Формирование универсальных умений и навыков младших школьников. статья формат. 1. 1 Сущностная характеристика универсальных учебных действий младших школьников
 Скачать 72 Kb.
|
|
1.1 Сущностная характеристика универсальных учебных действий младших школьников Понятие системы универсальных учебных действий младших школьников внедрилось в практику работы школ в качестве нового стандарта начального общего образования. Переход школы на республиканском уровне согласуется с Государственной программой развития образования Республики Казахстан и требует коренных изменений в деятельности преподавателя начальной школы. Таких же преобразований требует методика преподавания геометрии в начальной школе. Основания для таких изменений очевидны: в современном быстро меняющемся мире знания устаревают очень быстро, о чем уже было сказано ранее, и человеку нужно быть готовым к стремительному обновлению информации, к ее обработке, к коммуникации и оперативному взаимодействию, к профессиональной самостоятельности [1]. В этой связи современные программы образования должны акцентировать внимание не столько на усвоении знаний школьниками, сколько на формирование компетентностей по широкому ряду вопросов. Одной из основных сторон рассмотрения в данном случае становится компетенция ученика и педагога, осуществляющего образовательный процесс [49]. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире. Информация сегодня и ее возрастающий объем, поступающий из книг, журналов, газет, интернет-страниц, затрагивает всех без исключения, обуславливает выбор и принятие решений, определяет ценностно-смысловую сферу, способ мышления, а значит и процесс читательской, аналитической, умственной и логической деятельности. Для этого у человека должны быть сформированы, постоянно развиваться все психофизиологические процессы, обеспечивающие адаптацию к меняющимся условиям, поддерживаться способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта [38]. В качестве таких элементов могут выступать универсальные учебные действия (УУД). Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин [6]. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса [7]. На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика [12]. По аналогии с освоением предметных действий в раннем возрасте, можно сказать, что сначала процессом руководит учитель, однако в школьном возрасте деятельность осуществляется с идеальными объектами (число, звуки), и инструментом педагога выступает интеллект. Согласно теории Давыдова В.В., для осуществления учебной деятельности как предметной деятельности, необходимо практическое применение знаний, но поскольку предмет учебной деятельности теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность затруднена. Для ее осуществления нужно объекты материализовать, без материализации с ними действовать нельзя. Именно процесс развития учебной деятельности - это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев, которые ученики объединяю в цепи базовых УУД [18]. В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Государственной программой развития образования Республики Казахстан, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание (См. Приложение А). Рассматривая универсальные учебные действия в современной педагогической науке как совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, заметим, что они обеспечивают способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся умение учиться [9]. Бордовская Н.В. считает, что главной компетенцией признана личностно-осознаваемая. Эта компетенция входит в субъективный опыт человека, имеет личностный смысл систему знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем [12]. Владение личностно-осознаваемыми компетенциями поможет учащемуся достичь значительных успехов в учебных действиях и учебной деятельности в целом, а ценностно-смысловая направленность придаст личностное значения этой деятельности. Как составная часть учебной деятельности, учебные действия вариативны. А универсальные учебные действия также разнообразны и имеют полифункциональные назначения, необходимые в их организации и осуществлении в процессе учебной деятельности. Если ученик освоил эти действия, то педагог может говорить, что тот овладел учебной деятельностью. В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов – познавательные и учебные мотивы, учебная цель, ученая задача, средства, способы, учебные действия, которые подразделяются на ряд операций (ориентировка, преобразование материала), психофизиологические особенности субъекта образования, контроль и оценка. Психологи выделяют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности. Определим эти характеристики так [5]: 1) специально направлены на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) осваиваются как общие способы действий и научные понятия, так и их частности; 3) общие способы действий опережают решение учебных задач; 4) учебная деятельность помимо достижения поставленной задачи, ведет к изменениям и в самом субъекте (субъект меняет деятельность, но и деятельность меняет субъекта в процессе взаимодействия); 5) изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий. По мере развития учебной деятельности, УУД претерпевают значительные изменения – ведущим детерминантом становится личностное действие, которое видоизменяет (усовершенствует) структуру личности младшего школьника, меняет его поведение и ценностно-смысловые ориентиры. Сама система образования также включает в себя базовые ценностные ориентиры. Рассмотрим какие ценностные компоненты входят в содержание системы образования: – присутствие у школьника разносторонних познавательных, коммуникативных интересов, потребностей, готовности учиться, правильно организовывать свою деятельность, что в дальнейшем перейдет в самообразование и самовоспитание; – формирование самосознания ребенка как личности: появление самоуважения, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, формулировать и преподносить свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, развитие целеустремленности, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей и предприимчивости, развитие критичности; – развитие гуманистических характеристик школьника: во-первых, эмпатии, доброты, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, способности и готовности вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, развитие принципов толерантности в общении; – осознание школьников своей гражданской позиции, активным членом общества; – развитие эстетических и художественных чувств школьника, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации; – появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и к своему здоровью, уважения и бережного отношения к здоровью других людей. Как видно, такие ценностные ориентиры охватывают все сферы и важные точки развития, а значит, направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров должна обеспечиваться созданием специальных условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий, а также формировать предметные умения. То есть, универсальные учебные действия является не только педагогическим феноменом, но и психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока УУД: 1) личностные УУД, для формирования которых используются все задания, в которых школьникам предлагается дать собственную оценку ситуации или задаче. Они обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: - самоопределение - процесс и результат выбора личностью своей позиции, которая может затрагивать как личностное, профессиональное, так и жизненное самоопределение; - смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; - нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. 2) регулятивные/саморегулятивные УУД, для формирования которых подбираются задания, в которых ученикам начальной школы предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с тем выводом, который был задан ранее, например, выделен в рамке учебника. Эти универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: - целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия, в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. 3) познавательные УУД, для формирования, которых подбираются такие задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Такие УУД включают общеучебные, знаково-символические действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные учебные действия: - самостоятельное выделение школьником и формулирование им познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний в письменном и устном виде, с возможностью схематизации этих знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Знаково-символические действия: - моделирование, что предполагает четко разделенные этапы работы в символическом и реальном планах. При этом могут быть использованы как материальные или материализованные модели, так и модели мысленные. В качестве замещаемого в моделировании могут выступать структурные, функциональные генетические связи на уровне сущности (Давыдов В.В.). Именно поэтому модель как центральный элемент деятельности моделирования должна обязательно фиксировать, выделять непосредственно не наблюдаемые, внутренние, существенные отношения замещаемого объекта. Требования к модели самые разные, но общепризнанно, что модель должна находиться в определенном соответствии с изучаемым реальным объектом. - преобразование модели, с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; - замещение - простой уровень знаково-символической деятельности, когда функции замещаемого предмета переносятся на знаково-символическое средство (заместитель), т.е. в замещении осуществляется воспроизведение функции замещаемого предмета; - кодирование (декодирование) как коммуникативная функция знаково-символических деятельности, главная цель которой более точное распознавание закодированной информации. Кодирование использует разные типы связей замещаемого - обозначение, изображение, раскрытие сущности замещаемого и выражение отношения к реальности; - схематизация, где знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль, заключающуюся в структурировании реальности, выявлении связей между явлениями. Знаки, чаще всего схемы, используются как средства активной наглядности (выступают в функции материализации), например, в качестве наглядной опоры усвоения текста или плана деятельности. Схематизация использует два рода связей: изображение (структур) и раскрытие сущности. Специфическим для схематизации является то, что используются пространственные характеристики знаково-символических средств. Логические универсальные действия: - анализ (выделение элементов и единиц из целого; расчленение целого на части); - синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты); - сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств/различий, определения общих признаков и составления классификации), классификация объектов по выделенным признакам (отнесение предмета к группе на основе заданного признака); - сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; - установление причинно-следственных связей (построение цепочки объектов и явлений); - построение логической цепи рассуждений (логический вывод на основе метода индукции-дедукции); - доказательство (логическая операция обоснования истинности утверждения с помощью фактов и связанных с ним суждений); - выдвижение гипотез и их обоснование (утверждение, предполагающее доказательство); - обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; - установление аналогий и другие логические операции. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 4) коммуникативные УУД, для формирования которых предлагаются задания для работы в паре, группе [5].Эти действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства. Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают: - соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; - соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям. Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями: 1) формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. 2) формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. 3)УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной. Нужно заметить, что перечисленные выше виды УУД формируются в процессе изучения различных учебных дисциплин. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, определяет развитие пространственного мышления и умения делать выводы. Помимо действий, которые обеспечивают продуктивность формирования познавательных УУД, существует понятие умений, обеспечивающих плодотворное протекание учебно-познавательной деятельности и необходимые для успешного решения поисковых задач. Они получили название «познавательные умения». По определенным критериям определяется уровень сформированности таких умений: • умение произвольно и осознанно оперировать общими методами и приемами решения задач; • определяется способностью осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; • с легкостью ориентироваться в поливариативном по содержанию и структуре поле решения задач; • умение выделять основной смысл произведения или познавательных текстов; • умение анализировать объекты действительности и выделять в них существенных и несущественных признаков; • умение синтезировать материал путем дробления его на составные части; • умение сравнивать, находить аналогии, классифицировать, проводить сериацию и т.д.; • умение устанавливать причинно-следственные связи; • умение выстраивать умозаключения, основываясь на критериях, свойствах и связях объектов; • владеть общим приемом решения учебных задач; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины); • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий [33]. Следует помнить, что при формировании УУД необходимо обращать внимание на особенности педагогического взаимодействия в системе «ученик-учитель», «ученик-ученик», устанавливать связи между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал (формирование субъективного опыта ребенка). Также УУД являются существенным ресурсом достижения личного успеха школьника и оказывают влияние как на эффективность самой его деятельности и коммуникации, так и на его самооценку, смыслообразование и самоопределение. Потому считаем, что развитие универсальных учебных действий по праву важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека. Поскольку УУД и их виды преследуют масштабные цели формирования и развития ребенка, то должны также быть широко представленными в различных учебных дисциплинах, особенно тех дисциплин, которые незаслуженно считаются вспомогательными в начальной школе (например, геометрия). Все это помогало бы ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, образно и пространственно мыслить, материализовать орфографические понятия, развивать наблюдательность, формировать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, воспринимать красоты окружающего мира, отражать реальность посредством эстетического и культурного воспитания и т.д. Для исполнения задач, условий и определения критериев УУД, необходимо исполнение ряда функций универсальных учебных действий, которые включают: • способность школьника самому учиться, ставить перед собой цели и задачи, осуществлять поиск решения, использовать разнообразные средства и способы их достижения, выполнять контролирующую и оценивающую деятельность в отношении собственных результатов деятельности; • обеспечение условий для всестороннего развития личности ребенка, его самореализации в учебно-воспитательном процессе, создание условий для непрерывного и доступного образования, профессиональной мобильности и гибкости; • создание психофизиологической среды для успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования и развития компетентностей в любой предметной области. Такая поэтапность хорошо представлена в теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий Гальперина П.Я., который считает, что предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач [14]. Для этого необходимо выделить систему условий, учет которых не только обеспечивает, но даже «вынуждает» ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями [14]. Эта система включает следующие три подсистемы: а) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия; б) условия, обеспечивающие отработку, то есть воспитание желаемых свойств способа действия; в) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить (интериоризировать) выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план. Процесс интериоризации действий подразделяется на шесть этапов: 1 этап: предполагает, что усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль первоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика. 2 этап: предполагает, что происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется. 3 этап: включает формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия. 4 этап: внешне речевой. Здесь происходит преобразование действия – вместо опоры на внешне представленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи. Необходимость материального (материализованного) представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия. 5 этап: обозначается как действие во внешней речи «про себя» - происходит дальнейшее преобразование действия – постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план [34]. 6 этап: предполагает, что действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственного умственного действия. Эти этапы не алгоритмичны, а формирование действий, понятий или образов может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы; причем в ряде случаев такой пропуск является психологически вполне оправданным, т.к. учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и т.д.). Таким образом, важнейшей задачей современной системы образования является переход от простой задачи в передаче знаний учащимся до формирования совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Успешное решение всего комплекса задач развития универсальных учебных действий учащихся начальной школы невозможно без пристального внимания к тем формам деятельности, в которых они выражают свое отношение к природе, обществу, самому себе. Кроме того, решающим фактором, обеспечивающим успешность формирования и развития универсальных ученых действий, является компетентность, изначально педагога, осуществляющего образовательный процесс, а затем и самого школьника, способного предварять в жизнь полученные навыки учения. Реализация компетентностного подхода может внести новое в образовательный процесс начальной школы, в первую очередь с точки зрения необходимости тщательного анализа содержания образования, структуры, пересмотра форм и разработки новых методик. Однако, это не отменяет традиционные представления о структуре и содержании образовательных программ, - подлинно инновационным обучение становится не в результате смены самой по себе информационной технологии, а на основе развития новых стратегий образования, которые прошли путь от полного игнорирования самого факта личностной позиции обучающегося перед целью «усвоения знаний» - к признанию способности к самоорганизации познания и утверждения ценности развития индивидуальности. |