Загадки экология. вкр Эколооия загадки. В связи с актуальностью нами сформулирована

• Название: В связи с актуальностью нами сформулирована
• Анкор: Загадки экология
• Дата: 19.11.2022
• Размер: 215.5 Kb.
• Имя файла: вкр Эколооия загадки.doc
• Тип: Документы; #797599
• страница: 2 из 3

ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАГАДОК В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1.ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ
В наше время человечество постоянно сталкивается с тяжёлыми последствиями неразумного отношения к природе. Долгое время основной причиной возникновения экологических проблем считалось применение несовершенных промышленных и сельскохозяйственных технологий. Более глубокий анализ происходящего показал, что решение данных проблем невозможно без расширения понятия экологической культуры общества, наиболее продуктивная закладка основ экологической культуры приходиться на старший дошкольный возраст.

В связи с этим мы выдвинули гипотезу о том, что регулярное использование природоведческих загадок на занятиях, благотворно влияет на приобщение детей к миру природы.

Констатирующий этап проводился в феврале месяце, 2011 года, в детском саду № 17 города Новотроицка, в подготовительной группе № 5. В группе присутствовало 23 ребёнка. Работа проводилась по методике Т.М. Бондаренко.

Данная диагностика предполагает следующие критерии: за каждый полный ответ 2 балла, за ответ с затруднениями 1 балл, если ребёнок совсем не отвечает 0 баллов.

Затем все баллы переводятся в уровневые показатели по следующей схеме:

Высокий уровень экологической воспитанности от 22 – 44 баллов.

Средний уровень экологической воспитанности от 11 – 22 баллов.

Низкий уровень экологической воспитанности от 0 – 11 баллов.

Результаты приведены в таблице 1(приложение 1).

Целью экологического образования является – формирование человека

нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Педагогическая диагностика направлена на решение целого ряда задач. Она призвана выявить:

- в какой степени ребёнок освоил программу экологических знаний;

- как ребёнок овладел познавательными и речевыми умениями;

- какова степень освоения ребёнком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребёнка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное).

Для проведения диагностики для определения начальных знаний детей мы приготовили следующие пособия: картины с изображением, цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатных растений, картины с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарника», «деревья», « растения», « живая природа», «неживая природа»; картины с изображением животных разных классов, а также с изображением стадии роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическая игра «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери»,рыбы»,»насекомые», «животные; макет человека, иллюстрации, таблицы, рисунки детей, рисунок дом – природа, обычный дом, фотографии животных с разными ушами; глобус, фотографии водоёмов, водных растений, обитателей морей и океанов,макет солнечной системы; коллекции камней, песок, глина, посуды, игрушки; картины о природе, наблюдения на огороде.

Задание 1. Растения. Беседа по картинкам (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Определение характерных особенностей растительного мира.

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей растительного мира.

Методика диагностики [2;119].

Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».

1.Назови растение.

2.Где растёт.

3. Разложи картинки по порядку: как растёт горох, фасоль.


4.Что нужно делать, чтобы растение росло?

5. Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги.


6. Почему они любят много света, влаги?


7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?


8. Почему это происходит?

Организация игры «Путаница». Задания:

А) расположи части растений правильно;


Б) почему части растений нужно расположить именно так?


В) зачем растению листья, корни, цветки?

Задание 2. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных [2;119].

Методика диагностики.

Животные. Беседа по картинкам:

Приготовить картины с изображением животных разных классов, а также с изображением стадии роста и развития кошки (рыбы, цыплёнок), дидактическая игра «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери», «рыбы»,»насекомые», «животные».

Животные. Беседа по картинкам:


1.Кто это?

2.Составте группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные».

3. Найди модели к этим группам животных.


4. Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу?


5. Разложи картинки с изображением стадии роста и развития животных. Что сначала, что потом?


6. Что происходит с птицами зимой, весной, летом?


7. Почему это происходит?

Задание 3. Определить характерные особенности строения человеческого тела.

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей человеческого тела (проводится индивидуально с каждым ребёнком) [2;121].

Валеология.

Методика диагностики.

Беседа; рассматривание таблиц, иллюстраций; деловые игры: «Скорая помощь», «Доктор природы», «Вопросы-ответы»; разыгрывание ситуаций, рисунки: мальчик занимается спортом, девочка ест, мальчик курит, дети в позднее время сидят у телеэкрана, мальчик чистит зубы, девочка причёсывается и др. (показать правильные действия); правила безопасности (на воде, на дороге и т.д.); карточки с изображением продуктов: полезные (укрепляют здоровье) – рыба, кефир, геркулес, морковь, подсолнечное масло, лук, капуста, груши, и т.п., неполезные (разрушают здоровье) – фанта, пепси, чипсы, торты, жирное мясо, «Сникерс», шоколадные конфеты и т.п. (можно этикетки от продуктов); опыты.


1.Как устроен твой организм, как он работает, что и почему для тебя полезно, а что вредно?

2. Что мы называем командным центром организма? ( Мозг и нервы образуют нервную систему).


3. Для чего нужны человеку глаза? Как ты о них заботишься?


4. Зачем человеку уши? Что тебе надо делать, чтобы сохранить уши в порядке?


5. для чего тебе нужны зубы? Почему они болят? Как надо за ними ухаживать?


6. Для чего нужен нос? Как ты заботишься о своём носе?

7. Зачем человеку кожа? (Это «броня» организма.) Что угрожает коже? (Загрязнение.)

8. Что делает кровь? (доставляет питательные вещества и кислород, удаляя углекислый гази продукты обмена включая яды.)


9. Назови свои внутренние органы. Какую функцию они выполняют?


10. Что такое скелет? (Это наша опора). Что надо делать чтобы осанка была правильная?

Задание 4. Определение характерных особенностей неживой природы (проводится индивидуально с каждым ребёнком) [2;123].

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Методика диагностики.

Беседа по рисункам, дети рассматривают рисунок дома-природы и обычного дома. (Программа Н. Рыжовой «Наш дом-природа, блок «Я и природа».)

Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают.) Обратить внимание: на обоих рисунках много не закрашенного, пустого места. Почему? И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, мы им дышим. Знания детей свойств воздуха определяются с помощью опытнической работы (опыт с пустым стаканом, воздушным шариком- программа Н.Рыжовой, блок «Воздух». Организовать игру «Раздувайся пузырь». Чтобы узнать, как дети понимают, что такое ветер, можно к тёплой батарее прикрепить бумажные полоски и открыть форточку: видно движение воздуха – это ветер. Дать задание ребёнку приложить лист тонкой бумаги к губам и подуть так, чтобы получился звук, - значит мы можем «услышать» воздух.

А чем мы слышим? Воспитатель даёт задание – закрыть глаза. Есть ли звуки вокруг? Закроем уши. Что изменилось? Рассмотреть фотографии животных с разными ушами. Предложить детям рассмотреть карточки «Листья деревьев с летающими семенами» (берёза, липа, клён, ветка сосны, тополь, ясень) для выяснения роли ветра в жизни растений. Предложить иллюстрации с летающими животными. Почему не летают пингвины?

Неживая природа.

Воздух.


1.Что такое воздух?


2.Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека?


3. назовите предметы внутри которых есть воздух?


4.Что такое ветер?


5.что умеет делать ветер?


6. чем мы слышим ветер?


7. Может ли ветер навредить людям?


8.Как ветер помогает людям?


9. Как человек использует ветер?

10. как отличить зимний ветер от весеннего( летнего,осеннего).


11. как обнаружить ветер?


12. Что такое ураган, буря, смерчь?


13. Какую роль играет ветер в жизни растений?


14.знаеш ли ты летающих животных?

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен; стаканчики с водой и молоком, ложечка, соломинки для коктейлей (вкус); сахарный песок ( в воде одни вещества растворяются, другие – нет); кусочки льда, термос с горячей водой (пар).

Предложить рассмотреть рисунки, фотографии водоёмов и водных растений – что растёт в воде.

Предложить иллюстрации кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.

Роль воды в жизни растений и животных можно наглядно показать на растениях и животных уголка природы. Что должны знать люди, чтобы сберечь воду, почему? Прочитать детям стихотворение Б.Заходера «Течёт река…».

Вода.

1.Что такое вода? (жидкость)


2.Где встречается вода?


3.для чего мы используем воду?


4.Всегда ли вода одинакова?


5.как вода путешествует по кругу?


6.назови свойства воды?


7.что растёт в воде?


8.кто живёт в воде?


9.Кому нужна вода?


10.Почему воду надо беречь?

Солнце.


1.Что такое солнце?


2.Назови планеты Солнечной системы?


3. Что для человека даёт солнце?


4. Знаешь ли ты особенности радуги?

5.Назови светолюбивые и тенелюбивые растения.


6.Какие животные обитают в местах отсутствия или недостатка света?


7.Назови животных и растения которые обитают в условиях холода и жары?

8.Назови времена года.

Методика диагностики.

Беседа по картинкам, рассматривание макета Солнечной системы, календаря (Земля проходит свой путь за год). Предложить поиграть в игру «День – ночь», «Животные в темноте». Роль света можно показать на примере комнатных растений, животных уголка природы. Рассмотреть термометр, иллюстрации с животными и растениями, обитающими в условиях холода и жары.

Камни, песок, глина.

1.Назови свойства песка.

2.Назови свойства глины.


3.Как человек использует песок?


4.Какие бывают камни?

Методика диагностики.

Рассмотреть картины о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы – посуду, песочные часы, - чтобы выяснить применение природного материала в жизни.

Почва.


1.Что такое почва?

2.Назови обитателей почвы? (на примере дождевого червя)


3.Каова их роль в формировании почвы?

4.Назови значение почвы для жизни растений.


5.Нужно ли охранять почву?


6.Как мы можем ухаживать за почвой растений?

Методика диагностики.

Картинки о природе; чтение и беседа по экологическим сказкам; наблюдение в живом уголке, на огороде, в парке; работа с наглядными пособиями.

Задание 5. Знание времён года (проводится индивидуально или маленькими группами)[2;127].

Цель: Определить уровень знания времён года .

Методика диагностики.

Осень.

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Какое время года? Почему? Назови приметы осени. Что убирают на поле, огороде, в садах. Показ картинок насекомых, птиц, зверей. Что с ними стало, как они себя ведут? Подобрать картинки с изображением животных , деревьев, цветов, трав. Спросить, что это, как растения ведут себя осенью? Что с ними происходит? Организовать игру «Времена года». Воспитатель читает стихотворение, дети должны показать картинку с изображением того сезона, о котором говориться в стихотворении. Дети составляют мнемодорожки о временах года.

Зима.

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Отбери картинки, где изображена зима. Назови приметы зимы. Что стало с растениями? Почему? Какие звери спят, какие активные? Как домашние животные чувствуют себя зимой? Почему животные меняют свой образ жизни и поведение зимой? Почему улетают птицы? Почему рыбы дремлют зимой, зарывшись в ил?

Весна.

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Найти картинки с весенней природой. Назови приметы весны. Что происходит с жизнью растений, животных весной? Почему это происходит? Предложить несколько мнемотаблиц или мнемодорожек о временах года, дети находят характерные признаки и их отличия. Поиграть с детьми в экологическую игру «Дед Мазай и зайцы».

Лето.

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам, изображающим типичные явления каждого сезона; использование календарей природы. Различают ли дети времена года? Узнают ли лето? По каким приметам? Какие работы выполняют люди летом? Какие любимые игры и занятия летом?

Организовать игру «Овощехранилище» ( В.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», с 43)

Проанализировав полученные данные отмечаем, что из 23 дошкольников высокий уровень экологической воспитанности у 7 человек. Эти дети отвечали на все вопросы, без запинок и раздумья. Это составляет 31% от общего количества детей.

Средний уровень у 14 человек, что составляет 60%, от общего числа испытуемых. Эти дети затруднялись в некоторых вопросах.

Низкий уровень у 2 человека, что составляет 9% от общего числа испытуемых. Эти дети долгое время не посещали детский сад и поэтому затруднялись отвечать на все вопросы, результаты приведены в таблице 1 (приложение 1).

Для наглядности представим результаты графически.


Рисунок 1. Уровень экологической воспитанности
Проведённый эксперимент показал, что дети подготовительной группы №5, имеют некоторые знания по экологическому воспитанию, но, всё же уровень знаний недостаточен, для этого мы разработали занятия с применением природоведческих загадок, чтобы убедиться в нашем предположении о том, что загадки действительно способствуют экологическому воспитанию дошкольников (приложение 2).


2.2.КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАГАДОК НА ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Для определения содержания работы было изучено перспективное планирование занятий по экологическому воспитанию в подготовительной группе, на период с января 2011 года по март 2011 года. На основании этой программы были подобраны и проведены занятия, представленные нами в Приложении 3.

1.«Путешествие в весенний лес» [11;112].

Цель: Воспитывать у детей положительное отношение к природе; дать некоторые знания об обитателях леса; подвести к пониманию значения леса в жизни человека, необходимости охранять это богатство нашей Родины; формировать логическое мышление, разнообразные представления о природе; учить детей видеть красоту леса и радоваться ею; воспитывать бережное отношение к обитателям леса и стремление принять активное участие в их охране. Учить отгадывать загадки.

В данном занятии присутствовали все дети. С интересом слушали, включались в беседу. Были загаданы загадки о деревьях, о птицах, о животных, о растениях. Трудностей в данном занятии у детей не выявлено, все охотно отвечали на вопросы и отгадывали загадки.

2.«Природа наш общий дом» [16;243].

Цель: Дать детям понятие, что природа – это наш общий дом, закрепить знания детей о животных: зверях, рыбах, птицах. Закреплять умение классифицировать объекты, выделяя их характерные признаки. Учить устанавливать причинно – следственные связи. Развивать речь детей. Развивать навыки учебной деятельности. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Учить отгадывать загадки.

На данном занятии присутствовали все дети. Затруднение вызвало слово фауна, ребята впервые его услышали. После того как мы уточнили, что это мир живой природы всё стало понятно. Загадывались загадки о животных. Трудностей не выявлено.

3.«Путешествие по природным зонам» [20;156].

На данном занятии присутствовали все дети. Данное занятие вызвало большой интерес у детей, и трудности в ответах на вопросы.

Дети путали Арктику и тундру, мало знают о Красной книге.

Например Владик.Т сказал, что Красная книга это книга красного цвета.

4.«Где вода – там жизнь»[23;45].

Цель: Воспитывать у детей бережное отношение к воде, формировать опыт повседневного природоохранного поведения в отношении водных запасов. Учить детей проводить несложные опыты с водой. Упражнять детей в чтении, развивать мышление, умение анализировать, придумывать загадки.

На данном занятии присутствовали все дети. Дети придумали очень много загадок о воде, например:

Влада.С

Прозрачная девица

По горам струится.

Лиза.Х.