Теоретические основы организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Оглавление Введение 1. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации 1.1 Сущность досуговой деятельности старших школьников 1.2 Особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации Выводы по первой главе 2. Опытно-экспериментальная работа по организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации 2.1 Моделирование программы досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации 2.2 Анализ результатов реализации программы досуговой деятельности старшеклассников и разработка рекомендаций по совершенствованию досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации Выводы по второй главе Заключение Список литературы Введение Актуальность исследования. Возрастание количества стрессовых ситуаций, нововведений в системе единого государственного экзамена, доли учебной нагрузки, подготовка к сдаче экзаменов; а также сложные психологические периоды подросткового возраста старших школьников, стоящих на пороге новой, взрослой жизни, объясняют важность правильного проведения свободного времени учащихся. Кроме того, организация досуговой деятельности в образовательных учреждениях оставляет желать лучшего. Основное внимание концентрируется на подготовке к ЕГЭ, забывая о правильном отдыхе, способствующем улучшению умственной работы, активности, эмоционального состояния. Досуговая деятельность школьников, особенно выпускных классов, является одной из главных составляющих воспитательной работы школы, основные принципы которой – системность и плановость. Организация досуга старших школьников позволяет формировать и развивать такие качества, как нравственность и патриотизм, способности в творчестве и культуре, лидерство, интеллект, а также незаменимые в жизнедеятельности организаторские умения и коммуникативные навыки. Анализ научной и методической литературы показал, что данной проблемой занимались А.Д. Жарков, Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, В.В. Туев, С.А. Шмаков, В. Байкова, В.Я. Суртаев, Г.И. Фролова, Ф.С. Махов, В.М. Чижикова, Э.В. Соколов, Б.А. Титов и другие. Несмотря на достаточное количество исследований в данной области, в современном обществе продолжают существовать следующие противоречия, которые определяют актуальность нашего исследования: - разработано большое количество разнообразных методик и пособий по проведению досуга молодежи, в том числе и школьников, но в практической деятельности они применяются не в полной мере; - в образовательных организациях проводятся мероприятия досуговой направленности для школьников, но они носят несистематический, малосодержательный и однообразный характер; - досуговые мероприятия для школьников, организуемые в рамках образовательных организаций, чаще всего, проводятся педагогами без привлечения родителей, применяя при этом малоинтересные и устаревшие формы организации досуга. Теоретические предпосылки, вышеупомянутые противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки рекомендаций по реализации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации. Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы дипломной работы: "Организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации". Объект исследования – досуговая деятельность старших школьников. Предмет исследования – организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации. Цель исследования – изучить особенности организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации. Гипотеза исследования – организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации будет эффективной при соблюдении следующих рекомендаций: - разработка единой отлаженной разнонаправленной системы организации досуга школьников; - регулярное проведение досуговых мероприятий в образовательных организациях, с использованием проектной деятельности; - совместная организация и проведение досуговой деятельности педагогами и родителями для старших школьников на основе их интересов и с предоставлением некоторой самостоятельности. Гипотеза и цель способствовали формированию задач исследования: Раскрыть сущность досуговой деятельности старших школьников. Описать особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации. Создать модель программы досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации. Проанализировать результаты реализации программы досуговой деятельности старшеклассников и разработать рекомендации по совершенствованию досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации. Теоретико-методологической основой исследования являются: - труды ученных, исследующих проблемы организации досуговой и социально-культурной деятельности (М.И. Долженкова, Ю.Д. Красильников, Е.И. Григорьева, В.С. Садовская, Н.Н. Ярошенко и др.); - идеи социализации детей в сфере досуга, представленные в трудах Б.А. Титова, В.Г. Байковой, Г.И. Фроловой и др.; - труды ученных, изучающих научно-педагогические основы организации свободного времени подростков (О.Ю. Мацукевич, Ф.С. Махов, С.А. Шмаков, В.К. Крючек и др.). Методы исследования составили: теоретический анализ, наблюдение, беседа, обобщение проблемы, анкетирование, моделирование, метод обработки результатов, изучение документации, изучение и обобщение социального опыта. Базой исследования послужило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лиманская средняя общеобразовательная школа №2" п.Лиман Астраханской области. Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа. На первом, теоретическом этапе (2014г.), был проведен анализ изученности проблемы; была изучена и исследована педагогическая, социальная и психологическая литература по теме; сформулирована проблема исследования, определены объект, предмет, методы исследования и научный аппарат; проанализирован опыт предыдущих исследований проблемы. Второй, практический этап (2014-2015гг.) включал разработку анкет и опросников, анкетирование, реализацию разработанной программы в "Лиманской средней общеобразовательной школе №2", разработку рекомендаций по организации досуга школьников. На третьем, обобщающем этапе (2015г.) окончательно оформлена дипломная работы, проанализирована экспериментальная часть, систематизированы, обобщены и теоретически проанализированы результаты исследования и сформулированы выводы. Практическая ценность исследования состоит в моделировании досуга школьников; в разработке и применении рекомендаций по организации досуговой деятельности старшеклассников в условиях образовательной организации. Полученные результаты и выводы дипломной работы могут быть использованы педагогами, преподавателями и родителями в образовательных организациях и учреждениях культурно-досугового типа. Структура исследования: дипломная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. 1. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации 1.1 Сущность досуговой деятельности старших школьников Жизненный ритм современного старшеклассника характеризуется огромной скоростью, однообразием будничного дня, регулярным повторением событий, учебными нагрузками и занятиями, что приводит к различным болезням, в том числе и психическим, вызванным стрессом, недосыпанием, переживаниями. Поэтому так важно правильно отдыхать, организовывать свободное от домашних дел и учебы время. Самое простое определение досуга, которое дает толковый словарь русского языка, - это время, свободное от работы [32, с.79]. Это толкование в обширном значении не раскрывает суть слова "досуг". То есть под досугом мы можем понимать всё то времяпрепровождение, которое не относится к трудовой деятельности, а это не совсем полное толкование понятия. Толковый словарь В.И. Даля конкретизирует значение понятия "досуг" как "свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела" [13, с.94]. Следовательно, это не просто время, которое не занято работой, а именно время отдыха. Социологическая энциклопедия, также как и энцеклопедический словарь определяют досуг "как время, свободное от профессиональной занятости и домашних обязанностей" [38, с.121] и как "часть нерабочего времени, которая остаётся у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей" [40, с.107]. Таким образом, определения, содержащиеся в словарях, характеризуют досуг лишь с одной стороны. Однако понятие "досуг" изначально содержит в себе две стороны, первая из которых представляет собой средства отдыха, направленного на восстановление физических сил, культурного и интеллектуального потенциала. Вторая же направлена на развитие личностных качеств: физических и духовных. Возникшие трудности в толковании понятия "досуг" связаны с тем, что оно является объектом изучения многих наук, например, социологии, педагогики, философии, психологии и др., и многих ученых, каждый из которых дает свое определение. Со многими из них можно не согласиться, они требуют уточнений, потому что их характеристики не раскрывают всего содержания досуга. Французский исследователь Ж.Р. Дюмазедье дает, на наш взгляд, достаточно полное определение досуга как "совокупность занятий, которым личность может предаваться по доброй воле, чтобы отдыхать, развлекаться, развивать свою информированность или образование" [33, с.84]. Не до конца раскрывает понятие "досуг" Г.И. Минц, определяя его как "часть свободного времени. К досугу относятся только те часы, которые используются для отдыха и развлечений. Время, отдаваемое учебе, общественной работе, детям и разным творческим занятиям, является частью свободного времени, но к досугу не относится" [2, с.69]. Данное определение характеризует досуг с одной стороны – отдых и развлечение, не затрагивая вторую сторону, направленную на развитие многих качеств личности. Говоря о досуге, часто сталкиваешься с таким понятием как "свободное время", поскольку в ряде случаев их рассматривают как синонимы. Это мнение является ошибочным, так как досуг – составная часть свободного времени. "Досуг - та часть свободного времени (оно является частью внерабочего времени), которым человек располагает по своему усмотрению. Досуг входит как составная часть в категорию "свободное время", которое, в свою очередь, выступает частью внепроизводственного времени. Последнее включает: время на домашний труд и самообслуживание, время на сон и еду, время на передвижение к месту работы и обратно, свободное время, затрачиваемое на учебу, воспитание, общественную деятельность. Досуг - это деятельность ради собственного удовольствия, развлечения, самосовершенствования или достижения иных целей по собственному выбору" [37, с.57]. Изучая сущность досуга и свободное время нельзя не затронуть понятие "досуговая деятельность", под которым понимается наиболее активная и целенаправленная деятельность, ориентированная на самопознание и на изучение мира вокруг, осуществляемая в рамках свободного времени [22, с.38]. Досуг и досуговая деятельность – два близких, но не тождественных понятия. Досуг – это более широкое явление, включающее в себя досуговую деятельность, которая является специфическим и важным элементом образовательно-воспитательного процесса в условиях образовательных организаций. Таким образом, формирование и развитие личности ребенка проходит в рамках преобразовательной деятельности, о чем свидетельствует созданная в ХХ веке А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и Л.С. Выготским теория личностно-деятельностного подхода [30, с.71]. Согласно данной теории, именно деятельность - это первичный фактор, способствующий развитию личности. При условии появления в деятельности новых её видов и их дальнейшего разделения, при создании и переформировании индивидуальных психических процессов, наблюдается зависимость первичных психологических коррекций личности от данной деятельности. Давая определение таким категориям как "досуговая деятельность", "досуг", большинство авторов сходятся на мнении об их схожести, подчеркивая приоритет независимого самостоятельного выбора рода деятельности, который совершает каждый индивидуум. Таким образом, выбирая между досугом и трудом сегодня, человек отдает предпочтение, конечно же, свободному времяпрепровождению. Достижения в области науки и техники, современный стиль жизни, желания людей – всё это приводит к возникновению новшеств и совершенствованию в сфере досуга [34, с.42]. Раскрыв ключевые понятия, важно также рассмотреть и историю развития досуга в России, которая имеет свою специфику. Впервые слово досуг в русском языке стали употреблять еще в XV веке, обозначая возможность "досягнуть", совершить что-либо. Зарождение досуга, как явления социальной сферы, относится к ранней истории развития человечества – к каменному веку [27, с.55]. Таблица 1. Знаменательные этапы истории развития досуга в России
Но прежде чем приступить к раскрытию сущности досуга старших школьников на современном этапе, необходимо охарактеризовать особенности этого возраста. Старший школьный возраст – это жизненный период, заключаемый между отрочеством и взрослостью, также его называют ранней юностью. Основная трудность этого периода – неопределенность в жизненных ценностях. В этом возрасте у старшеклассника происходит формирование как собственного мнения о себе, об окружающих, так и внутренней позиции к установленным моральным ценностям [36, с.94]. Кроме того, в старшем школьном возрасте наблюдается дальнейшее развитие многих качеств, например, противоречивые тенденции развития внимания – увеличение объема и интенсивности внимания, легкость его переключения, а также избирательный характер внимания, зависящий от интересов. Интеллектуальное развитие старшеклассников проходит в тесной взаимосвязи с творческим: пополнение копилки знаний и приобретение новых способностей, выработка собственного стиля мыслительной деятельности [4, с.62]. Основным видом деятельности в старшем школьном возрасте остается обучение, которое становится более осознанным, что связано с планами на будущее, самоопределением, выбором дальнейшего жизненного пути. Учащиеся ставят перед собой конкретные цели, для достижения которых начинают углубленно изучать определенные научные области, все больше времени уделяя самообразованию. Также в этом возрасте завершается половое созревание, старшеклассники вступают в начальную стадию физической зрелости, акцентируя на этом внимание различными способами. В связи с этим возникают определенные трудности, поскольку физическая и психическая зрелость старшеклассников не совпадает с их статусом в социуме. Внешний вид старшего школьника и его интеллектуальные способности приравнивают его к взрослым, однако он не имеет тех же возможностей и все еще зависит от родителей. Отсутствие ответственности, социальная пассивность, инфантильность, потребительское отношение – это возможные последствия, возникающие в подобных ситуациях [35, с.118]. Характеристика эмоциональной сферы старшеклассников – чувствительность, усилившаяся ранимость, склонность к депрессиям, возрастание эмоционального контроля, болезненное восприятие собственной внешности и способностей. В этом возрасте наблюдается значимость углубленного, близкого и доверительного общения со сверстниками, изменения в отношениях с родителями в сторону дружеских, товарищеских и доверительных [36, с.112]. В старшем школьном возрасте продолжают развиваться и укрепляться многие качества личности: воля, инициативность, целеустремленность, выдержка, настойчивость, самообладание. Поэтому для избегания конфликтов и преодоления трудностей старшего школьного возраста надо уделять особое внимание не только образовательно-воспитательному процессу в школе и в семье, но и правильной организации досуга старшеклассников. На сегодняшний день в большинстве стран европейской части континента выделяют четыре главенствующие теоретические концепции в области досуга, раскрывающие его сущность и значение для каждого человека, в том числе и для старших школьников. В упомянутых концепциях досуг определяется как: вид деятельности; психологическое состояние; временное пространство; холистический образ жизни [31, с.23]. Разберем упомянутые концепции через характеристику сущности досуга старшеклассников. Первая концепция наиболее простая, описывающая досуг как функцию, с помощью которой старший школьник, как и любой индивид, получает удовольствия от жизни. Понятие досуга в психологической концепции заключается в том, что главным условием любой досуговой деятельности старшеклассника является положительное эмоциональное состояние, присущее конкретно ему в этот момент, проводящему свой досуг. При негативном настроении данная деятельность не будет считаться досуговой. Понятие досуга как временного пространства наиболее популярно. Суть этой концепции состоит в том, что все время жизни каждого ученика старшего школьного возраста разбивается на отдельные кусочки, каждый из которых имеет свое значение. Досуг при этом представляет собой отрезок времени, не занятый выполнением непреклонных обязательств, регламентированных школой и домом. Последняя концепция является обобщающей, сущность которой заключается в следующем: любое занятие старшеклассника, открывающее ему простор для креативности, позволяющее выражать свое "Я" и пополнять копилку знаний и физических возможностей, может считаться досуговым [31, с.27]. На сегодняшний день в российской литературе под досугом понимается не любая деятельность человека, а та, в результате которой формируется возможность совершенствоваться духовно и развивать свои способности [7, с.64]. Анализ отечественных исследований показал, что сущность досуговой деятельности раскрывается через: |