1. Целевой раздел рабочей программы
 Скачать 1.33 Mb.
|
|
3.4. Создание развивающей предметно-пространственной среды кабинета Развивающая предметно-пространственная среда в строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников. В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры: речевого и креативного развития; сенсорного развития; моторного и конструктивного развития. Коррекционная работа проводится в логопедическом кабинете, в групповом помещении, а также с использованием развивающих сред детского сада. Логопедический кабинет оснащен необходимыми мебелью, пособиями и техническими средствами: - шкафы для хранения пособий, игр, методической литературы, - столы и стулья для детей (соответствующие требованиям СанПин), - зеркало с дополнительным освещением, - ковролин, используются как наборное полотно, - магнитная маркерная доска, - - компьютер, - письменный стол. В группе установлена интeрактивная доски SMART В групповых помещениях оборудованы логопедические уголоки для индивидуальной работы, оснащенный ковралином- фланелеграфом, индивидуальными зеркалами, полкой для хранения картотек, тетрадей индивидуальной работы, магнитофон. В процессе коррекционно-развивающего взаимодействия также используются помещения музыкального (физкультурного) зала Оснащение для предметно-развивающей среды в виде оборудования, игр, пособий, иллюстративного и литературного материала для детей старшего дошкольного возраста соответствует перечню, заявленному в тексте Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. 3.5. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы Автор составитель Наименование издания Издательство Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. 36 Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. СПб.:КАРО, 2010. Вакуленко Л. С. «Организация учителя-логопеда и семьи»: Методическое пособие СПб.: ООО «Детство- пресс», 2011 Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб, 2006. Волкова ГА. Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. Методические разработки. СПб., 2002. Глинка Г., «Буду говорить, читать, писать правильно» СПб.: Питер, 2010 Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Москва «Аркти» Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» конспекты занятий по развитию связной речи в старшей группе. Москва: Издательство ГНОМ и Т, 2009 Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» упражнения по обучению грамоте детей подготовительной к школе группе. Москва: Издательство ГНОМ и Т, 2009 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 2004 Жукова. Н.С. Букварь. учебное пособие Москва: Эксмо, 2013 Илюк М.А. , «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» СПб, КАРО, 2012 г. Илюк, М. А. «Я пишу! Прописи для дошкольников (5-6 лет)» КАРО 2008 Каше Г.А., Филичева Т.Е. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста. М., 1994. Колесникова Е. В. «От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет» М.: Издательство «Ювента», 2008. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. 37 Крупенчук, О. И. «Учим буквы» «Литера», 2013 Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В, «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР» СПб, 2001 Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией. СПб.: СОЮЗ, 2004. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Михеева И. А., Чешева С. В. «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда» картотека заданий для детей 5-7 лет с ОНР, СПб.: КАРО, 2009 Нищева Н. В. «Картотеки заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков различных групп» СПб, «Детство- Пресс», 2009 Нищева Н. В. «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с общим недоразвитием речи» СПб, «Детство- Пресс», 2007 Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР» СПб. Детство-Пресс», 2009 Под ред. В.И. Селиверстова. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1981 Под ред. Г. В. Чиркиной Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений М., 2003. Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками СПб.:КАРО, 2009. Теремкова Н. Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» Альбом1, 2, 3, 4. ООО изд. ГНОМ, 2012 Филичева Т. Б. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие М.: Айрис-пресс, 2005. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: ДРОФА, 2009. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2005. 38 Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста М.: ДРОФА, 2009. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. М., Просвещение, 2008 Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я учусь говорить и читать. Альбомы для индивидуальной работы в 3 частях М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. 39 Приложение №1 РЕЧЕВАЯ КАРТА Фамилия, имя ребенка Дата рождения Возраст на 1.09. 201__ Домашний адрес Откуда поступил в д/с Дата поступления в логопедическую группу Решение медико-педагогической комиссии Протокол Дата Принят на срок Заключение медико-педагогической комиссии 1 год Выпускается Ответственный за выпуск Дата заполнения речевой карты Учитель-логопед Заведующий ДОУ № Центрального района СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ Мать Образование Отец Образование Жалобы родителей Речь родителей и родственников Наличие других детей в семье Взаимоотношения в семье АНАМНЕЗ Наследственные и хронические заболевания родителей Возраст матери при рождении ребенка От какой беременности ребенок Протекание беременности: токсикоз Iполовины, II половины, травмы, интоксикации, заболевания Роды: досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция Крик: был, нет Асфиксия: нет, да, белая, синяя Резус-фактор совместимость, резус-конфликт, ГБН (гемолитическая болезнь новорожденных), билирубиновая энцефалопатия Вес /Рост ребенка Первое кормление на сутки вскармливан ие особенности Из роддома выписан на день, причины дополнительного пребывания в роддоме Отклонения в развитии, заболевания в первый месяц жизни Заболевания, травмы до года До трех лет 40 После трех лет РАННЕЕ ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ Удержание головы (1,5 мес.) Ползает (5 мес.) Сидит (6 мес.) Ходит (до 1г.) Первые зубы (6- 8 мес.) Правша, левша, амбидекстр. Характер моторики: излишне подвижен, двигательно беспокоен, нарушенная координация, несвоевременная переключаемость движений заторможен, неповоротлив РАННЕЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Гуление (2-3 мес.) Лепет (4-8 мес.) Первы е слова (1г.) Первая фраза (1,5-2г.) Отмечались ли грубые искажения звукослоговой структуры и аграмматизмы после 3 лет Какие звуки долго произносились неправильно Использование жестов Использование жестов Наличие двуязычия в семье Занимался ли с логопедом, результат Адаптация в детском саду 1. Аппетит - хороший, плохой, избирательный 2. Сон /долго засыпает, беспокойный сон, пробуждение/ 3. Взаимоотношения с взрослыми / ласковые, назойливые, сдержанные, безразличные, боязливые, негативные, агрессивные/ 4. Взаимоотношения со сверстниками /доброжелательные, агрессивные, избирательные, инициативные, пассивные, неустойчивые, негативизм/ 5. Игровая активность / не играет, играет один, с небольшой группой, в коллективе, избирательные/ 6. Речевая активность в общении с окружающими / норма, отказывается говорить, многословен, малословен, зависит от настроения/ 7. Преобладающее настроение/веселое, спокойное, уравновешенное, тревожно-боязливое, безудержное, плаксивое, капризное / 8. Часто ли меняется настроение - да нет Поведение ребенка в коллективе Возраст 3 года 4 года 5 лет 6 лет 1. Взаимоотношения с взрослыми Сам обращается Требует стимуляции Использует неадекватные способы привлечения внимания Сам обращается Требует стимуляции Использует неадекватные способы привлечения внимания Сам обращается Требует стимуляции Использует неадекватные способы привлечения внимания Сам обращается Требует стимуляции Использует неадекватные способы привлечения внимания Характер общения: Доброжелательное, безразличное, негативное, навязчивое Отказ от общения Доброжелательн ое, безразличное, негативное, навязчивое Отказ от общения Доброжелательн ое, безразличное, негативное, навязчивое Отказ от общения Доброжелательн ое, безразличное, негативное, навязчивое Отказ от общения 2. Взаимоотношения со сверстниками состояние игровой деятельности Сам устанавливает С одним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один Играет со Сам устанавливает С одним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один Сам устанавливает С одним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один Сам устанавливает С одним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один 41 сверстниками, младшими, старшими, с взрослыми Играет со сверстниками, младшими, старшими, с взрослыми Играет со сверстниками, младшими, старшими, с взрослыми Играет со сверстниками, младшими, старшими, с взрослыми Характер общения: Доброжелателен – конфликтен; агрессивен Активен - пассивен Стремится к лидерству - подчиняется Жалуется, что его обижают – что других обижают Доброжелателен –конфликтен; агрессивен Активен - пассивен Стремится к лидерству - подчиняется Жалуется, что его обижают – что других обижают Доброжелателен –конфликтен; агрессивен Активен - пассивен Стремится к лидерству - подчиняется Жалуется, что его обижают – что других обижают Доброжелателен –конфликтен; агрессивен Активен - пассивен Стремится к лидерству - подчиняется Жалуется, что его обижают – что других обижают Предпочитаемые виды игр Манипулирование с предметами Игровые действия Сюжетно-ролевые игры Подвижные, конструктивные, дидактические игры Манипулирован ие с предметами Игровые действия Сюжетно- ролевые игры Подвижные, конструктивные, дидактические игры Манипулирован ие с предметами Игровые действия Сюжетно- ролевые игры Подвижные, конструктивные, дидактические игры Манипулирован ие с предметами Игровые действия Сюжетно- ролевые игры Подвижные, конструктивные, дидактические игры Речевая активность в играх норма, снижена, повышена норма, снижена, повышена норма, снижена, повышена норма, снижена, повышена Двигательная активность в играх норма, снижена, повышена норма, снижена, повышена норма, снижена, повышена норма, снижена, повышена 3 Отношение к занятиям, мотивация Положительная Отрицательная Неустойчивая Положительная Отрицательная Неустойчивая Положительная Отрицательная Неустойчивая Положительная Отрицательная Неустойчивая Предпочитает занятия Фронтальные Подгрупповые Индивидуальные Фронтальные Подгрупповые Индивидуальные Фронтальные Подгрупповые Индивидуальные Фронтальные Подгрупповые Индивидуальные Особенности поведения во время обследования и занятий Познавательная активность: высокая- низкая Внимание устойчивое – неустойчивое Устойчив в деятельности – слабая регуляция произвольной деятельности Эмоциональное и двигательное беспокойство – вялость, пассивность Познавательная активность: высокая-низкая Внимание устойчивое – неустойчивое Устойчив в деятельности – слабая регуляция произвольной деятельности Эмоциональное и двигательное беспокойство – вялость, пассивность Познавательная активность: высокая-низкая Внимание устойчивое – неустойчивое Устойчив в деятельности – слабая регуляция произвольной деятельности Эмоциональное и двигательное беспокойство – вялость, пассивность Познавательная активность: высокая-низкая Внимание устойчивое – неустойчивое Устойчив в деятельности – слабая регуляция произвольной деятельности Эмоциональное и двигательное беспокойство – вялость, пассивность 5. Навыки самообслуживания Владеет / нет Владеет / нет Владеет / нет Владеет / нет 1. Мониторинг ЭВС Психолого-логопедическое обследование 1. Первичное обследование (беседа) 42 Как тебя зовут? Сколько тебе лет? С кем ты пришел в детский сад? Где ты живешь? Как зовут твоих родителей? Сколько у тебя пальцев на руке? Покаж и один покаж и много 2 пальчи ка 3 пальчик а Понятие о частях тела и лица: называет - да нет, показывает - да нет Общая характеристика речи: активная речь отсутствует, звукоподражания, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь 2. Рисунок ребенка 3 года 4 года 5 лет 6 лет Умение держать карандаш да, не удерживает, ладонный захват, крюком да, не удерживает, ладонный захват, крюком да, не удерживает, ладонный захват, крюком да, не удерживает, ладонный захват, крюком Уровень развития предметного рисунка чирканье, каракули, предметное изображение чирканье, каракули, предметное изображение чирканье, каракули, предметное изображение чирканье, каракули, предметное изображение Ориентировка на листе правильная неправильная правильная неправильная правильная неправильная правильная неправильная Использование цвета да нет да нет да нет да нет 3. Исследование восприятия 3.1 Зрительное восприятие Подбор предмета к изображению подбирает, нет подбирает, нет подбирает, нет подбирает, нет Контуры фигур различает, нет различает, нет различает, нет Неполный рисунок узнает, нет узнает, нет узнает, нет Перечеркнутые фигуры выделяет, нет выделяет, нет выделяет, нет Наложенные предметы выделяет, нет выделяет, нет выделяет, нет Парные картинки различает соотносит называет различает соотносит называет различает соотносит называет различает соотносит называет Подбор картинок к цветовому фону различает соотносит называет различает соотносит называет различает соотносит называет различает соотносит называет Красный Желтый Зеленый Синий Черный Белый Коричневый Розовый Голубой Оранжевый Способ выполнения По соотнесению по словесной инструкции оречевляет /не оречевляет По соотнесению по словесной инструкции оречевляет /не оречевляет По соотнесению по словесной инструкции оречевляет /не оречевляет По соотнесению по словесной инструкции оречевляет /не оречевляет 2. Мониторинг 3.2 Слуховое внимание, восприятие 43 Определение направления звука «Покажи, где позвонили в колокольчик?»; Дифференциация звучащих игрушек «Что звучало?» Вверху Внизу Слева Справа Бубен -флейта Металлофон - молоток Две погремушки 3. Мониторинг 4. Праксис 4.1.Пространственный праксис. Схема тела; показ предметов с точкой отсчета от себя Возраст 3 года 4 года 5 лет 6 лет Правая рука Левая рука Правая рука у соседа Правая рука напротив Проба Хеда Впереди Позади Вверху Внизу 4.2. Конструктивный праксис Пирамида Вкладыши 3 части 5 - 12 ч. Доска Сегена простые сложные Разрезные картинки 2 части 3 части 4 части 6 частей 8 -12 ч. Кубики 4 части 6 частей 8 -12 ч. Сложи из 2 - 4 палочек по образцу по памяти Сложи из 4 - 6 палочек по образцу по памяти Характер выполнения Самостоятельно по образцу использует подсказку метод проб и ошибок Самостоятельно по образцу использует подсказку метод проб и ошибок Самостоятельно по образцу использует подсказку метод проб и ошибок Самостоятельно по образцу использует подсказку метод проб и ошибок 4.3. Динамический праксис Во сп ри ят и е и во с пр ои з вед ен ие ри тм ич еск их стр ук т ур ! ! |