Образовательная программа. 1. Целевой раздел
 Скачать 1.19 Mb.
|
|
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Возрастная категория Направленность групп Количество групп Количество детей От 3 до 7лет Общеразвивающая 1 13 Всего 1 группа 13 детей Кадровый потенциал Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 9 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляет 1 педагог. Характеристика кадрового состава 1. По образованию высшее педагогическое образование 0 среднее педагогическое образование 0 высшее не педагогическое 1 среднее 0 2. По стажу до 5 лет 1 от 5 до 10 лет 0 от 10 до 15 лет - свыше 15 лет 3.По результатам аттестации высшая квалификационная категория первая квалификационная категория 0 не имеют квалификационная категории 0 соответствие занимаемой должности 1 Заведующая 1 – имеет высшее педагогическое образование, стаж работы 22 года, высшая квалификационная категория. Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на курсах при ИПК и ПРО. Педагоги владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение или освоив компьютер самостоятельно. А также повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений района, самообразование, семинары педагогов района, что способствует повышению профессионального мастерства. 10 Социальный статус родителей Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. № п\п Параметры Количество семей Количество (%) 1 Количество семей в ДОУ 11 100 2 Количество полных семей 10 3 Количество неполных семей 1 4 Количество многодетных семей 4 5 Количество семей с опекунами 0 6 6 Количество семей с инвалидами 0 0 7 Количество семей группы риска 0 Уровень образования родителей: 1 Неполное и среднее образование 0 2 -среднее специальное 3 3 -высшее 6 в в 7 7 7 7 7 7 7 7 Социальный статус родителей: 1 - интеллигенция 4 2 - рабочие 3 3 -предприниматели 0 0 4 -безработные 4 Условия проживания: 1 - удовлетворительные 1 1 1 9 1 1 9 9 7 7 100 2 -неудовлетворительные 0 0 1.5 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают 11 необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. 1.6 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; 12 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 1.7 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Содержательный раздел 2.1 Общее положение Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2016г. 13 Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России. 2.2 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 1. Т.Ф.Саулина. Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. М.: Просвещение,2011 2. Э.Я.Степаненкова, М.Ф.Филинко. Методическое руководство к наглядному пособию для детских садов «Правила дорожного движения». М.: Просвещение, 2010 3. 4. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева Безопасность на улицах и дорогах для детей старшего дошкольного возраста. Альбом. М.: ООО «Издательство АСТ- ЛТД», 1997 5. Методические рекомендации: формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Москва, 2007 7. Н.А.Горбунова. Основы безопасности жизнедеятельности. Волгоград.2009г. 8. О.А.Скоролупова. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Правила и безопасность дорожного движения».Москва, 2006 9.Б. Поддубная. Правила дорожного движения старшая группа. Занимательные материалы. Волгоград, Корифей,2008 10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991 11. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991 12. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008 16. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008 14 17. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997 18 «С чего начинается Родина» Л.А.Кондрыкинская 2005год 19. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. М.: Совершенство,2014 20. Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей. М: Просвещение,2014 21. Программа И.А.Лыкова «Умные пальчики»2015 Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» 1. Математика для малышей М А. Васильевой,в.В.Гербовой Конспекты и занятия по математике 2010г 2. И.А.Помараева,В.А.Позина Занятия по формированию элементарных математических представленийво 2 младшей группе 2008г 3. А.Г.Федосеева Игровая деятельность на занятиях по экологии 2009г 4. Т.В.Шиленок Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников 2000г 5. Л.Н.Прохорова Экологическое воспитание дошкольников 2001г М.Фидлер. Математика уже в детском саду. Москва, Просвещение, 1981 6. Т.И.Ерофеева, Л.И.Павлова. Математика для дошкольников. Москва, Просвещение, 1992 7. М.К.Сай, Е.И.Удальцова Математика в детском саду. Минск, Народная Асвета, 1990 8. А.А.Смоленцова, О.В.Суворова. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. С-Петербург, Детство-Просс, 2004 9. Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящая. Логика и математика для дошкольников.С-Петербург, Акцидент, 10. Г.А.Репина. Математическое развитие дошкольников. Современные направления. М.ТЦ, Сфера, 2008г. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 15 Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» 1. Т.В.Большева. Учимся по сказке. С-Петербург, Детство-Пресс, 2001 2. В.В.Гербова. Занятия по развитию речи. Москва, Просвещение, 2011 3. 5. В.В.Гербова. Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе 2-4 года. Гуманитарный издательский центр Владос, 2002 6. О.С.Ушакова. развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. ТЦ СФЕРА, 2010 7. 10. О.С. Ушакова. Развитие речи детей 6-7 лет. М. Просвещение 2009г. 11. В.И.Логинова. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Москва, Просвещение, 1990 12.. Т.А.Ткаченко. Учим говорить правильно. Москва, Гном и Д, 2001 13. В.В.Цвынтарный. Играем пальчиками - развиваем речь, Москва, Центрполиграв, 2012 14. Ю.Соколова. Развитие речи, М.Эксмо, 2005 15. В.В.Гербова Книга для чтения в детском саду 2010г Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). |