Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Одуш. и неодуш. им. сущ.. Урок по русскому языку во 2 В классе Одушевленные и неодушевленные имена существительные
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Муниципальное казённое образовательное учреждение Сортавальского муниципального района Республики Карелия Средняя общеобразовательная школа № 6 Урок по русскому языку во 2 «В» классе «Одушевленные и неодушевленные имена существительные». Подготовила и провела: учитель начальных классов Андреенко Ирина Григорьевна г. Сортавала, 2020 г. Урок русского языка во 2 «В» классе Тема урока: Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Задачи: Образовательная – познакомить с понятием неодушевлённые существительные; учить распознать одушевленные и неодушевленные существительные; Развивающая – развивать познавательный интерес, устную и письменную речь, операции мышления: анализ, сравнение, обобщение; Воспитательная - содействовать положительной мотивации учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета, темы, привитию у воспитанников чувства любви и интереса к русскому языку, культуры общения и поведения. Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения. Оборудование: учебник «Русский язык» Канакиной, наглядность, карточки со словами. Тип урока: урок «открытие» нового знания Цели урока направлены на достижение учащимися: личностных результатов: - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат. метапредметных результатов: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха; - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - активное использование речевых средств, для решения коммуникативных и познавательных задач; - логические действия, установление аналогий, построения рассуждений; - готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; адекватно взаимодействовать с партнёром, находить общее решение при выполнении работы в паре, группе. предметных результатов: - первичному умению выражать собственное мнение, обосновывать его; -распознавать одушевленные и неодушевленные существительные; - находить грамматическую группу слов – имена существительные, отличать от других частей речи; - определять у имени существительного значение. Ход урока 1.Организационный момент «Круг радости» УЧИТЕЛЬ: Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг другу, пожелайте удачи. Тихо, красиво сели. Я желаю вам успехов и удачи на уроке, постарайтесь отвечать правильно, работать быстро и, конечно, я просто уверена, что вы умницы и будете стараться. Разминка для рук: УЧИТЕЛЬ: -Перед нами здесь замок. (Пальцы рук соединены в замок) Кто его открыть бы смог? Потянули, (Тянем, не размыкая пальцев) Покрутили. (Крутим ладошки туда-сюда, не размыкая пальцев) Постучали (Стучим ладонями друг о друга, не размыкая пальцев) И открыли! (пальцы размыкаются) - Откройте тетради и запишите число, классная работа. 2. Актуализация знаний УЧИТЕЛЬ: Сегодня на уроке мы продолжим изучение имени существительного, познакомимся с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, будем учиться их распознать и правильно ставить вопросы. УЧИТЕЛЬ: Послушайте загадку. УЧИТЕЛЬ: Что видим мы, взглянув в оконце? Нам ярким светом светит …(Солнце) УЧИТЕЛЬ: А какое бывает солнце? ( Ответы детей) УЧИТЕЛЬ: Сегодня, ребята, у нас урок – сказка. Вместе с вами и нашими героями мы побываем в гостях у солнышка. УЧИТЕЛЬ: «Однажды большая туча закрыла небо. Солнце три дня не показывалось. Заскучали цыплята и решили солнышко найти».(На доску вывешиваются картинки солнца, тучи, цыплят). УЧИТЕЛЬ: Для того, чтобы отправится в гости к солнышку и нам вместе с цыплятами, мы должны провести минутку чистописания. 3. Самоопределение к деятельности. Постановка темы и учебной задачи Минутка чистописания. УЧИТЕЛЬ: Послушайте и скажите, какую букву мы будем писать. УЧИТЕЛЬ: - В этой букве нет угла, Оттого она кругла. До того она кругла, Покатиться бы могла.  (Показ образца буквыОо. Ученики дают характеристику звука[o], обозначенного буквой «Оо»). УЧИТЕЛЬ: -Я тетрадь свою открою И наклонно положу, Я, друзья, от вас не скрою: Ручку я вот так держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я возьмусь. УЧИТЕЛЬ: Заглавная буква «О»- один элемент - овал. - Начинаем писать от середины межстрочной строки. Закругляя влево, ведём вниз до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведём к началу написания буквы. Пишется под такт: и-раз-и. Строчная буква «о»- один элемент - овал -Начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Закругляя влево, касаясь верхней линии, продолжаем закруглять влево вниз до нижней линии рабочей строки и ведём к началу написания буквы. Пишется под такт: и-раз-и. Справа налево, вниз, вправо, вверх. Словарная работа. УЧИТЕЛЬ: Потренируемся в написании буквы «о» в словах. Проведем орфографическую пятиминутку, вспомним написание словарных слов. УЧИТЕЛЬ: Прочитайте слова, записанные на доске. Вставьте пропущенные буквы, поставьте ударение, подчеркните орфограммы. (Учащиеся выходят к доске, вставляют пропущенные буквы, обозначают ударение и орфограммы. Один ученик записывает на доске, остальные – в своих тетрадях) Слова записаны на доске: «Дев..чка, яг..да, п..суда, с..рока, м..роз, в..робей». (Запись слов). УЧИТЕЛЬ: Можно ли проверить написание этих слов? (Ответы детей) УЧИТЕЛЬ: Как узнать, что вы правильно написали эти слова? (Ответы детей) УЧИТЕЛЬ: «Отправились цыплята в путь. Увидела их сорока: она тоже захотела отыскать солнышко, но для этого мы должны помочь ей выполнить задание».(На доску вывешивается картинка сороки) 4. «Открытие нового знания» УЧИТЕЛЬ: К какой части речи относятся эти словарные слова? Почему? (Ответы детей) (Подготовленные ученики встают и возле своих мест читают стихи) 1.Существительных в природе При любой найдёшь погоде. Кто? и Что? – вопрос задай И спокойно отвечай. Это кукла, это книжка, Это кошка, это мышка. Всё так просто и понятно, Увлекательно, занятно. На вопросы Кто? и Что? Отвечать оно должно. 2.Вещи, люди и цветы, Носороги и коты, Джинсы, майки и штиблеты – Называются ПРЕДМЕТЫ. Шубы, шапки и зонты, Гвозди, гайки и винты, Сёла, города, планеты – Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! 3.Небоскрёбы и мосты, Уши, ноги и хвосты, Булки, яблоки, котлеты – Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! Ручки, ластики, листы, И отвёртки, и болты, Звёзды, облака, кометы – Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! 4.Зайцы, мышки и кроты, Пальмы, ёлки и кусты, Мухоморы и конфеты – Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! Кубики и колобки, Куклы и снеговики, И компьютер, и дискеты – Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! 5.Мухи, комары, сверчки, Мотыльки и светлячки, Книжки, письма и газеты – Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! Да, давно сказать пора: Доктора и повара, Журналисты и поэты – Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! УЧИТЕЛЬ: Что такое имя существительное? (Ответы детей) УЧИТЕЛЬ: На какие группы их можно разделить словарные слова, записанные на доске? (Ответы детей:Их можно разделить на слова, которые отвечают на вопрос кто? и что?) УЧИТЕЛЬ: Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос кто? (Ответы детей: девочка, сорока, воробей) УЧИТЕЛЬ: Что вы можете о них сказать? (Ответы детей:Это живые предметы, обозначают животных и людей). УЧИТЕЛЬ: Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что? (Ответы детей: ягода, посуда, мороз). УЧИТЕЛЬ: Что они обозначают? (Ответы детей: Обозначают неживые предметы). УЧИТЕЛЬ: Почему слова – девочка, сорока, воробей- отвечают на вопрос – КТО? (Ответы детей: Это живые предметы, обозначающие животных и людей). УЧИТЕЛЬ: Почему слова –ягода, посуда, мороз- отвечают на вопрос - ЧТО? (Ответы детей:Обозначают неживые предметы). УЧИТЕЛЬ: Как бы вы назвали каждую группу слов? (Ответы детей). Сведения из истории. УЧИТЕЛЬ: Слова – существительные делятся на два больших разряда: одушевленные и неодушевленные (Учитель вывешивает на доску названия групп имён существительных). УЧИТЕЛЬ: Почему одушевленные существительные отвечают на вопрос КТО? (Ответы детей:Обозначают живых существ). УЧИТЕЛЬ: Но почему все слова, обозначающие растения, отвечают на вопрос ЧТО? ведь из курса окружающего мира мы знаем, что это – живая природа?! Ответ на этот вопрос следует искать в глубокой древности. Наши далекие предки считали живым только то, что бегает, летает, плавает, хватает пищу, а растения месяцами и годами стояли на одном месте, не передвигались, не поедали себе подобных или что-то другое. В это время не было научного знания о живом, поэтому весь растительный мир (живой с точки зрения биологии- науки о живом) оказался в языке неодушевленным. Вывод (Учитель начинает предложение, а дети заканчивают его): В русском языке все имена существительные делятся на ……... . Существительные, которые отвечают на вопрос кто?, называются …….. . УЧИТЕЛЬ: Например,… (учащиеся приводят примеры одушевлённых имён существительных). Существительные, которые отвечают на вопрос что?, называются…….. . УЧИТЕЛЬ: Например,… (учащиеся приводят примеры неодушевлённых имён существительных). УЧИТЕЛЬ: Давайте убедимся в правильности нашего вывода и обратимся к учебнику, где на страницах 48, 50 находятся правила. (Работа с учебником. Чтение правил. Убеждаемся, что вывод сделали верный). УЧИТЕЛЬ: Как определить одушевлённое это имя существительное или неодушевлённое? (Ответы детей: Задать вопрос. Учитель на доску вывешивает карточки с вопросами КТО? ЧТО?) 5. Работа по теме урока УЧИТЕЛЬ: «Сорока с цыплятами пошли дальше. По дороге им встретился заяц, который сидел под деревом».(На доску вывешивается картинки зайца и яблони) УЧИТЕЛЬ: Нам нужно помочь зайцу собрать яблоки в корзинки. (На доску вывешиваются две корзинки с вопросами КТО? и ЧТО?) УЧИТЕЛЬ: На обратной стороне яблок написаны имена существительные: одушевленные и неодушевленные. Корзинки необычные, с вопросами кто? и что? Вы читаете слово, записанное на обратной стороне яблока, задаете вопрос и записываете его на доске в столбики, под вопросами кто? и что?. (Ученики по одному выходят к доске.Остальные - работают в тетрадях). УЧИТЕЛЬ: Молодцы!Все яблоки собраны, можно идти дальше в гости к солнышку. Но перед тем, как продолжить наш путь, мы с вами отдохнём. Физминутка. «Топай-хлопай» (Дети под музыку повторяют движения за учителем.) УЧИТЕЛЬ: «За ручьем нашим героям встретился ежик, который хорошо знал дорогу к солнышку. Он пообещал помочь, если мы выполним следующее задание». (На доску вывешивается картинка ёжика) 6. Закрепление изученного материала УЧИТЕЛЬ: Составьте и запишите предложение в тетрадь. (На доску вывешиваются слова: птиц, ребята, изготовили, кормушку, для, зимующих. (Один ученик составляет предложение на доске:Ребята изготовили кормушку для зимующих птиц.) УЧИТЕЛЬ: О чем речь в предложении? Почему ребята делали кормушки для птиц? (Ответы детей). УЧИТЕЛЬ: А как вы помогаете зимой птицам? (Ответы детей). УЧИТЕЛЬ: Найдите в предложении одушевленные и неодушевленные имена существительные. (Ответы детей). УЧИТЕЛЬ: «Отправились наши герои в путь. Подошли они к высокой горе. Сели на облако и полетели к месяцу. Месяц обещал показать дорогу к солнцу. Для этого выполним задание». (На доске вывешиваются картинки горы, облака, месяца). 7. Закрепление Самостоятельная работа по карточкам (по вариантам) 1 карточка – 1 ряд. Слова: цветок, птичка, кольцо, мальчик, лиса, игрушка, зеленый. 2 карточка – 2 ряд. Слова: снегирь, лист, лежит, рука, нос, мышка, мама. 3 карточка – 3 ряд Слова: синица, обезьяна, платье, заяц, диван, дождь, белый. Задание: I вариант – записать одушевленные имена существительные, II вариант – неодушевленные имена существительные. Взаимопроверка. УЧИТЕЛЬ: Поменяйтесь тетрадями и выполните взаимопроверку. Под правильно выбранным словом ставим простым карандашом +. Если слово не выполняет условие задания, то под ним ставим -. УЧИТЕЛЬ: Первый ряд, назовите лишнее слово (зелёный). Что оно обозначает? На какой вопрос отвечает? (Ответы детей) УЧИТЕЛЬ: Второй ряд, назовите лишнее слово (лежит). Что оно обозначает? На какой вопрос отвечает? (Ответы детей) УЧИТЕЛЬ: Третий ряд, назовите лишнее слово (белый). Что оно обозначает? На какой вопрос отвечает? (Ответы детей) УЧИТЕЛЬ: «Месяц указал нашим героям дорогу. Подлетели они к солнышку, разбудили, умыли его. Выглянуло солнце на небо, чистое, ясное да золотое. И сказало всем «Спасибо». (На доскеубираем тучку и крепим слово «Спасибо») 8.Итог урока УЧИТЕЛЬ: Что нового узнали на уроке? (Ответы детей) УЧИТЕЛЬ: На какие группы делятся имена существительные? (Ответы детей) УЧИТЕЛЬ: На какой вопрос отвечают одушевленные имена существительные? Неодушевленные имена существительные? (Ответы детей) 9. Самооценка деятельности на уроке УЧИТЕЛЬ: Ребята, начертите в конце работы на полях две вертикальные линии: шкалу трудностей и шкалу интереса. УЧИТЕЛЬ: Поставьте знак “плюс” на шкале трудностей: -вверху, если вы хорошо поняли тему -в середине линии, если есть вопросы по теме; - внизу, если вопросов по теме много. УЧИТЕЛЬ: Поставьте знак “плюс” на шкале интереса: - вверху, если на уроке всё было интересно; - в середине линии, если на уроке не всё понравилось; - внизу, если урок был неинтересный. (Дети работаю со шкалой трудностей и интереса) УЧИТЕЛЬ: Кто хочет поделиться впечатлениями? (Ответы детей). УЧИТЕЛЬ: Поднимите руку, кто хорошо понял тему. УЧИТЕЛЬ: Поднимите руку, кому сегодня на уроке было интересно? УЧИТЕЛЬ: Я благодарю всех за работу на уроке. 10. Запись в дневниках домашнего задания УЧИТЕЛЬ: Запишите в дневник домашнее задание – стр. 59 упр.85; выучить правила на стр. 48, 50. УЧИТЕЛЬ: Урок окончен. · ПРИЛОЖЕНИЕ                |