Шпоры психология в таблице. 1. Дайте общее понятие о психологии как о науке
 Скачать 70.4 Kb.
|
|
24. Краткая характеристика основных периодов психологического развития. 1. Младенчество (2мес.- 1 год). Социальная ситуация состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца реализуются в сотрудничестве со взрослыми. Ведущая деятельность — эмоциональное общение ребенка со взрослым. 2.Раннее детство (1-3 года). Социальная ситуация — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях «ребенок — предмет — взрослый». Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная 3. Дошкольный возраст (3-6,7лет). Социальная ситуация - значительным расширением круга общения ребенка «ребенок-взрослый» (социальной роли (мамы, папы, водителя, воспитателя)). Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. 4. Младший школьный возраст (6,7-9,11 лет). Социальная ситуация – «ребенок-взрослый» дифференцируется на «ребенок — учитель» и «ребенок — родители». Ведущая деятельность — учебная. 5. Подростковый возраст (11-15 лет). Социальная ситуация – остается прежней, но меняется внутренняя позиция, совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя. Ведущая деятельность – общение со сверстниками 6. Юношеский возраст (16-23 года) Социальная ситуация – освоение профессиональных знаний и умений. Ведущая деятельность — учебно-профессиональная (познавательная). 7. Молодость (23-30 лет). Социальная ситуация - Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией. Ведущая деятельность — профессиональная и труд. 8. Зрелый возраст (30-65 лет). Социальная ситуация развития в зрелости — это ситуация реализации себя. Вид деятельности – труд, творческий труд. 9. Старческий возраст (65 и старше). Социальная ситуация - Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену». Вид деятельности -передача опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел | |||
| 25. Значение внутриутробного периода развития и естественного процесса рождения на дальнейшее психологическое развитие ребенка. Период новорожденности, и его значение в дальнейшем психологическом развитии. Пренатальное развитие. Социальная ситуация ребенка в утробе матери связана с соматическим (здоровье тела и органов) и психическим здоровьем матери. 1 триместр. Наиболее важен, склад нервной системы ребенка и в целом его организма. Плод проявляет разнообразные переживания: положительные и отрицательные, связанные с эмоциями. Эти переживания демонстрируют комфорт и дискомфорт. 2 триместр. У плода появляется эмоциональное состояние удовлетворения и недовольства. Это связано с поступающими в кровь гормонами матери (эндорфины – гормоны удовольствия). Плод реагирует на двигательную активность мамы. После 20 недель ребенок может ответить движением на тактильную стимуляцию. В 24-26 недель плод реагирует не только на тактильную, но и на слуховую стимуляцию. 3 триместр. Синзетивный период образования индивидуальных психических особенностей (способности ребенка, его предпочтения, тип нервной деятельности). Это выражается в предпочтениях ребенка а родному языку, определенным запахам, звуку, биению сердца матери, определенным песням, стихам, к культурным ценностям. | 26. Назовите и опишите безусловные рефлексы ребенка младенческого возраста. У ребенка младенческого возраста проявляются безусловные рефлексы, которые являются наследственными механизмами: Рефлексы обеспечивающие функционирование организма, его развитие и самосохранение (дыхание, кровообращение, пищеварение, температура тела, обменные процессы. Спинальные рефлексы: набор реакций, отвечающих за состояние мышечного аппарата. Верхний защитный рефлекс ( поворот головы, лежа на животе). Оральные рефлексы: сосательный, глотательный, хоботковый, поисковый, Рефлекс Бабкина (ладонно-ротовой) Хватательные рефлексы: Рефлексы Янишевского и Робинсона (возможность приподнять ребенка, когда он держится за пальцы). Двигатльные: Рефлекс Бабинского (подошвенный рефлекс), Рефлекс Кернига (реакция тазобедренного сустава на попытку разжать его), Рефлекс «автоматической» походки, Рефлекс опоры (попытка малыша встать на стопы), Рефлекс Бауэра (спонтанное ползание), Рефлекс Галанта (реакция позвоночника на внешний раздражитель). Позотонические: попытки перераспределения тонуса мышц, когда меняется поза тела в отсутствие умения держать головку, сидеть и ходить. | 27. Опишите особенности социальной ситуации развития и ведущей деятельности ребенка младенческого возраста. Социальная ситуация развития новорожденного характеризуется резким изменение условий в которых он вынужден жить. Изменяется температура привычной среды проживания, появляются новые действия для удовлетворения потребностей. На протяжении всего младенческого возраста ребенок зависим от взрослого. Именно взрослый обеспечивает удовлетворение его потребностей. То есть психологическое развитие в этот период происходит благодаря взаимодействию ребенка и взрослого. Отмечено исследователями, что отрыв ребенка в младенчестве от матери, вызывает нарушения в его психологическом развитии на всю его жизнь. Ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение (ведущий вид деятельности в этом периоде, характеризующийся установлением тесной связи между матерью и ребенком) со взрослыми, так как для этого периода характерно противоречие: он зависит от взрослого, но не имеет достаточных средств для того что б выразить свои потребности, что способствует возникновению потребности в формировании речи, для решения этой проблемы. До месяцев ребенку доступны только улыбка и двигательные эмоции, в речи он воспринимает эмоциональную окраску, эмоции ребенок выражает с помощью крика, лепета, жестов. После 6-8 мес.формируется ситуативно-деловое общение, характеризуется совместной деятельностью ребенка и взрослого с предметами окр. среды. | 28. Опишите основные психологические новообразования младенца и кризис одного года. Основное новообразование младенца – возникновение автономной детской речи, ходьбы потребности в эмоциональном общении и новых впечатлениях. Развитие речи происходит в несколько этапов: -у новорожденных это хныканье(периодически прерываемые плачем ноющие, писклявые звуки). -(3-4мес) появляются отрывистые звуки речи(зачатки лепета(неразборчивая речь ребенка)). -после 3-4мес ребенок подражает интонации и ритму, начинет произносить слоги -5-6мес. ребенок начинает понимать связь некоторых слов с предметами. -7-8мес. ребенок произносит большее количество слов, которое он связывает с определенными действиями. -8-9мес.период активного развития речи. Ребенок старается произносит слова связанные с удовлетворением его потребностей -к1 году. Пробует произносить слова, но словарный запас совсем мал. К 9 месяцев некоторые дети становятся на ножки, благодаря ходьбе происходит отделение от взрослого. Именно в это период происходит переход от одной социальной ситуации к другой, который часто сопровождается «кризисом одного года» (обострение противоречий в развитии ребенка, возникающее в связи с новыми возможностями ребенка(ходьба, речь) и возникновение новой социальной ситуации). В этот период у ребенка возникают первые акты протеста, противостояния со взрослыми, бурные реакции когда ребенку в чем то отказано. Кризис одного года обусловлен таким фактами: -ребенок пошел – расширяет жизненное пространство, но порождает ощущение самостоятельности. -ребенок заговорил – с интересом узнает о названиях объектов -ребенок ощутил свое Я – первые достижения ребенка, формируют у него первые ощущения своего «Я» и усиливают потребность с расширении зоны самостоятельности. Последствия кризиса одного года: -Нарушение сна и бодрствования. -Эмоциональные нарушения( угрюмость, плаксивость, обидчивость) Кризис одного года – попытка ребенка указать взрослым на его возросшие возможности и появление новых возможностей. Поэтому характер протекания кризиса индивидуален и для детей и для взрослых. |
| 29. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития и ведущую деятельность ребенка раннего возраста. Основу социальной ситуации развития в раннем детстве составляет противоречие между тем, что у ребенка возникают новые потребности в осуществлении действий с предметами для их познания, и то что знание о способе действия с ними принадлежит взрослому. Поэтому ребенок вступает во взаимодействие со взрослыми для познания окружающего мира. В младенчестве доминирующей системой отношений была «ребенок — взрослый», то в раннем детстве такой системой становятся отношения «ребенок — ПРЕДМЕТ — взрослый». В качестве ведущей деятельности данного возраста выступает предметно-манипулятивная деятельность (характерны практические действия ребенка с предметами, в ходе которых происходит усвоение способов их употребления и развитие познавательной сферы ребенка). В овладении этой деятельностью условно можно выделить следующие этапы -предметные манипуляции (свободная манипуляция); -предметно-специфические действия (связь предмет и действие с ним); -соотносящие действия; -предметно-опосредованные (орудийные) действия (кубики перевозит в грузовике, куклу катает в коляске). Большое значение также имеет его общение с другими людьми, не только связанное непосредственно с познавательной деятельностью, но и направленное на установление и развитие эмоциональных связей. В течение раннего детства жизненное пространство ребенка расширяется по двум направления: по линии общения и по линии предметно-познавательной деятельности. | 30. Опишите особенности развития мотивационной и поведенческой сфер ребенка в раннем возрасте. Мотивационная сфера. Мотивы и потребности ребенка, легко сменяют друг друга, если ребенок чем-то расстроен, его внимание можно достаточно быстрее переключить на положительные эмоции, заинтересовав чем либо. Важнейшими особенностями развития мотивационной сферы является преобладание неустойчивых и несдержанных желаний, наличие мотивов, имеющих одинаковую побудительную силу (нет доминирования одних мотивов на другими), появление потребностей в самостоятельных действий и мотивов достижения успеха. Ребенок отстаивая свое право на самостоятельность, все чаще выражает свое несогласие с родителями. Поэтому взрослым все сложнее, с педагогической позиции находить оптимальные варианты, для решения задачи по обеспечению удовлетворения потребности ребенка в самостоятельности. Правильная позиция взрослых в этой ситуации поможет ребенку стать более уверенным в себе, формировать чувство самоуважения и уважения к другим. В противном случат развиваются пассивность, зажатость, чувство неполноценности и агрессивность. Поведенческая сфера. Особое значение для ребенка имеет подражание другим людям. С раннего детства ребенок пытается активно повторять сложные действия, которые осуществляют взрослые. Общение со сверстниками проявляются, но так как на этой стадии все еще преобладает индивидуальная предметная деятельность, вмешательство других детей в какую либо игру может вызвать конфликтные ситуации. Формирование поведения у ребенка происходит за счет его наблюдений за взаимоотношениями взрослых. Столкнувшись со сложной задачей, ребенок обращается за помощью и поддержкой к взрослому, от которого необходимо не только помощь в решении, но и понимание всей важности поведения для ребенка. Для психологического развития ребенка важно то как родители и педагоги эмоционально откликаются на задачи ребенка. | 31. Опишите особенности развития когнитивной и аффективной сфер ребенка в раннем возрасте. Когнитивная сфера. Когнитивная сфера – это познавательная сфера, которая включает в себя такие познавательные процессы как: - память (сохранение, запоминание, забывание, воспроизведение в памяти чего-либо). В раннем детском возрасте характеризуется процессом узнавания (опознавание воспринимаемого объекта как уже ему известного). - восприятие, ощущения, внимание (развитие восприятия в детстве происходит в предметной деятельности). Особое значение имеют так называемые сопоставляющие действия, то есть ребенок пытается соотносить предметы по форме, размеру. С возрастом ребенок совершенствует восприятие, и это сказывается на развитии различных психических явлений. - воображение, мышление, речь. Развитие мышления характеризуется совершенствованием установлением связи между предметами способом проб и ошибок (случайно нажав на игрушку со свистком, ребенок слышит писк). Вид мышление, который участвует в этих операциях наглядно-действенное (вид мышления, характеризующийся установлением связи между предметами по результатам осуществления с ними внешних действий). Повторение внешних исследовательских действий способствует возникновению у ребенка внутренних психических действий. В конце раннего детства некоторые задачи ребенок способен решать без внешних проб, в уме (формируются зачатки наглядно-образного мышления (вид мышления характеризующийся оперированием образами для решения мыслительных задач. Аффективная сфера. Эмоциональная жизнь ребенка становится богаче и сложнее. В этот период эмоции большинства детей имеют бурный, но неустойчивый характер, что выражается в быстрой смене одного эмоционального состояния другим. На 2-ом году жизни ребенок испытывает такие чувства как страх, обида, радость. Вся его жизнедеятельность сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Диапазон страхов увеличивается, так как ребенок сталкивается с больших количеством информации которую он не понимает. К концу раннего детства у ребенка начинают формироваться более устойчивые эмоциональные переживания — чувства. Так, некоторые, действия ребенка осуществляются с учетом того, как они воспринимаются взрослыми. Ребенок может отказаться от «плохого» поведения себя в соответствии с ожиданиями взрослых. | 32. Опишите социальную ситуацию развития и ведущую деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Социальная ситуация. В этот период происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его развития. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игра – это форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Он делает это, замещая одни предметы другими, а реальные действия – сокращенными. Предметом игры является взрослый как носитель каких-либо общественных функций, вступающий в те или иные отношения с другими людьми, придерживающийся в своей деятельности определенных правил. В игре формируется внутренний план действий. Ребенок, играя, делает акцент на человеческих взаимоотношениях. Чтобы их отразить, ему надо внутренне проиграть не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий этих действий, а это возможно только при создании внутреннего плана действий. |
| 33. Опишите основные новообразования ребенка в раннем детстве: развитие речи и развитие наглядно-действенного мышления. Основными новообразованиями раннего детства выступают развитие речи и дальнейшее формирование наглядно-действенного мышления. До того как ребенок начнет осмысленно произносить слова, обозначать словами предметы окружающего мира, грамматически правильно. Строить предложения, в развитии его речи можно выделить следующие стадии: 1-ая стадия: в первой половине 2-го года жизни ребенок начинает произносить слова, которые непосредственно связаны с его текущей деятельностью или общением. Для этого этапа развития речи характерны речевое общение ребенка посредством отдельных слов, как правило, существительных. 2-ая стадия наступает ко второму полугодию 2-ого года жизни и характеризуется произнесением простейших предложений. Ребенок более точно начинает понимать значение слов. 3-я стадия начинается с 2,5 лет, когда происходит быстрое усвоение и использование в разговоре разного типа простых и сложных предложений, а также служебных частей речи. Совершенствуется фонематический слух, и на этом основании ребенок правильно произносит звуки. В это время важным также является правильное произношение слов воспитателями и родителями, поскольку ребенок учится, подражая взрослым. Наглядно-действенное мышление является другим важнейшим ново- образованием раннего детства. Его развитие определяется тем опытом, который ребенок получает в ходе осуществления манипуляций с предметами. Когда ребенок усваивает способы использования предметов, он усваивает и отношения между ними, а также возможности воздействия одного, предмета на другой. Это помогает ему в дальнейшем перейти к более развитым видам мышления—наглядно-образному и абстрактно-логическому. | 34. Дайте характеристику кризису 3-х лет и опишите основные формы его проявления. Центральным новообразованием раннего детства является позиция, которая обозначается как «Я-сам» (стремление ребенка к автономии и выполнении самостоятельных действий, связанное с развитием первичных форм самосознания.) Кризис 3-х лет — один из возрастных кризисов, возникающий на рубеже перехода ребенка из раннего в дошкольное детство и связанный с развитием самооценки, стремлением делать все самому. Симптомами, предшествующими возникновению данного кризисного, периода в развитии являются: -острый интерес к своему изображению в зеркале; -ребенок интересуется своей внешностью, ему любопытно, как он выглядит в глазах других; - забота об эффективности своих дел, острое реагирование на неудачи. Характеристика кризиса 3-х лет: - негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого (не хочу не буду). - упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались (капризы, я хочу!, я не хочу!). - Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость носит более генерализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома. - Своеволие. Ребенок сам хочет что-то делать. - Обесценивание взрослых. Обесценивается то, что было привычно, дорого раньше, старые правила поведения. - Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. "Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними - деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Плюсы кризиса 3х лет: ребенок осознает себя как личность, гордость за достижения, чувство собственного достоинства (самоуважения), формирование самостоятельности. Причины затягивания кризиса 3х лет – вседозволенность (все можно), запреты (все нельзя), отличия в требованиях у родителей. |