Тройнер ПЗ Под аннотацию (2). 1. 2 Особенности мультимедиа курсов по видам учебной деятельности
 Скачать 5.03 Mb.
|
 Содержание
Введение Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является его информатизация. Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей в экономике, науке, образовании, культуре, здравоохранении, бытовой сфере. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования − процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. В современной системе образования назрела потребность активного внедрения мультимедийного сопровождения учебных дисциплин. Учебная дисциплина имеет четкую организационную структуру, состоящую из конкретного количества тем и, отведенных на их изучение, часов. Мультимедийное сопровождение позволяет наполнить содержание тем учебной дисциплины не только учебной информацией, но и визуальными компонентами, представленными в электронном виде. Целью работы является разработка мультимедийного сопровождения учебной дисциплины. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: рассмотреть теоретическую информацию по теме; определить программные средства разработки; разработать мультимедийные материалы; создать шаблон и дизайн web-учебника; провести наполнение контентом и тестирование разработки; провести планирование этапов работы и сроков их выполнения; провести экономический расчет; рассмотреть вопросы безопасности и экологичности работы. Информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества, поскольку именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым также предстоит самим жить и работать в этой новой среде. Объем работы составляет 67 страниц. Работа состоит из введения, пяти разделов, заключения, перечня информационных ресурсов из 15 источников и 1 приложения. В первом разделе пояснительной записки приведен обзор и описаны основные особенности мультимедийных средств обучения. Во втором разделе рассмотрены анализ предметной области и основы web-программирования, которые применены при создании электронного учебного пособия. В третьем разделе описан процесс создания электронного учебного пособия, и приведены результаты тестирования электронного учебного пособия. В четвертом разделе приведено экономическое обоснование работы. В пятом разделе раскрыты вопросы информационной безопасности и охраны труда. В заключении кратко описаны основные выводы по проделанной работе. Теоретические аспекты 1.1 Обзор учебной литературы с использованием мультимедийных средств Процесс обучения в школах и ВУЗах происходит эффективнее при использовании визуальных и текстовых компонентов, которые способствуют формированию наглядных образов, при этом современная техническая база позволяет создавать подобного рода объекты, которые систематизируются в мультимедийные приложения сопровождения какой-либо учебной дисциплины. Современные информационные технологии требуют от высших учебных заведений внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. Внедрение информационных технологий в учебный процесс вуза переходит на новый этап - внедрение новых мультимедийных учебных материалов [1]. В России создано большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно повысили качество учебной и научной деятельности. Все чаще в обучении используются мультимедийные технологии, спектр которых заметно расширился: от создания обучающих программ до разработки целостной концепции построения образовательных программ в области мультимедиа, подготовки кадров университетского уровня по данному направлению, формирования новых средств обучения. Идея мультимедиа заключается в использование различных способов подачи информации, включение в программное обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, стать мощным дидактическим инструментом, благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации. Перспективность новой технологии для образования была оценена международным сообществом, на 28-й сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы «Образование» был учрежден исследовательский проект «Технологии мультимедиа и развитие личности». Проблема использования мультимедийных технологий в учебном процессе вуза относительно нова для российской науки [2]. Анисимова Н. С., доцент кафедры «Информатики» в РГПУ им. А. И. Герцена, в своем учебно-дидактическом пособии «Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении» рассматривает не только техническую базу технологии мультимедиа, но и касается вопросов психолого-педагогического восприятия поступающей через компьютер информации. В результате проведенного автором исследования выявлено, что важным аспектом процесса использования мультимедийных технологий в образовании является когнитивная составляющая. Теоретической базой для разработки новых педагогических подходов в образовательных технологиях стали результаты исследования когнитивной психологии о методах познания. Этому способствовало то, что основным методом исследования когнитивной психологии является информационный подход, в котором используется теория информации и работы Клода Шеннона в области передачи и обработки информации. Результаты этих исследований отвечают на вопрос, в каком виде представлена информация в уме человека, что влияет на познавательные процессы, каким образом, воздействуя на внутренний процесс обработки информации, можно повысить эффективность обучения. Познание мира осуществляется при помощи физических органов чувств: осязание, обоняние, зрение, слух, вкус. Стимулы, интенсивность которых выше определенного уровня, активируют чувственные рецепторы. С другой стороны, в восприятии участвуют высшие когнитивные механизмы, интерпретирующие сенсорную информацию. Каждое сенсорное событие обрабатывается в контексте наших знаний о мире, а смысл ощущений зависит от предшествующего опыта. Для мультимедийных технологий обучения важными видами каналов познания являются зрение (графика, видео, анимация, текст) и слух (звук). В контексте использования мультимедийных технологий выделены следующие факторы, влияющие на познавательный процесс [3]. Под восприятием понимается способность человека обнаруживать и интерпретировать сенсорные стимулы (слуховые, зрительные). Важной частью исследования процесса обучения является объем восприятия, который характеризует начальную стадию обработки информации. Чем больше возможности у обучаемого получать зрительную, слуховую, текстовую информации, повторно обращаться к ним, повторять, тем больше информации считывается в иконическую память. Интерактивность, мультимедийность обучающих программ помогает увеличить объем восприятия информации. Воображение – это построение мысленного образа представленного к изучению материала, при этом важной познавательной характеристикой является способность извлечь из этого образа значимые признаки, расположить их в осмысленной последовательности и преобразовать в языковую информацию. Мультимедийные технологии позволяют представить объект, процесс в разных информационных видах, что способствует более точному отображению его в мысленных образах. Внимание можно определить как сосредоточение умственных усилий на сенсорных или умственных событиях. Любой учебный процесс содержит в себе гораздо больше информации, чем могут усвоить учащиеся. Чтобы справиться с большим потоком информации, учащимся нужно направлять внимание только на определенные значимые признаки. Это означает отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективно работать с другими. Интерактивность, присущая мультимедийным обучающим средам, позволяет акцентировать внимание на важных деталях, характеристиках, сторонах процесса познания с целью достижения целей обучения [4]. Как правило, в процессе обучения представляются довольно сложные сочетания сенсорных стимулов. Задача обучаемого распознать представленную информацию и усвоить ее. Мультимедийные технологии представляют все возможности для получения информации, содержащей звук, графику, видео и текст. При этом различные стимулы влияют на определенные чувственные рецепторы, каждое сенсорное событие вносит свои ощущения. В целом, происходит суммирование информации, быстрее формируется понятие о ней, и быстрее наступает процесс концептуально-зависимой обработки. Мультимедиа является относительно новой отраслью компьютерных технологий, большинство создававшихся в конце 70-х – начале 80-х г.г. операционных систем не было рассчитано на специфические требования, свойственные мультимедиа-технологиям. Традиционные ОС оптимизировались в направлении повышения гибкости управления ресурсами (в том числе обеспечения мультизадачного и/или многопользовательского режимов), разработчики их архитектуры не могли представить в то время, с какими объемами мультимедиа-информации придется работать, начиная с конца ХХ века. В основу нового поколения специализированных ОС легла концепция Media OS - совокупность требований к операционной системе, предназначенной для работы с большими объемами цифровых данных. Одним из основных свойств мультимедиа-ОС (ММОС) является встроенная поддержка симметричной многопроцессорной обработки – ОС изначально рассчитана на работу с несколькими процессорами одновременно, в отличие от большинства других операционных систем, в которых поддержка нескольких процессоров является лишь дополнительной функцией. При этом разработчикам приложений нет необходимости заботиться о распределении нагрузки между процессорами - это выполняет за них сама система. Помимо этого MMOС обязана обладать и другими качествами, свойственными современным ОС: вытесняющая многозадачность (позволяющая эффективно работать с несколькими приложениями одновременно), многопотоковость (возможность выполнения множества независимых процессов внутри одного приложения), 64-разрядная файловая система (обеспечивающая улучшенные средства доступа к дискам большого объема), внутренняя архитектура «клиент-сервер» и др. технологии, позволяющие увеличить производительность и эффективность работы ЭВМ. Особенности мультимедиа курсов по видам учебной деятельности Основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Специалисты выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др. [5]. Применение информационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного материала, традиционно осуществляемого во время лекций, с помощью специально разработанных мультимедиа курсов. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе. Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы следующие виды мультимедиа курсов. Видео лекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Мультимедийная лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала [6]. Традиционные аналоговые обучающие издания: электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д. Следующим видом учебной деятельности являются практические занятия - форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя. Использование информационных технологий требует изменения характера организации практических занятий и усиления их методической обеспеченности. Практические занятия по решению задач могут быть проведены с помощью электронного задачника или базы данных, в которых собраны типовые и уникальные задачи по всем основным темам учебного курса. При этом электронный задачник может одновременно выполнять функции тренажера, т.к. с его помощью можно сформировать навыки решения типовых задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. Лабораторные работы позволяют объединить теоретико- методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторная работа - форма организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической деятельности путем работы с материальными объектами или моделями предметной области курса. Мультимедиа курсы позволяют организовать работу с тренажерами, имитирующими реальные установки, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. При этом значительно увеличивается доля самостоятельной работы студентов с учебно-методическими материалами: с электронными тренажерами, с компьютерным лабораторным практикумом, с экспериментами удаленного доступа. Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Теоретический характер семинарских занятий определяет специфику применяемых мультимедиа курсов, которые должны быть представлены, главным образов, в текстовом виде. К числу электронных дидактических средств, применяемых на семинарских занятиях, можно отнести следующие: хрестоматия, сборник документов и материалов, опорные конспекты лекций, электронный учебник, учебное пособие и т.д. Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается увеличением объемов самостоятельной работы студентов. Это, в свою очередь, требует организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.). Это требует разработки специальных учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) характера, с помощью которых учащиеся могли бы получать консультативную помощь. К их числу следует отнести мультимедийные издания: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (CPC) относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. СРС включает собственно самостоятельную работу студентов и научно-исследовательскую работу, осуществляемую под руководством преподавателя [7]. В традиционной педагогике при очном обучении СРС включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. С использованием НИТ возможности организации СРС расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено СРС в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных. По существу, все известные виды электронных изданий могут служить основой для организации СРС, но наиболее эффективными являются мультимедийные издания. Расширение объема самостоятельной работы студентов с использованием НИТ сопровождается расширением информативного поля, в котором работает студент. Это особенно важно для организации научно- исследовательской работы студентов, которая традиционно сводится к проведению научных студенческих семинаров, конференций, к выполнению учебно-исследовательских заданий, написанию курсовых и дипломных сочинений и проектов [8]. Информационные технологии позволяют использовать как основу для СРС и НИРС не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и мультимедиа курсы, ресурсы сети Интернет - электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д. Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы [9]. Практически все возможные виды контроля могут быть реализованы с помощью электронных изданий, на основе специально разработанных компьютерных программ, позволяющих снять часть нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение НИТ расширяет возможности контроля учебного процесса. Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. 2 Анализ предметной области 2.1 Требования к разработке Разрабатываемый автором работы web-учебник по истории соответствует таким критериям, как: простота; понятность; содержательность; проработка; эргономичность; полезность. При разработке web-учебника используются преимущественно неброские цвета, которые не утомляют глаз. Дизайн web-учебника должен быть лаконичным и в тоже время стильным и современным. Приветствуется использование небольших, но стильных графических элементов. Основные разделы web-учебника должны быть доступны с первой страницы. На первой странице не должно быть большого объема текстовой информации. В дизайне web-учебника не должны присутствовать: мелькающие баннеры; много сливающегося текста и так далее. Макеты страниц не должны быть: перегружены информацией (особенно это касается главных страниц); графика не должна мешать воспринимать информацию; текст должен легко читаться и не сливаться с фоном. Также web-учебник должен быть удобен для тех людей, у которых разрешение экрана 600 x 800 пикселей, т.к. необходимость прокручивать сайт во все четыре стороны вызывает отталкивающий эффект. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||