Занимательные задания по русскому языку. Весёлая грамматика. Автор Н. П. Мельникова учитель начальных классов
 Скачать 229 Kb.
|
|
«Весёлая грамматика». Автор: Н.П. Мельникова учитель начальных классов МБОУ СОШ № 6. Предисловие. С самых первых дней обучения учеников в школе необходимо пробуждать у них интерес к изучению русского языка, вырабатывать чутьё к языку. Выполнению этой задачи помогает, наряду с учебником, различный дополнительный занимательный материал по русскому языку. Привлекая такой материал, учитель может оживить любой урок или факультатив. Я использовала занимательные виды упражнений: загадки, «хитрые» вопросы, игры, головоломки, задания по картинкам, словарик «Словознайкина». Эти задания помогали ученикам делать выводы, прочно усваивать правописание слов, грамматические понятия. Выполняя под руководством учителя задания, ученики в то же время развивают мышление, пополняют словарный запас, закрепляют пройденный учебный материал. У учителя появляется возможность познакомить учащихся с интересными наблюдениями над языком, углубить и расширить знания школьников (конечно в пределах учебной программы), закрепить навыки самостоятельной работы. Первое занятие я начала с детьми со знакомства с интересной сказкой «Верные друзья». Вот её содержание: «Жила-была девочка. Когда пришла пора идти в школу, мама купила ей три книжки. Книжки были не простые. Одна – невеличка, почти с рукавичку. Так и просится в карман фартука: «Носи меня с собой, да, чаще заглядывай, читай меня. Я тебя многому научу». Другая книжка – ни большая - ни маленькая. Она в портфель просится. И как бы говорит: «Изучай меня и дома, и в школе. Я тебе много нового расскажу». Третья – толстая, с картинками. Смотрит на неё девочка, а книга будто шепчет: «Прочитай меня. Я тебе о многом поведаю». Но девочка этого не заметила. Вскоре она забыла про книжки. Но вот случилась с девочкой беда. Сидит она, слезами обливается. И вдруг слышит: «Кто тебя обидел?» Смотрит девочка, а это книжка-невеличка её спрашивает. -Как мне не плакать,- отвечает девочка. – Что не скажу, всё не так. Все поправляют меня: «Разве так говорят? Нужно произносить слова правильно». Поправляют меня часто, за ошибки ругают. И заплакала девочка. - Не плачь! – говорит книжка – невеличка. Я тебе помогу. Заглядывай в меня чаще, слушай внимательно учителя, слушай радио и всё будет хорошо. Дружи со мной, ведь я твой школьный словарь. Обрадовалась девочка, положила книжку – невеличку в карман. А потом вспомнила что-то и опять заплакала. Вдруг слышит, кто-то говорит: - Что ты плачешь? Смотрит девочка, а это ни большая – ни маленькая книжка встала со своего места. Отвечает ей девочка: - Как же мне не плакать. Все меня стыдят, замечания на каждом шагу делают: «Нужно говорить: много дел; в обе двери; хочешь; бережёт…» - Я тебе помогу. Слушай меня. Я учебник русского языка. Изучай меня, не ленись – и будешь грамотной. Обрадовалась девочка. Обняла она книжку и затанцевала по комнате. Но тут, вспомнила о чём- то, и слёзы снова брызнули из глаз. - Кто тебя обидел? Смотрит девочка, а это большая толстая книга с картинками с полки спускается и просит: - Расскажи мне о своём горе. Может быть, я помогу. - Горе у меня большое, - говорит девочка. – Начну что-нибудь рассказывать, а у меня слов не хватает, повторяю одни и те же слова, и говорят мне тогда: «Какой, девочка, у тебя язык бедный». - Подружись со мной, будешь хорошо рассказывать. Зашелестели страницы, и видит девочка, что идут к ней Пушкин, Некрасов, Толстой, Маршак и много других писателей. Подошёл к ней дедушка Лев Толстой и говорит: «Читай наши рои Стала девочка дружить со Словарём, Грамматикой и Книжкой с картинками. Жить ей стало легко и весело. Она не плакала больше. Хорошие друзья – хорошие помощники. Недаром люди говорят: «Книга – это богатый сад, в котором есть и полезное и приятное». Пословицы. Ум без книги, как птица без крыльев. Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает. Книга твой друг, без неё как без рук. Книга поможет в труде, выручит и в беде. Книга - окно в мир, чаще заглядывай в него. Дети внимательно слушали сказку. Активно участвовали в обсуждении её содержания. Делали очень умные выводы. Соотнесли пословицы с содержанием сказки. Это первое вводное занятие вдохновило детей. Всем захотелось посещать занятия по курсу «Весёлая грамматика». А следующие занятия я строила соответственно разделам учебной программы. I раздел «Звуки и буквы».
На доске иллюстрация, на которой изображён мальчик, готовящийся перейти на противоположную сторону улицы. На экране титры: Мы по улице гуляем, Сами вывески читаем. Вот блестит, белее снега, Слово горькое «аптека». Рядом сладкие слова: «Фрукты», «пряники», «халва». А вон там игрушек много. Поглядеть бы по пути! Где бы нам через дорогу К магазину перейти. Задания: - Сколько звуков в словах аптека, фрукты? - А сколько их в слове халва?
3. Букву в клетку.
Если правильно вы это сделаете, то у вас получится четыре разные слова.
…ом, …ом, …мм. Какие буквы надо вставить вместо точек? Скажите, чем отличаются написанные вами слова? II раздел. «Слоги».
Давно ль читали мы с трудом: «До-мик. Дом. Ми-ша мил. Ми- ша дом сломал». Прошёл декабрь, январь, февраль- И одолели мы букварь. Поздравил нас десятый класс. Вот нам какая честь! Гостям решили мы рассказ Про белочку прочесть. Но от волненья я прочла, Что в клетке «булочка» жила!» Вопросы:
2. Игра «По слогам». Один ученик произносит первый слог какого-нибудь слова, другой – второй слог… И так до тех пор, пока получится слово. Слоги следует записывать. Например, Коля пишет слог «ма-». Дима дописывает слог «-ши-», а Нина приписывает слог «-на». Получилось слово «машина».
Алёша правильно и красиво написал слова на доске. Захотелось ему, чтоб ребята посмотрели как он написал. Пока он ходил за друзьями, дежурная по классу стёрла второй слог в Алёшиных словах: ре-… ре-… ре-… ре-… ре-… ре-… и говорит: - Ребята, а вы допишите второй слог и узнаете Алёшины слова. Какие слоги дописали ученики? Какие слова написал Алёша?
Ребята уселись в круг. Учитель объяснил: - Мы будем бросать друг другу мяч. Бросишь мяч, скажи слог, например, бук- , тот, к кому прилетит мяч, должен назвать второй слог, например, -ва и бросить мяч товарищу. Последний называет слово, новый слог и бросает мяч дальше. Далее по кругу. 6. Словарик Словознайкина. Словознайкин – это ученик. Он есть в нашем классе. Каждого кто знает много слов и пишет их без ошибок, можно назвать Словознайкиным. Словознайкин написал слова барабан, девочка завод, карандаш, корова, пенал и спросил ребят: - Правильно ли я написал слова? Ребята проверили и ответили… -Что они ответили? Разделите эти слова на слоги, обменяйтесь записями с товарищем, проверьте друг друга. III раздел. «Гласные и согласные».
-Ребята,- сказала учительница, - вы знаете, что в нашем языке 10 гласных букв. Запишем их в столбик. Пишем буквы правильно, как в «Прописях». А теперь мы напишем слова, которые начинаются с гласных букв. Кто напишет больше слов и без ошибок, тот и побеждает. Возникает вопрос: «А как быть с гласной «ы»? Эта буква должна быть в нашей игре в середине слова. 2. Каких слов больше? -В русском языке больше тех слов, которые начинаются с согласных. Почему? Докажите это. И первоклассники доказали, что действительно слов, которые начинаются с согласных букв, больше. - А вы сумеете доказать? – обращение к детям. Вам помогут вопросы:
- Сколько согласных букв подряд может быть в начале слова? IV раздел. «Перенос слов». 1. «Как Зоя слова перенесла». Зоя разделила слова для переноса: шко-ла, сан-ки, ма-ши-на, кол-хоз, за-вод, учи- тель, чай-ник, ко-фей- ник, зай-ка. Правильно ли Зоя разделила слова для переноса? 2. А как ещё можно? Миша разделил слова для переноса вот так: затей-ник, школь-ник, ба-рабан, со-рока, чер-нильница. А как ещё можно разделить слова для переноса? V раздел. «Слово и предложение». 1. Письмо. Сидит маленькая Маша за столом и пишет. -Что делаешь, маша? -Пишу письмо моей кукле Марийке. -Но ты же не умеешь писать. -Ну и что же? Ведь и Марийка не умеет читать. -Сколько предложений в своём письме написала Маша? 2. Словарик Словознайкина. предложение звук точка буква слово гласная слог согласная -Придумайте с этими словами предложения. 3. Завтрак. Вова написал слова: я, за, масло, пью, чай, ем, колбасу, руки, хлеб. сажусь, стол. С этими словами Вова написал рассказ о том, как он завтракает. Словознайкин проверил и сказал: «Хороший рассказ. Молодец, Вова». А вы сумеете написать рассказ с этими словами. Дети все упражнения воспринимали с большим интересом. Сейчас на прилавках много литературы интересной, занимательной. Но, я хочу надеяться, что мой скромный опыт пригодится коллегам. Элементы развивающего образования в классической системе обучения на уроках русского языка (из опыта работы) В современном мире главной задачей школы является разностороннее и гармоничное развитие личности ребёнка, раскрытие его творческих способностей. Главная цель педагога – дать школьнику возможность почувствовать свою ценность и значимость, воспитать личность, сочетающую в себе высокие нравственные качества, творческую индивидуальность, способность к саморазвитию и самореализации. С этой целью учитель должен организовать деятельность, помогающую каждому ученику обрести себя, а также создать условия для раскрытия его индивидуальности. Известно, что прочные знания, умения и навыки ученики приобретают в процессе активной познавательной деятельности, предпосылкой которой является интерес. Особая роль в развитии интереса к урокам принадлежит игре. В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка… Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Приведу примеры игр и занимательных упражнений, используемых на уроках. Игра «Замена». Замени синонимом слово в пословице, изменяя, при необходимости, окончания. Сделай вывод. (Работа – дело.) Работе – время, потехе – час. Без дела день годом кажется. Кончил работу, гуляй смело. Каков мастер, таково и дело. Работа мастера боится. Игра «Прятки». Найди слово в слове, укажи честь речи, определи, если есть, однокоренные слова. Бабочки Длинная Подлетели очки длина летели бочки Дина полет баки Лина поле а, и (союз) на (предлог, приставка) и (союз) Игра «Слово во всех падежах». Россия Россия (И.п.) – Родина моя, Её мы любим: ты и я, Нам каждый уголок России (Р.п.) – Отчий дом, Где дорог даже кустик под окном. А если за границей мы бываем, То по России (Д.п.) мы всегда скучаем. Свою страну, Россию-мать (В.П.), Не согласимся ни на что мы променять. Россией (Т.п.) будем мы всегда гордиться, Её возвысить, укрепить стремиться. В России (П.п.) важен каждый гражданин. Я знаю: много россиян, я – не один. М.Сидоров. Шарады. Их дети разгадывают с интересом. Разгадав каждую часть шарады, и сложив их вместе, получают заданное слово. Предлог стоит в моём начале, В конце же – загородный дом. А целое мы все решали И у доски, и за столом. (Задача) Логогрифы. Этот вид задания ценен тем, что способствует не только умственному развитию детей, но и формированию усидчивости, стремлению довести работу до конца и получить положительный результат путём прибавления или убавления одной буквы или одного слога (машина – шина) На голове барана и быка Ты можешь их найти. А ноту лишь добавишь – По ней сумеем мы пойти. (рога - дорога) Не секрет, что многие школьники так и не осваивают навык грамотного письма. Они устно прекрасно рассказывают правило, а при письме в словах не видят орфограмм и с трудом подбирают проверочные слова. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Приходится строить работу так, чтобы она могла захватить школьников, удивить. В этом мне помогает исследовательская работа. Ученикам, начиная со II класса, была предложена следующая исследовательская работа: в стихах А.Л.Барто, С.Михалкова, В.Бианки и других детских писателей найти строки с двумя и более изучаемыми орфограммами, приготовить объяснение каждого правила. А для этого надо прочитать произведения, затем заглянуть в учебник, подобрать проверочные слова и защитить свою работу у доски перед классом, говоря кратко и точно. Стихи записываются на листы, которые используются в дальнейшем на уроках. Например, выписать слова с сочетаниями чк-чн, выписать имена собственные и т.д. Приведу примеры карточек с текстами. 1) Наша Таня громко плачет: Уронила в ручку мячик. - Тише, Танечка, не плачь: Не утонет в речке мяч. ( Игрушки. А. Барто) 2) Я хочу напиться чаю, К самовару подбегаю, Но пузатый от меня Убежал, как от огня. (Мойдодыр. К.Чуковский) 3) В одно мгновение пружинка с силою развилась, валик сильно завертелся, молоточки быстро застучали, колокольчики заиграли дребедень, и пружинка лопнула. Всё умолкло, валик остановился, молоточки попадали, колокольчики свернулись на сторону, солнышко повисло, домики изломались… (Городок в табакерке. В.Одоевский.) Широко использую на уроках русского языка региональную топонимику, которая является важнейшим объектом лингвокраеведения. Л.Успенский в книге «Загадки топонимики» пишет, что «топонимы не подвержены никаким колебаниям. На них всегда урожай. Они не прячутся и не убегают. Идите к ним, они вас ждут» Топонимика привлекает внимание своей доступностью. Весь материал представлен названиями, окружающими учащихся с детства, и поэтому может быть собран детьми на основе собственных наблюдений. Объекты топонимики являются живыми свидетелями исторического прошлого и настоящего родного края, выраженного средствами языка, а это значит, что местный, лингвокраеведческий материал должен занять своё достойное место на уроках родного языка. При изучении темы «Словообразование и словоизменение» во II классе предлагаю следующее задание:
Использование регионального материала в процессе преподавания русского языка, в частности микротопонимов, будет способствовать обогащению и активизации словаря детей, развитию их речи, интереса к родному языку, к родной земле, позволит видеть необычное в обычном, удивительное в неприметном. При повторении темы «Заглавная буква» в начале III класса сообщаю детям, что будут использованы имена знаменитых людей нашего города, названия улиц, зданий и т.д., что требует от детей большой подготовки. Они читают краеведческий материал, запоминают имена собственные, вникают в смысл их названий. Карточка для закрепления содержит следующий текст: В Елабуге родился великий художник (Иван Иванович Шишкин). Последние дни своей жизни провела в Елабуге поэт (Надежда Дурова). Улица (Казанская) – уникальный образец купеческой застройки, где находится Музей истории города. Самая первая деревянная церковь - (Покровская), воздвигнута одновременно с основанием села (Трёхсвятское), которое затем было переименовано в город (Елабуга). Большая роль в развитии у школьников познавательных процессов, восприятия, памяти и мышления принадлежит национально-региональному компоненту, который обладает самоценностью и самозначимостью. В нём закладываются основы формирования у каждого школьника системы знаний о своеобразии родного края, самобытности народной культуры, что способствует становлению личности, небезразличной к судьбе своей малой родины и страны в целом. При изучении темы «Однородные члены предложения» в IV классе использую следующий текст. Есть художник – баталист, Есть художник – маринист, В нашем городе родился Кто? Художник – пейзажист. Он природу рисовал, Красками её писал: Поле, лес, а рядом луг. Восхищает всё вокруг. Взрослым людям и детишкам – Всем знаком великий Шишкин. Опыт показывает, что успешность обучения зависит от способности педагога организовать ситуации, в которых каждый ученик сможет реализовать себя и побывать в «ситуации успеха». Занимательный русский язык (1 класс) Конспект в 1классе по теме «Занимательный русский язык» Предлагаю вам конспект непосредственной образовательной деятельности для детей 1 класса (6-7 лет), по теме «Занимательный русский язык». Это конспект увлекательного занятия, направленного на активизацию познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. |