Зачет. зачет. Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков

• Название: Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков
• Анкор: Зачет
• Дата: 07.04.2023
• Размер: 187.5 Kb.
• Имя файла: зачет.doc
• Тип: Урок; #1045343

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя? Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.



Быстро и объективно проверять знания учащихся.



Сделать изучение нового материала максимально понятным.



Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.



Наладить дисциплину на своих уроках.



Получить возможность работать творчески.

аг 4. Выбор форм организации учебной деятельности
на учебном занятии
Формы организации учебной деятельности:
индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основаниями для выбора форм организации учебной деятельности
на учебном занятии являются:
 содержание учебного занятия,
 основные виды учебной деятельности (виды деятельности обучающихся).9. Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать виды учебной деятельности при изучении темы урока?

ФГОС стимулируют переосмыслить роль учителя при организации видов учебной

деятельности учащихся на уроке. Основная задача педагога сводится к поиску наиболее

эффективной деятельности, которые позволят с максимальной пользой усвоить материал,

а также развить личностные качества ребенка, понять, какое применение можно найти

полученным знаниям в жизни. В идеале учитель скрыто управляет процессом

самостоятельного обучения детей, вдохновляет их.

Во время урока важно сосредоточить внимание обучающихся на ценности задания для собственного развития и деятельности. Для этого используются специальные методики, ведется работа над правильной постановкой вопросов. Похвала осуществляется за счет сравнивания ребенка с его предыдущими оценками, а не с результатами одноклассников. При проведении активности при определенном виде деятельности на уроке учитель объясняет, как полученные знания и навыки могут использоваться в повседневной жизни. Также необходимо научить детей самопроверке. Для этого педагог показывает способы поиска и устранения ошибок. Результаты должны объясняться: •почему поставлена именно такая оценка, •что нужно сделать, чтобы ее улучшить. При осуществлении детьми различных видов деятельности важно научить их правильно работать с информацией: •выделять главное, •читать подтекст, •пересказывать связно и без потери важных деталей, •составлять план
9.Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать виды учебной деятельности при изучении темы урока?

Основные проектируемые компоненты современного учебного занятия:

определение цели;

отбор содержания;

проектирование системы учебных задач(заданий);

выбор форм организации учебной деятельности на каждом этапе занятия.

ШАГ 1: определить цель учебного занятия

Цель определяется в контексте

1) целей изучения учебного предмета (представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету)

и

2) планируемых результатов освоения учебного предмета (представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету)

Планирование предметных результатов

Предметные результаты обозначаются в соответствии с

разделом «Предметные результаты» Примерной рабочей программы (раскрываются по годам обучения),

предметным содержанием учебного занятия.

Планирование метапредметных результатов

Метапредметные результаты в Примерной рабочей программе представлены суммарно (то есть не разделены по годам)

Универсальные познавательные действия (в контексте предметного содержания)

Универсальные коммуникативные действия(вне контекста предметного содержания)

Универсальные регулятивные действия (вне контекста предметного содержания)

Планирование личностных результатов

Личностные результаты в Примерной рабочей программе представлены суммарно (то есть не разделены по годам)

Патриотическое воспитание

Гражданское воспитание

Духовно-нравственная сфера

Ценности научного познания

Эстетическое воспитание

Ценностное отношение к жизни и здоровью

Трудовое воспитание

Экологическое воспитание

Адаптация к меняющимся условиям социальной и природной среды

ШАГ 2: отобрать содержание учебного занятия на основании примерной рабочей программы

Используются разделы:

«Содержание учебного предмета»,

«Предметные результаты освоения программы»,

СТРУКТУРА | Типы уроков по ФГОС и их основные этапы

pedagogi-rossii.ru›page/main/download…1329

Презентация PowerPoint

cppm.asou-mo.ru›media/attachments/2022/06/09/…

Виды деятельности обучающихся по ФГОС

http://cdod5.ru›images/SVEDENIYA_OO…VidiPoFOGUS.pdf

«Тематическое планирование» (основные виды деятельности обучающихся).

эмоционально поддерживать друзей, оценивать свои возможности и наклонности для
определения жизненного пути.
Ниже приведены примеры видов учебной деятельности обучающихся.
Таблица с примерами видов деятельности обучающихся по ФГОС, которые можно
использовать во время проведения уроков
Роль педагога при выборе видов учебной деятельности
ФГОС стимулируют переосмыслить роль учителя при организации видов учебной
деятельности учащихся на уроке. Основная задача педагога сводится к поиску наиболее
эффективной деятельности, которые позволят с максимальной пользой усвоить материал,
а также развить личностные качества ребенка, понять, какое применение можно найти
полученным знаниям в жизни. В идеале учитель скрыто управляет процессом
самостоятельного обучения детей, вдохновляет их.
Источник получения знаний, формирования
умений, навыков
Форма деятельности
Слово, текст, знаки Слушание учителя
Слушание и анализ докладов соклассников
Самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно-
популярной литературе
Отбор материала из нескольких источников
Написание докладов, рефератов
Вывод формул
Доказательство, анализ формул и теорем
Программирование
Выполнение упражнений по разграничению понятий
Систематизация
Редактирование программ
Элементы действительности Просмотр познавательных фильмов
Анализ таблиц, графиков, схем
Поиск объяснения наблюдаемым событиям
Определение свойств приборов по чертежам и моделям
Анализ возникающих проблемных ситуаций
Опыт и исследовательская деятельность Работа с кинематическими схемами
Анализ раздаточных материалов
Решение различных экспериментальных задач
Сбор и сортировка коллекционных материалов
Сборка электроцепей
Использование измерительных приборов
Постановка опытов
Выполнение лабораторных и практических работ
Сборка приборов и конструкций
Диагностика и устранение неисправностей приборов
Усовершенствование приборов
Выстраивание гипотез на основании имеющихся данных
Разработка методики эксперимента
Конструирование и моделирование

Ниже приведены примеры видов учебной деятельности обучающихся.
Таблица с примерами видов деятельности обучающихся по ФГОС, которые можно
использовать во время проведения уроков
эмоционально поддерживать друзей, оценивать свои возможности и наклонности для
определения жизненного пути.
Ниже приведены примеры видов учебной деятельности обучающихся.
Таблица с примерами видов деятельности обучающихся по ФГОС, которые можно
использовать во время проведения уроков
Роль педагога при выборе видов учебной деятельности
ФГОС стимулируют переосмыслить роль учителя при организации видов учебной
деятельности учащихся на уроке. Основная задача педагога сводится к поиску наиболее
эффективной деятельности, которые позволят с максимальной пользой усвоить материал,
а также развить личностные качества ребенка, понять, какое применение можно найти
полученным знаниям в жизни. В идеале учитель скрыто управляет процессом
самостоятельного обучения детей, вдохновляет их.
Источник получения знаний, формирования
умений, навыков
Форма деятельности
Слово, текст, знаки Слушание учителя
Слушание и анализ докладов соклассников
Самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно-
популярной литературе
Отбор материала из нескольких источников
Написание докладов, рефератов
Вывод формул
Доказательство, анализ формул и теорем
Программирование
Выполнение упражнений по разграничению понятий
Систематизация
Редактирование программ
Элементы действительности Просмотр познавательных фильмов
Анализ таблиц, графиков, схем
Поиск объяснения наблюдаемым событиям
Определение свойств приборов по чертежам и моделям
Анализ возникающих проблемных ситуаций
Опыт и исследовательская деятельность Работа с кинематическими схемами
Анализ раздаточных материалов
Решение различных экспериментальных задач
Сбор и сортировка коллекционных материалов
Сборка электроцепей
Использование измерительных приборов
Постановка опытов
Выполнение лабораторных и практических работ
Сборка приборов и конструкций
Диагностика и устранение неисправностей приборов
Усовершенствование приборов
Выстраивание гипотез на основании имеющихся данных
Разработка методики эксперимента
Конструирование и моделирование


Роль педагога при выборе видов учебной деятельности
ФГОС стимулируют переосмыслить роль учителя при организации видов учебной
деятельности учащихся на уроке. Основная задача педагога сводится к поиску наиболее
эффективной деятельности, которые позволят с максимальной пользой усвоить материал,
а также развить личностные качества ребенка, понять, какое применение можно найти
полученным знаниям в жизни. В идеале учитель скрыто управляет процессом
самостоятельного обучения детей, вдохновляет их.

Проект урока по биологии в условиях введения ФГОС.

urok.1sept.ru›Биология

МКОУ «Шегарская Средняя Общеобразовательная школа...

http://sheg-school1.edu.tomsk.ru›wp-content/uploads/…
Узнать подробнее

Скрыть

Дистанционные курсы Повышения квалификации и профессиональной переподготовки

900 курсов от 770 рублей

Выбрать курс Со скидкой 40%

• 
  
  
• 
  Мой кабинет
  

 Инфоурок премиум Сообщения

 12

 Мой кошелёк

 Кэшбэк Баланс часов (0 ч.)

 Избранное

 Достижения

 Настройки 1

 Заявки

 Онлайн-мероприятия

 Курсы

 Материалы Публикации

 Репетиторы

 Тесты

 Инструменты

 Mои классы (Онлайн-школа «Инфоурок»)

 Профиль репетитора

 Конструктор тестов

 Рабочие программы

• 
  Моя работа
  
• 
  Кабинет партнёра 1
  

 Архив

 Выйти

Инфоурок › Биология ›Конспекты›Функциональная грамотность на уроках биологии

Функциональная грамотность на уроках биологии

• 
  Биология
  
• 
  Конспекты
  

Задания по развитию функциональной грамотности мною разделяются на 3 уровня: I уровень – репродуктивный уровень обучаемости (по таксономии это ступени знания, понимания, применения) – позволяет ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму; II уровень – высокий, прикладной уровень ( по таксономии - анализ и синтез) – позволяет активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации); III уровень – наиболее высокий, творческий уровень (по таксономии – оценка) – позволяет самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение давать оценку явлениям и событиям, проектировать новые способы решений.

Виды деятельности учащихся на уроке при формировании ФГ

1.                      Объяснение и описание явлений

2.                      Использование и построение моделей явлений и процессов

3.                      Прогнозирование изменений

4.                      Формулирование выводов на основе имеющихся данных

5.                      Анализ данных и оценка их достоверности

6.                      Выдвижение гипотез, формулирование цели и построение плана исследования и др.

Заданий по развитию функциональной грамотности обладают своими особенностями, а потому, при использовании таких заданий на уроке, надо помнить о времени, затраченном на решение.

Особенности заданий по функциональной грамотности.

1.                      Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний;

2.                      В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся;

3.                      Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни;

4.                      Ситуация требует осознанного выбора модели поведения;

5.                      Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны;

6.                      Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области;

7.                      Используются иллюстрации: рисунки, таблицы.

Примеры заданий по функциональной грамотности и этапы урока, на которых их можно применять.

В каждом виде грамотности встречаются вопросы разного уровня сложности. Учить детей надо начиная с малого. В урочной деятельности можно использовать задания низкого уровня сложности или задания, имеющие небольшое описание ситуации. В ВПР, и в заданиях ОГЭ и ЕГЭ простые виды заданий представлены.

1. Проверка домашнего задания или первичное закрепление изученного материала о механизмах закаливания.

Задание на применение методов естественно-научного исследования. Уровень - средний.

Проанализируйте предположения о том, что будет происходить с организмом человека при регулярном и постепенном закаливании (текст может быть предложен учителем или взят из учебника)

Организм постепенно адаптируется к низким температурам	Да	Нет
Закаленный человек будет реже простужаться	Да	Нет
Закаленный человек будет постоянно простужаться	Да	Нет
У человека снизится риск развития кариеса	Да	Нет

Подведение к теме урока или актуализация знаний в зависимости от темы урока.

Задание на применение методов естественно-научного исследования. Уровень - средний.

Рассмотрите четыре варианта постановки эксперимента с целью обнаружения углекислого газа. Выберите 2 из них, которые нужно сравнить, чтобы выяснить, выделяется ли углекислый газ.



2. Изучение нового материала.

Синтез информации из нескольких источников, работа с информацией и чтением. Уровень средний.

Работа с одним или несколькими текстами (учебник+ дополнительная литература) при составлении таблицы, схемы или инструкции.

Проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся при решении заданий по функциональной грамотности.

Наибольшие проблемы у учащихся вызывают задания на определение достоверности информации и выявление ошибочных суждений на основе анализа статистических данных.

Пример № 1. Выберите верное утверждение. (уровень низкий)

А. Главный корень у растений развивается из зародышевого корешка.

Б. Боковые корни развиваются на стебле и листьях.

Пример № 2. Найти ошибки в тексте (уровень средний), сравнить 2 текста на одну и ту же тему и найти несоответствия (уровень средний)



Пример № 3. Проведите сопоставительный анализ. (уровень средний)

Пример № 4. Анализ графиков и диаграмм, особенно, если в вопросе содержится одно или несколько отрицаний.



 

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что лучше всего решению заданий по функциональной грамотности уделить время на внеурочных занятиях, которые позволяют анализировать длинные тексты и медленно поэтапно учиться решать задания. Можно задания по ФГ давать учащимся для решения дома, а на уроке только разобрать путь решения и ответ. В урочной деятельности, между тем, заданиям по функциональной грамотности тоже есть место, и задача учителя красиво встроить их в урок.

Литература

1. Киселев Ю.П., Ямщикова Д.С. «Естественно-научная грамотность. Живые системы. Тренажер 7-9 классы», Москва, «Просвещение», 2020.

 

Формула успеха: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Ситуационные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовывать работу по изучению учебного материала, дополнительной информации и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы учащиеся прорабатывали текст учебника и другие предложенные источники информации, умели находить ответы на вопросы, проводить эксперименты, анализ и синтез информации, т.е. учащиеся учатся узнавать новое и применять его на практике, в повседневной жизни. Ситуационные задачи позволяют формировать биологические, интеллектуальные, коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и способствуют саморазвитию личности в процессе обучения биологии.

В практике использую следующие примеры заданий для учащихся 5-11 классов:

1. Тайна горшка. Около 300 лет назад знаменитый учёный В. Гельмонт поставил опыт. Он поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на неё не попала пыль. Поливали ветку только дождевой водой, которая не содержала ни каких питательных веществ. Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Её масса за 5 лет увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего на 50 гр. Откуда же растение взяло 64 кг 950 гр. органического вещества?

2.Опасный трамвай. Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения?

3. Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся?

4. Кот – лекарь. Кот может безошибочно определить где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у кота?

5.Волшебный кислород. В сутки человек вдыхает примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить листовку о защите природы.

6. Контейнер для наркотиков. Прочитайте фрагмент газетной заметки «…Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином…». Какая функция желудка оказалась для него роковой? Ответьте на вопрос, используя знания за 8 класс по теме «Пищеварение».

7.Разрушители зубов. «…Каждый раз во время еды, вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту…», из текста, рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии прокомментировать это утверждение. Дать ответ.

 

В условиях современной модернизации образования одной из главных проблем обучения становится формирование умений смыслового чтения при работе с текстом учебника и другими источниками, которые предлагаются для работы на уроках биологии. Формирование умений смыслового чтения– необходимое условие функциональной грамотности. УУД смыслового чтения - умения максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую информацию , соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать, оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных, учебно-познавательных текстов по биологии и другим дисциплинам. 

Стратегии смыслового чтения:

- работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

-работа с текстом: преобразование информации и её интерпретация;

-работа с текстом: оценка информации;

-приобретение социального и жизненного опыта через обогащение новыми знаниями.

Результаты смыслового чтения:

 ориентация в тексте. Глубокое понимание текста. Применение полученной информации в практической деятельности.

Пример текста – задания для работы на уроке биологии 8 класс по теме «Пищеварение. Питательные вещества» количество питательных веществ: белков, жиров, углеводов, а также витаминов. Эти вещества поступают в организм с пищей. Когда вы приходите в магазин и выбираете сыр, то видите различные этикетки: сырный продукт, натуральный сыр. И соответственно обращаете внимание на разницу в стоимости этого продукта питания, а также на то, что они располагаются на разных полках…Известно, что натуральные сыры не содержат пальмового масла, которое пагубно влияет на организм.». Внимательно прочитайте текст, пользуясь информацией из текста, ответьте на вопрос:1) Почему мы должны покупать и есть натуральные продукты – натуральные сыры?

Основные умения смыслового чтения:

1)Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде.

2)Определять из текста значение терминов.

3)Сопоставлять информацию из разных частей текста.

4)Устанавливать в тексте последовательность действий.

5)Выделять главную мысль отдельных частей текста.

6)Делать выводы на основе информации из текста.

7)Преобразовывать информацию из текста в графическую и наоборот.

8)Группировать или классифицировать информацию из текста.

9) Выделять ненужную информацию.

1.Приём Ромашка Блума:6 лепестков – 6 типов вопросов и заданий по тексту учебника к уроку:

-простые вопросы: Как будет…

-уточняющие вопросы: Если я правильно понял…-интерпретационные вопросы: (объясняющие)…Почему-творческие вопросы, содержат частицу «бы» …А если бы…-оценочные вопросы: Почему что-то хорошо…-практические вопросы: Где вы в обычной жизни можете наблюдать…

Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при индивидуальной работе, при работе в парах и группах.

2.Приём Восстанови текст. Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности.

3.Приём Лови ошибку. Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.

4.Приём Верные и неверные утверждения. Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить. 5.Приём Памятка на полях (Инсерт). При чтении текста, учащийся оставляет метки- + - знаю, - не знал?-возник вопрос, !- я удивлён.

6.Приём Задай вопрос. Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу.

7.Приём Составь задание. На основе анализа текста составляют задание в парах или группах.

8.Прием Дополни или сконструируй определение. При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание.