование следующих способов организации работы: проверка работы учителем; самопроверка работы учеником путем сличения с образцом; взаимопроверка написанного; коллективная проверка написанного.

Ознакомление с общим способом исправления орфографических ошибок проводится на специальном уроке работы над ошибками. На основе анализа языкового материала школьники определяют последовательность действий при исправлении ошибок и составляется памятка для работы над ошибками. Например, памятка может быть такой (для 3 – 4 класса):

Порядок выполнения работы над ошибками

Первый шаг – найди слово, написанное с ошибкой.

Второй шаг – определи, на какое правило допущена ошибка.

Третий шаг – вспомни (прочитай) нужное правило.

Затем проверь написание слова по правилу. Напиши слово правильно, обозначь орфограмму и приведи обоснование выбора буквы.

Кроме того, выбери слова с ошибкой на то же правило, напиши их с обоснованием выбора буквы.

Последний шаг – приведи примеры слов с такой же орфограммой, напиши их с обоснованием выбора буквы.

В дальнейшем отрабатывается умение выполнять работу над ошибками по памятке. Для этого используется коллективное исправление «чужих ошибок», коллективная работа над типичными ошибками, допущенными в самостоятельной работе. Работа над ошибками должна проводиться систематически, а не только после контрольных работ. Индивидуальная работа над ошибками должна проверяться учителем, причем не только ее результат, но и ее ход.

При проверке работы учитель может использовать разные способы исправления ошибок. Самый распространенный – зачеркивание ошибочного написания, надписывание правильного варианта и указание на полях на допущенную ошибку. Однако такой способ не активизирует ученика, и чаще нужно использовать другие приемы исправления: подчеркивание ошибочного написания; указание на ошибку в строке условным знаком на полях; указание в конце работы общего количества допущенных ошибок и др. [28].

Работа над ошибками – это серьезная творческая работа, требующая определенных знаний и умений, а также выдумки и фантазии. Определенное место в ней занимает и работа над развитием речи, так как современный русский язык значительно пополнился заимствованными и новыми словами. Описанные выше методические приемы работы над ошибками показывают, что такая работа является достаточно творческой, требующей многих умений и навыков. Такие умения и навыки приобретаются в процессе поэтапного обучения.

I этап. Слова с допущенными ошибками учитель выписывает красной пастой, подчеркивает неправильно написанную букву. Ученик выписывает данное слово до конца строки, обязательно подчеркивая ту же букву.

II этап. Учитель выписывает слова с пропущенной орфограммой. Ученик должен в упражнении найти это слово и вставить нужную букву, а затем это слово выписать до конца строки, обязательно подчеркивая вставленную букву.

III этап. После слов с пропущенными буквами учитель ставит тире. Значит, нужно подобрать проверочное слово. А если после слова стоит запятая, это – словарное слово, надо просто выписать его до конца строки.

IV этап. Учитель выписывает слова с пропущенными буквами. Ученик вставляет букву, подбирает проверочное, тут же записывает два однокоренных слова или же два слова на ту же орфограмму, указывает и обозначает орфограмму [27].

После такой работы, на материале слов, в которых были допущены ошибки, можно составлять диктанты и карточки с заданиями типа: раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы, обозначить орфограмму и т.п. они помогают детям еще раз закрепить ту или иную орфограмму, а также повторить орфографическое правило.