Индивидуализация. Статья индивидуализация. Учёт типологических особенностей личности как фактор успешности управления индивидуализацией обучения на занятиях по иностранному языку
 Скачать 33.98 Kb.
|
|
Учёт типологических особенностей личности как фактор успешности управления индивидуализацией обучения на занятиях по иностранному языку. Говоря сегодня об индивидуализации процесса обучения нельзя не сказать о специфике иностранного языка как средства общения, которое предполагает развитие у обучаемых коммуникативной компетенции, основы которой составляют коммуникативные умения, сформированные на базе языковых знаний и навыков, а также лингвострановедческих и страноведческих знаний. И поскольку в последнее время значимость применения иностранного языка очень велика, преподаватели иностранного языка должны стремиться к более высокому уровню подготовки. Ориентация методики обучения иностранным языкам на принцип коммуникативности предполагает широкое использование на занятиях учебно-речевых ситуаций. Поэтому наиболее важны такие индивидуальные особенности, которые наиболее существенны при обучении устно-речевому общению и доступны для диагностики преподавателю. В результате анализа литературы по психологии и методике обучения иностранному языку был сделан вывод, что указанную группу особенностей составляют: особенности направленности личности обучаемого (мотивы, интересы, склонности), поскольку опора на них позволяет обеспечить высокий уровень учебной и коммуникативной мотивации; социокультурные, возрастные особенности, коммуникативная компетенция, эмоциональность, экстравертированность / интровертированность, типологические свойства (флегматик, холерик, сангвиник, меланхолик). Также по нашему мнению необходимо уделять внимание и типу восприятия слушателей курсов. То есть каким образом обучаемый лучше воспринимает материал (аудиал, визуал). Учёт этих особенностей позволяет создавать благоприятные условия для подготовки обучаемых к естественной коммуникации. Очень важно определение интересов и склонностей обучаемых. Для этого в начале учебного семестра преподаватели могут предложить список лексических тем для последующего обсуждения. У каждого обучаемого есть возможность дополнить список своими предложениями. Диагностика особенностей эмоциональности и экстравертированности / интровертированности, т.е. типологических особенностей обучаемых и их самооценки проводится при помощи опросников, публикуемых в научно-популярной литературе. Психологи предупреждают, что людям присуща так называемая «установка при ответе» - предрасположенность отвечать на вопросы определённым образом, а также сама обстановка, в которой происходит опрос, влияет на характер ответов. Поэтому для получения более объективных данных желательно повторять процедуру, сравнивать результаты с мнениями преподавателей, работающих с обучаемыми. Как известно, одним из основных методов обучения иностранному языку является коммуникативный метод, основанный на обучении говорению на иностранном языке. В процессе осуществления говорения, то есть непосредственного участия в речевой ситуации обучаемые характеризуются рядом свойств. И нас больше всего интересуют такие свойства как уверенность в общении, коммуникативные свойства, организаторские свойства, эмоционально-волевые свойства. Анализ литературы и собственные наблюдения позволили выделить описание следующих внешних признаков, интересующих нас индивидуальных особенностей. По мнению В.А. Петровского, Е.М. Черепанова, О.П. Санникова представители различных типов темперамента характеризуются следующими свойствами. Например, холерик обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко выраженный холерик выполняет интересную или важную для него работу, он – весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом обучаемый испытывает упадок сил и пока не восстановит их, организовать его очень трудно. Его реплики развёрнуты, но не всегда обладают завершённостью. Их логичность и последовательность относительно высокая, характеризуется высокой степенью убедительности и доказательности. Редко пользуются вербальными опорами. Холерик – эмоционально неустойчивый экстраверт. Наличие пауз невелико, но нормативность речи низкая. Это объясняется часто необдуманностью реплик. Также как и сангвинник предпочитает инициативные реплики. Говорит чаще всего спонтанно, но не всегда последовательно. Предпочитает речевые ситуации, которые вызывают у него интерес, в противном случае может отказаться участвовать в них. Направленность внимания на содержание речи по сравнению с остальными типами невысокая. Реплики развёрнутые, но большей частью не завершённые, что объясняется непродуманностью этих реплик. Сангвинник говорит громко, быстро, отчётливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвинника. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашом и т.д. или заниматься посторонними делами. Сангвинник эмоционально стабильный экстраверт. Речевые реакции образуются быстро, речь громкая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, быстрая, уравновешенная и плавная. Наличие пауз минимально по сравнению с другими типами. Речь также характеризуется преобладанием инициативных реплик. Говорит чаще всего спонтанно, импровизирует. Не любит однотипные речевые ситуации. Направленность внимания на содержание речи выше, чем у холерика, но ниже, чем у флегматика и меланхолика. Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен. Флегматик – эмоционально-стабильный интроверт. Речь медленная, спокойная, равномерная, без резко выраженных эмоций. Наличие пауз относительно невелико, Что объясняется подготовленностью, продуманностью реплик, наличием стратегии в речевой деятельности. Флегматик нe инициативен, предпочитает ответные реплики. Направленность внимания на содержание диалога высокая. Реплики не всегда развернуты, характеризуются завершенностью, логичностью, убедительностью. Предпочитают воспроизводить свои реплики на письме. Часто пользуются вербальными опорами. Меланхолик обладает слабой нe ритмичной речью, иногда снижающейся до шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне обучаемый спокоен, его можно принять за флегматика. Однако наблюдения помогут узнать, что он сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние. Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, до шепота, стеснителен, необщителен, хотя его речь характеризуется подготовленностью и продуманностью, количество пауз больше, чем у флегматика. Речевая деятельность отличается преобладанием подготовительных действий. Но, вследствие неуверенности меланхолика, его речевая деятельность теряет свою логичность и убедительность в новые неожиданных ситуациях. Предпочитает материализовать устные реплики на письме (т.е. использует в качестве опор). Таким образом, если на уроке созданы условия, соответствующие темпераменту обучаемого, то у сангвиника они направляют его подвижность, активность и умение сосредоточиться на учебную деятельность; холерику помогают преодолеть возбуждение сконцентрировать внимание, осознать важность для него изучаемого вопроса флегматику переключить внимание на предстоящую деятельность сосредоточиться на изучении темы; а у меланхолика порождают ситуация успеха, отвлекают негативных эмоций, тревожности, воспитываю уверенность в собственных силах. В нашей работе мы уделяем также особое внимание психодинамическим свойствам, таким как экстраверсия и интроверсия. Так по мнению О. П. Санникова, И. М. Палей, К. Д. Шафранской (34, 37, 38), экстраверт, по сравнению с интровертом вырабатывает условные рефлексы, обладает большой терпимостью к боли, но не переносит монотонности, чаще отвлекается во время работы. Типичными поведенческими проявлениями экстраверта являются общительность, импульсивность, недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к развлечениям, любит рисковать, остроумен, не всегда обязателен. На занятии экстраверты обычно вступают в разговор, сидя на месте. Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. Узнав новое интересное слово или выражение, экстраверты сразу же пытаются его использовать в речи, испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать. Интроверт часто погружен в себя, испытывает трудности, устанавливая контакты с людьми и адаптируясь к реальности. В большинстве случаев интроверт спокоен, уравновешен, миролюбив, его действия продуманны и рациональны. Круг друзей у него невелик. Интроверт любит планировать будущее, задумываться над тем, что и как будет делать, не склонен поддаваться моментным побуждениям, пессимистичен, не любит волнений, придерживается заведенного жизненного порядка. Он контролирует свои чувства и редко ведет себя агрессивно, обязателен. В отличии экстравертов интроверты испытывают дискомфорт в новых, необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи. Интроверты больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу, стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать. Встретив незнакомое слово, интроверты записывают его в словарик, а потом уже применяют. Большинство интровертов испытывает дискомфорт в учебно-речевых ситуациях полилогического общения, учебно-речевых ситуациях социально ориентированного общения, т.е. в тех ситуациях, в которых им приходится выступать перед большой или незнакомой аудиторией, также при решении коммуникативных задач начала разговора, поддержания. Итак, согласно данным анализа типов темперамента и наблюдениям, в условиях совместной деятельности, сангвиник в большей степени повышает показатели своей эффективности, если он работает с меланхоликом или холериком, однако если его партнером является флегматик или особенно сангвиник, то показатели эффективности в совместной деятельности растут несколько меньше по сравнению с индивидуальной деятельностью. Холерики улучшают свои показатели эффективности, если они работают совместно с флегматиками и меланхоликами, но это повышение несколько ниже, если их партнерами являются сангвиники или особенно холерики. Меланхолики лучше работают тогда, когда их партнерами являются сангвиники или холерики, однако улучшение эффективности несколько ниже, если их напарниками являются флегматики или особенно меланхолики. На флегматиков оказывают благотворное влияние напарники с (т.е. флегматики) или с противоположным типом личности, т.е. холерики. В случае если флегматики работают с меланхоликами или сангвиниками, то улучшение эффективности деятельности наблюдается в несколько меньшей степени. Таким образом, в условиях совместной деятельности только один тип темперамента, а именно флегматик, улучшает показатели эффективности при взаимодействии с партнером со сходной структурой свойств темперамента, остальным же типам (сангвинику, холерику и меланхолику) партнеры со сходной структурой темперамента условно «противопоказаны», поскольку, хотя они в этом случае и улучшают результаты деятельности по сравнению с индивидуальной деятельностью, но это улучшение не столь эффективно, как в случае, когда они работают с партнерами с противоположной структурой темперамента. Если в индивидуальной деятельности структура свойств темперамента практически не влияет на уровень эффективности деятельности, то в ситуации совместной деятельности структура свойств темперамента партнеров, точнее их соотношение, является важным фактором успешности деятельности. Наиболее благоприятным, как правило, оказывается сочетание противоположных типов темперамента. Кроме того, в совместной деятельности важно не только то, к какому полюсу по шкале свойств темперамента относится партнер, но и то, какова величина различия между партнерами по свойству экстраверсия- интроверсия. Таким образом обучаемых можно разделить условно на 2 группы: обучаемые со слабой нервной системой, инертные обучаемые (меланхолики, флегматики), а также обучаемые с сильной нервной системой, подвижные обучаемые (сангвиники, холерики). Для учёта особенностей представителей данных двух групп преподавателю следует соблюдать определённые правила. При работе с меланхоликами и флегматиками необходимо: не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа; предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку; во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления; путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах; в минимальной степени отвлекать их от работы, создавать им спокойную обстановку; не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно; помнить, что они не могут активно работать с разнообразными заданиями; в момент выполнения заданий не надо их отвлекать. В отношении холериков и сангвиников необходимо: обеспечивать частую смену упражнений во избежание монотонности; использовать приемы, направленные на тренировку самоконтроля; предоставлять им роль «заводил» в групповых формах обучения; учитывать предпочтение ими устной речи письменной; использовать разнообразие в содержании заданий, частые переходы от одного их вида к другому; опрашивать их первыми, т.к. они не любят ждать. Практика показывает, преподаватель, вынужденный решать множество учебно-воспитательных задач на занятиях, нуждается в предельно краткой и наглядной схеме наблюдений, позволяющей ему определять индивидуальные особенности обучаемых. В качестве подходящих для этой цели мы выделили следующие параметры поведения: взгляд, мимику, легкость и быстроту вступления в речевое общение, скорость реакций, предпочитаемые учебно-речевые ситуации и т.д. На основе выделенных критериев была разработана примерная схема анализа личностных, типологических особенностей обучаемых по внешним показателям. Ниже приведены два примера схемы анализа личностных, типологических особенностей обучаемых с противоположными типами темперамента. Таблица 1 - Схема наблюдения за обучающейся Верой 3.
Таблица 2 - Схема наблюдения за обучающимся Даулетом Е.
Описанные выше индивидуальные типологические особенности обучаемых, а также схемы наблюдения за слушателями курсов позволяет преподавателю: а) выявить особенности личности положительно и отрицательно влияющие на процесс обучения иностранному языку; б) подобрать и распределить учебно-речевые ситуации; в) создать более комфортную обстановку для обучения иноязычному устно-речевому общению на уроке; г) компенсировать по возможности отрицательные проявления интроверсии в общении, стремления к повышенному доминированию в общении. Нами были описаны наиболее явные проявления типологических особенностей обучаемых. И именно с учётом этих проявлений необходимо подбирать индивидуализированные упражнения. Таким образом, мы предлагаем некоторые рекомендации преподавателям, работающим в условиях курсовой подготовки, позволяющие повысить эффективность обучения за счет индивидуализации обучения: 1) Провести анализ уровня обучения группы, выявить главные критерии и определить пути совершенствования. 2) Ввести в работу систему диагностических измерений контроля и анализа. 3) Провести внутреннюю дифференциацию учащихся класса, строить их работу в зависимости от уровня развития познавательной деятельности. 4) Отслеживать продвижение результатов каждого обучаемого, предлагать задания на соответствующем уровне трудности. 5) Сформировать положительную мотивацию изучения немецкого языка, повысить активность каждого в учебном процессе, путем подбора специфических заданий. Несомненно, что в данном случае невозможно обойтись без тщательной подготовки: разработки учебно-речевой ситуации, индивидуализированных упражнений, подготовки материалов различного уровня сложности и объема, создания различных условий познавательной деятельности обучаемых. Распределяя задания между слушателями, преподаватель зачастую играет роль консультанта, корректора. Обязательным элементом обучения является анализ. Он, как уже отмечалось, не только отражает результаты процесса обучения, но также представляет основу для корректировки дальнейшего совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов, ведение схем анализа за каждым слушателем курсов. В результате преподаватель получит карту, отражающую уровень обучения группы о отдельно взятых обучаемых, что даёт возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня. Таким образом, можем сделать вывод, что наши усилия, направленные на организацию обучения немецкому языку в условиях курсовой подготовки с учетом требований индивидуализации привели к положительным результатам в процессе обучения каждого слушателя курсов отдельности, Обучение проводилось с учётом типологических особенностей обучаемых. В результате у слушателей курсов выработались устойчивые и достаточно высокие навыки говорения, аудирования, чтения и письма. Благодаря |