Загадки экология. вкр Эколооия загадки. В связи с актуальностью нами сформулирована
 Скачать 215.5 Kb.
|
|
Введение Ухудшающееся экологическое положение в современном мире побуждает к новому пониманию взаимоотношений природа-человек. В связи с этим ясно, что экологическое образование – это необходимость и понимание этого уже имеется не только у экологов, педагогов, но и у значительной части простого населения. Главное воспитание правильного отношения к природе, экологического самосознания надо начинать с самого раннего детства. Методика экологического воспитания в настоящее время переживает процесс своего активного становления. Поиском новых методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них начало экологической культуры. К числу таких методов можно отнести природоведческие загадки. Над проблемой природоведческих загадок дошкольников работало огромное количество ученых и педагогов М.Р.Львов, В.В.Волина, М.С.Соловейчик и многие другие. Ознакомившись с их трудами и статьями при работе над данной темой, все больше убеждаешься, что немало воспитателей используют в своей работе загадки для ознакомления старших дошкольников с природой. Время загадок не пройдет никогда. Но хотелось бы, чтобы ни дня, ни занятия не проходило без этого удивительного жанра русского фольклора, чтобы детский сад открыл для них пошире двери. Хотелось бы слышать и видеть загадки все чаще в нашей устной и письменной речи на занятиях, так как загадка обогащает наш язык яркими образами, точными словами, учит нас творческому мышлению, что так необходимо в современной жизни. Это и послужило поводом для написания данной работы. В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: «Природоведческие загадки, как метод экологического воспитания старших дошкольников». Проблема исследования: каковы возможности природоведческих загадок в экологическом воспитании старших дошкольников. Цель исследования: выявить эффективность применения. Объект исследования: экологическое воспитание старших дошкольников. Предмет исследования: природоведческие загадки как средство экологического воспитания старших дошкольников. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи: 1. Изучить происхождение и появление первых загадок. 2.Проверить эффективность их использования в экологическом образовании. 3. Выявить типологию загадок. 4.Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. 5.Проверить эффективность их (загадок) использования в экологическом воспитании старших дошкольников на практике. Гипотеза: регулярное использование природоведческих загадок на занятиях благотворно влияет на формирование экологической воспитанности у дошкольников. Методы исследования: беседа, наблюдение, экспериментирование. Опытно – экспериментальная база исследования: подготовительная группа №5, МДОУ №17, города Новотроицка, Оренбургской области. Выпускная квалификационная работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования. В первой главе «Психолого-педагогическое обоснование использования загадок в экологическом воспитании дошкольников», анализируются все спектры типологии загадок, рассматриваются исторические корни загадок, изучаются психолого-педагогические особенности развития детей 5–6-7 лет, обосновываются использования загадок в экологическом воспитании дошкольников. Во второй главе « Опытно-экспериментальная работа по проблеме использования загадок в экологическом воспитании дошкольников» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, анализируются и обосновываются наши предположения заданные темой, доказываются эти предположения. В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы. Общий объём ВКР составляет 131 страницу машинописного текста, в работе приведены таблицы, диаграммы. Список литературы включены 25 наименований. Приложение содержит диагностические таблицы, комплекс загадок, конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром детей. ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАГАДОК В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 1.1 ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАГАДОК Слово «загадка» - древнего происхождения. В древнерусском языке слово «гадать» означало «думать», «размышлять». Отсюда и произошло слово «загадка»[1; 5]. В загадке дается предметное описание какого-нибудь явления, для узнавания которого требуется немалое размышление. Загадка – это особый, интересный, веселый мир. При всей сложности загадок, отгадывание их – это игра, рассчитанная на веселье, шуточное настроение, радостное предвкушение правильного ответа. Не случайно без них не обходится ни один детский праздник и особенно Новый год. Загадки были распространены на Руси в глубокой древности. Их приурочивали к празднованию Нового года, потому что в пору созревания и уборки хлеба нельзя было произносить тайные слова, так как они могли оказать нежелательное воздействие на природу. А вот когда заканчивался хозяйственный год, засыпала природа, прекращалось сокодвижение, затихали природные силы, люди могли немножко повеселиться, отдохнув от трудов праведных, вот тогда и устраивались эти праздники загадок [1;3]. К.П. Герд так описал вечера загадок в селах: «Здесь загадывание происходит по определенной системе. Оно начинается с загадок о человеке и кончается загадками о природе. Предметом первых загадок является человек, части и функции его тела, одежды и т.д.; затем следуют загадки о доме и предметах, которые находятся в нем; потом идут подряд двор, огород, сад, пасека, поля, леса, и все это завершается явлениями природы» [15;25]. Исследователь загадок К.П.Герд пишет, что название загадки на удмуртском языке переводится, как «слово необходимое для разговора». Большинство возникших давным-давно загадок воспринимаются нами как вполне современные. Например, загадка о репке: «Кругла, а не месяц; желта, а не масло; с хвостом, а не мышь» - одинаково воспринимались и в глубокой древности и сейчас. Появление на свет первых загадок ученые связывают с возникновением явления в жизни древних – с иносказательной тайной речью. Ею пользовались наши далекие предки в военных, дипломатических делах, а также в хозяйственной повседневной жизни. Здесь ее необходимость обуславливалась, помимо других причин, многочисленными запретами, существовавшими в связи с верованиями древнего человека в то, что природа может влиять на его судьбу. Люди древнейших эпох были уверены, что иносказательной речью можно не только обмануть животных или растения, которые якобы способны понимать человеческий язык, но и воздействовать на природу. Именно поэтому тайная речь, построенная на замене одних понятий другими, нашла такое широкое распространение у человека далекого прошлого. Животные, а также предметы не назывались собственными именами, дабы не спугнуть или не навлечь на себя или на домашний скот беду. Люди были уверены, что животные и лесные звери прекрасно понимают человеческую речь [5;12]. Знаменитый путешественник XVIII в. С.П.Крашенинников отметил остатки древней тайной речи у русских охотников по соболю. Руководитель, избранный артелью, назначал себе помощников и, как пишет С.П.Крашенинников, наказывал им: «смотреть за своей чуницею (группа охотников) накрепко, чтобы промышляли правдою, ничего бы про себя не таили и тайно бы ничего не ели, чтобы по обычаю предков своих ворона, змею и кошку прямыми именами не называли, а называли б верховым, худою и запеченною. Промышленные сказывают, что в прежние годы гораздо больше вещей странными именами называли, например: церковь – востроверхою, бабу – шелухою, корову – рыкушею, овцу – тонконогою. И в русских народных сказках – волк не иначе, как серый, лиса – Патрикеевна, медведь – Косолапый [18;25]. Как свидетельствует С.П.Крашенинников, свинью сибиряки-охотники назвали низкоглядой, т.е. смотрящей вниз. Подставленное слово точно воспроизведено в загадке про свинью: «По земле ходит, неба не видит». Название коровы на охоте тоже было под запретом. Вместо коровы говорили «рыкуша», т.е. рыкающая, ревущая. В загадке, записанной в Полесье, говорится: «У рыкули четыре кули, а у гнули – дзьве». («У коровы четыре сосца, а у кобылы – два»). В прочих вариантах корова названа так: рога, роговая, рогов, торбан, мыков и т.д. Важно, что эти слова точно совпадают с тем, что находится в загадке. В Орловском крае крестьянин не говорил: «Иду домой». Это означало бы «на погост, на кладбище». Вместо этого говорили: «Иду по двору». У восточных славян много слов, обозначающих радугу. Как предполагают, ученые, загадки являлись в древности средством обучения молодежи иносказательной речи, запоминания тайных слов. На ранней стадии развития человеческого общества загадки служили средством передачи сведений об окружающем мире старшего поколения младшим. Так, во многих русских народных сказках, герой становится богатым или даже царем благодаря загадкам [7;25]. Загадка – это жанр народного творчества, в котором нашли свое отражение быт и нравы русского народа, окружавшая его природа. Это самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слов. Загадка не утратила свою ценность и в наше время. Особенно велики роль загадки в дошкольном детстве и роль воспитателя, который должен раскрыть богатства этого жанра, научить вдумываться в каждое слово загадки, чтобы целенаправленно подходить к разгадке, к умению самому составлять загадки. Это обогащает словарь дошкольников, учит точности, меткости, образности языка. Учит сравнивать, сопоставлять. Народная экологическая культура, как определенный комплекс знаний, умений и навыков, накапливалась по крупицам, веками тщательно отбиралась, систематизировалась и надёжно закреплялась в обычаях, традициях, обрядах, стереотипе поведения, в не писаных законах и правилах взаимоотношениях с природой [10;67]. Многовековой опыт народа – сокровищница народной культуры, экологии Л.Т.Ионин писал: «Уничтожьте традицию и вы лишите социальный организм его защитного покрова и обречете его на медленный, но неизбежный процесс умирания». В традиционной культуре наших предков ребёнок с малых лет ощущал родство, единство с окружающим миром, понимал, что окружающий мир и человек созданы по одним и тем же законам. Но, к сожалению, в настоящее время человек нарушил гармонию в отношении с окружающим миром, и это привело к страшным экологическим бедствиям. Исправить это не возможно пока человек: не осознает своё родство и связь с природным окружением, общим домом всех живых существ; не откажется от устоявшихся стереотипов мышления, что в этом доме всё для него; не избавится от беспечности и осознает ответственность за судьбу всего живого; не овладеет новой стратегией гармоничных взаимоотношений с окружающим миром. Поэтому важно основы экологической культуры закладывать в детстве. Ушинский писал: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал саму загадку, хотя это может часто случиться, но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные» [12;203]. А.Н.Толстой говорил: «Русский язык! Тысячелетия создавал наш народ. Это глубокое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, самого великого будущего» [1; 89]. Таким образом, мы не можем не согласиться со словами великих русских писателей и педагогов. Загадка является мощным средством воспитания поэтому, очень важно, чтобы воспитатели развивали экологическую культуру ребенка именно через загадки и игры-загадки, т.е. через то, что интересно ребенку, поскольку это богатый и ценный словарный и природоведческий материал. Он заставляет дошкольника думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, подбирать нужное, точное слово. 1.2. ТИПОЛОГИЯ ЗАГАДОК Загадка – это задачка, которую надо решить. Это поэтическое описание предмета, главных его черт. Как же избежать ошибки при отгадывании загадок? Для этого необходимо: внимательно слушать; подумать над каждым признаком отгадываемого предмета; не торопиться, а внимательно взвесить все признаки. Все загадки можно разделить на группы в зависимости от указанных признаков предмета или явления. Загадывать загадку – значит, как бы задавать задачу. Начальный этап работы с загадкой на занятиях по экологии начинается именно с показа разнообразных типов загадок, чтобы ребята видели, насколько богат и разнообразен язык даже в таком маленьком жанре, как загадка. Все загадки можно разделить на группы: загадки и игры с использованием загадок. 1.Загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечисления различных его признаков. Эти загадки основаны на трех признаках, свойственных какому-либо предмету (цвет, вкус, форма). Решение загадок подобного вида основано на анализе (выделение всех признаков) и синтезе (объединение их в единое целое). 2.Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления (по одному – двум признакам восстановить целостный образ) Чтобы решить подобные загадки, необходимо выделить отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими, не названными в загадке [4;5]. В загадку включено отрицательное сравнение. Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные, и в то же время в чем-то сходные предметы, явления, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в другом сочетании. 3.Загадки, в описании которых использованы метафоры. Разгадывание этих загадок предусматривает расшифровку метафоры. Для этого необходимо сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, отнести к одной смысловой категории. 4.Логогрифы – слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении звука (гроза – роза); 5.«Загадки – складки». Эти загадки легко разгадываются, так как ответ напрашивается сам собой в рифму. Такие загадки подготавливают детей к восприятию более сложных загадок. 6.«Загадки – шутки» 7. Фонетические загадки 8.Стихотворные загадки. Эти загадки можно инсценировать несколькими ребятами, а остальные учащиеся должны разгадать ее. Если же дети не знают ответа, то ребята показывают сценку полностью [9;28]. Игра с использованием загадок. 1.Лото загадок. Это наиболее простая игра в загадки, так как играющий имеет отгадки и их нужно только узнать в загадках. Игра основана на игровом принципе лото: тексты загадок пишутся на отдельных карточках, а рисунки, являющиеся ответами на эти загадки помещаются в клетках больших карт. 2.Викторина загадок «Кто? Что?» Разгадывание таких типов загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы. В основе этой игры лежит проверка знаний, находчивости. Эта викторина проводится аналогично телевикторине «Что? Где? Когда?» Ее можно проводить в двух вариантах [21;23]. II вариант (с коллективным ответом). Играет команда отгадывающих («Смекалистых») в составе 6-8 человек против команды загадывающих («Любознательных»). Для организации игры необходимо то- же игровое обеспечение. 3.«Поле чудес». Основное его предназначение – активное и интенсивное припоминание, перевод загадок из долговременной памяти в оперативную, актуализация процессов узнавания и воспроизведения. Форма проведения практикума похожа на игру «Поле чудес», но, в отличие от условий телевизионной игры, игрокам необходимо отгадать не слово, а загадку. Участникам сообщается, о чем речь в загадке. Каждая команда поочередно отгадывает загадку. Игра проходит очень увлекательно. В загадке каждое слово важно. Поэтому его нужно произносить четко, ясно, с логическим ударением, выдерживая паузы. А для того, чтобы рассказчика было приятно слушать – важно, чтобы речь была живой, эмоциональной и выразительной [7;30]. 4.«Бабка». Все становятся в ряд. Первый участник загадывает загадку, но отвечать должен только второй участник. Затем второй загадывает третьему и т.д. Можно устраивать соревнования из двух команд. Важно, чтобы все загадки загадывались эмоционально, произносить загадку с целью подзадорить, озадачить кажущейся противоречивостью признаков, названных в загадке, заинтересовать необычностью описываемого предмета и т.д. Загадывать загадку – значит, как бы задавать задачу. Оценивается не только правильность отгадки, но и прочтение самой загадки. 5.Лотерея загадок. Игра заключается в разгадывании или придумывании загадок. Загадка, или предмет, или слово, с которым необходимо ее придумать, выбирается методом лотереи. Для этого загадки и задания пишутся на отдельных листочках, сворачиваются и помещаются в мешочек, откуда и достаются играющими. Игровая задача состоит в придумывании загадки с выбранным словом. Важно, что учитывается, не только насколько интересно составлена загадка, а также качество ее составления и прочтения [15;22]. 6. Вертолина загадок. Игровая задача заключается в подборе или придумывании загадки, отгадка, которая начинается с буквы, выпавшей на вертолине. Таким образом, мы убедились, что природоведческие загадки можно разделить на два вида: это просто загадки, и игры с использованием загадок. Загадок и игр с использованием загадок великое множество. Проанализировав разные типы загадок, мы считаем что, к природоведческим загадкам относятся: загадки о животных, растениях, птицах, рабах, о взаимосвязи живой и не живой природы, загадки о явлениях в не живой природе. Во всех этих загадках чётко прослеживается экологический аспект. Существует множество разнообразных загадок. Природоведческие загадки можно использовать во время прогулок по городу или поселку, экскурсиях на озеро, луг, даже прогулку на участке можно превратить в волшебный мир загадок о природе. Ребятам можно предложить найти отгадку среди зелёных насаждений, ползающих насекомых и т.д. Использование загадок даёт огромный положительный эффект в воспитании дошкольников. 1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6-7 ЛЕТ Дети данного возраста способны выстраивать логические цепочки при отгадывании загадок, что влияет на развитие памяти, мышления, внимания. В этом возрасте происходят большие изменения в психическом развитии ребенка. Значительно возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления. Основой познания для этого возраста является чувственное познание, восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В этот возрастной период у детей формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и служат основой для овладения элементарными счетными операциями и математическими понятиями [12;115]. Важное качественное приобретение дошкольного возраста — появление игры как первого и основного вида совместной деятельности детей. Наряду с игрой в дошкольном детстве развиваются так называемые продуктивные виды деятельности. Дошкольный возраст характеризуется и интенсивным развитием личности ребенка. Начинается развитие воли, формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного развития личности [12;116]. Среди объектов социального мира, которые познает ребенок, находится и он сам. Дошкольник проявляет интерес к своему организму, полу к своим чувствам, переживаниям. К старшему дошкольному возрасту, он уже достаточно много знает о себе, умеет управлять собственными чувствами и поведением. Известно, что дошкольники любят фантазировать, что-то воображать, представлять. «Я не Света, я Золушка», – говорит девочка. А через минуту «роль» меняется: она уже Красная Шапочка, принцесса, волшебница и т. д. Ребенок постоянно находится в мире привлекающих его образов, рисует, придумывает и поет песни. Это очень полезно для развития творческой личности. «Творческий ребенок, творческая личность, – пишет Н. Н. Поддьяков, – это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности с взрослым, результат его собственной активности» [17;224]. Многое зависит от того, как усваиваются ребенком полученные знания, – только путем запоминания или зримо, образно, осознанно. Для развивающейся личности это строительный материал, из которого возводится здание интеллекта и эмоций. Дети активно расширяют собственный словарный запас, задумываются над значением новых для них слов. Словотворчество, свойственное ребенку 4–5 лет, служит доказательством нормального развития и в то же время свидетельствует о присутствии в нем творческого начала. Достижением дошкольного возраста является развитие различных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться и учебная деятельность, хотя ведущей, конечно же, остается игра. Игры в дошкольном возрасте по сравнению с играми в раннем возрасте становятся сложнее, разнообразнее по сюжету, гораздо длительнее. Ребенок отражает в игре не только то, что непосредственно видит вокруг себя, но и то, о чем ему читали, что он услышал, увидел по телевизору и т. п [12;234]. В игре выражаются чувства и эмоции детей, она удовлетворяет его потребности в познании мира взрослых. Общение взрослого с ребенком на занятиях подчинено конкретным задачам в выполнении программных требований, что и обеспечивает его развивающее воздействие. При этом важно помнить о воспитании активности и посильной самостоятельности детей. Ведь для ребенка имеет значение не только видимый результат его действий с предметами, но и сам процесс выполнения, при котором он разворачивает поэтапную ориентировочную деятельность. В процессе этой деятельности он осуществляет определенную стратегию поиска информации о предмете и его свойствах. Особенностью ее является постепенный переход от общих ориентировочных действий к целенаправленному выявлению свойств предмета и возможностей его использования [10;118]. Ребенок учится предвосхищать результат своих действий с предметами, у него развиваются элементы прогнозирования ситуации. Все это значительно обогащает умственную активность ребенка, который на эмоционально - чувственной, ориентировочной основе начинает познавать мир, окружающий его. Воспитатель в процессе общения с малышом развивает его познавательную активность, ставит ребенка в ситуацию активных действий, посильной самостоятельности, побуждает к целенаправленности в достижении конкретного результата. Меняется характер развития эмоциональной сферы. Как отмечал Л. С. Выгодский, к 5 годам происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок может осознавать, понимать и объяснять собственные переживания и эмоциональные состояния других. Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети ценят общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учатся справедливо решать конфликты. Возникает дружба. Чаще всего дружат между собой представители одного пола, но можно наблюдать и случаи симпатии и дружеского расположения между мальчиками и девочками. Наряду с положительными проявлениями встречаются и негативные – недоброжелательность, иногда - грубость, нежелание общаться. Исследователи отмечают такое явление, как ложь. Причины возникновения лжи различны, но чаще всего малыш подражает неправильному поведению взрослых или это связано с неправильным воспитанием. У ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости, порой служит причиной ссор между детьми. Однако в более старшем возрасте это чувство может сослужить ему хорошую службу [17;176]. По своей природе ребенок оптимистичен и весел. И если к 5 годам малыш не обладает оптимистичным мироощущением, это может быть связано с неудовлетворением потребности в признании, в самоутверждении. Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. У него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье. Возникает новая форма общения, которую психологи называют внеситуативно - личностной. Он начинает ориентироваться на других людей, на ценности в их мире, усваивает нормы поведения и взаимоотношений. Для него важно как общество взрослых, так и общество детей, так как каждое из них по-своему обогащает его опыт. К концу дошкольного возраста социальный опыт ребенка «многоцветен», в нем отражается характер воспитания в первые 6–7 лет. Но он в этом возрасте остается открытым добру и способен следовать ему, а отрицательные проявления у него пока не носят неизменно устойчивого характера. Говоря о ребенке как объекте педагогической науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Слово «ребенок» предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Мужчины и женщины очень разные, а значит, мальчики тоже не похожи на девочек, и психологи, нейрофизиологи ищут ответ на вопрос: в чем конкретно заключается это различие? Педагоги тоже ставят вопросы: можно ли воспитывать, обучать мальчиков и девочек по одинаковым программам или следует создать разные? Зарождается новая отрасль педагогики – нейропедагогика. Ее задачей является разработка новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола. Различия проявляются уже при рождении: мальчики рождаются с большим весом, чем девочки, но девочки на 3–4 недели опережают мальчиков в развитии, а в дальнейшем их половое созревание происходит быстрее, детство становится короче, чем у мальчиков, примерно на 2 года. По-разному происходит развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы. Для мальчиков бесполезны долгие «нотации»: они улавливают суть речи взрослого сразу, а все последующие нравоучения попросту не слушают, и вдруг задают вопрос, совсем не относящийся к ситуации. Ученые (Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева) доказали, что мальчикам на всех этапах развития не хватает положительных эмоций, ласкового слова, поглаживания. Пытаясь «воспитать мужчину», мы воспитываем жесткого, иногда озлобленного, неудовлетворенного человека. И причиной тому – недостаток любви и форм ее выражения в детстве. Мальчику важно, за что его похвалили; для девочки также важна похвала, но именно – кто и в присутствии кого похвалил. Следовательно, определенная закономерность в реагировании на внешние воздействия существует. По-разному развиваются у детей разного пола и познавательные интересы. В одном и том же предмете, объекте их интересует разное. Например, мальчиков – выдающиеся поступки героев, а девочек – причины огорчений, страданий. Мальчикам интересна марка машины, ее технические характеристики, а девочкам – внешний вид той же машины, возможность нажимать на разные кнопки, покататься. Различия между мальчиками и девочками проявляются во всем. И их нельзя игнорировать при организации воспитательного и учебного процесса. Кроме того, дети различаются темпераментом, уже сложившимся характером, приобретенным жизненным опытом и т. д. Все эти различия нацеливают вдумчивого воспитателя на дифференцированный подход к организации воспитания. Учет индивидуальных особенностей ребенка может творить чудеса. Таким образом, интенсивное развитие всех психических функций и расширение круга практической деятельности формируют у дошкольника познавательное отношение к окружающей действительности. |