|
|
Шпоры психология в таблице. 1. Дайте общее понятие о психологии как о науке
35. Раскройте сущность деятельности, дайте описание ее основным характеристикам.
В ходе деятельности человек познает окружающий мир, а любая внешняя активность непосредственно влияет на внутренние процессы. Деятельность присуща только человеку, так как она носит сознательный характер.
1- человек осознанно ставит цель, выбирает способы ее достижения, создает образ желаемого результата, и анализирует его с реальным результатом.
2- деятельность человека связана с производством и применением орудий труда.
3- деятельность человека социальна, может быть реализована только во взаимодействии с другими людьми.
Важнейшие характеристики:
1. Предметность. Предметность деятельности указывает на то, что
она всегда ориентирована на какой-то объект (идеальный, материальный).
2. Активность. Данная характеристика проявляется в избирательности и направленности деятельности на те объекты, которые значимы, представляют интерес для индивида.
3. Единство объекта и субъекта деятельности. Субъект
и объект деятельности выступают как элементы одной системы.
4. Процессуальность. Деятельность — динамичное явление. Она изменяется и развивается в зависимости от взаимодействия субъекта и объекта.
5. Пластичность. Активность человека является результатом появления какой-либо потребности. Но в отношении того, посредством какого объекта (предмета) будет она реализована, зависит от индивидуальных особенностей конкретного человека.
6. Единство внешней и внутренней форм деятельности. По Б.Ф. Ломову: «Любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны и они
неразрывно связаны между собой».
7. Целенаправленность. С. Л. Рубинштейн говорил, что: «Специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что она сознательна и целенаправленна. В ней человек реализует свои цели.
8. Трансформационный характер. Деятельность может меняться со временем; одни компоненты могут переходить в другие.
9. Преобразовательный характер. В ходе деятельности преобразуется как объект, так и субъект деятельности.
36. Опишите структуру деятельности. Уровни освоения деятельности: знание, умение, навыки.
СТРУКТУРА — совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и сохранение основных свойств, при различных внешних и внутренних изменениях. Структура деятельности - совокупность связей между ее различными составляющими.
В структуре деятельности можно выделить:
1) мотив — предмет, на который направлена деятельность
2) цель — мысленное представление результата действия (образ желаемого результата);
3) объективно-предметные условия осуществления деятельности,
важнейшими являются способы достижения цели; :
4) задачу деятельности - цель, которую необходимо достичь в определенных условиях.
Уровни освоения деятельности:
Знания – результат познания наукой объективной деятельности.
Умения – готовность к выполнению практических действий на основе имеющихся знаний.
Навыки – доведенные до автоматизма компоненты практических действий.
|
37. Опишите сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте.
Игра является одним из видов деятельности, наиболее предопределяющим психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Виды игр для детей дошкольного возраста: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические (обучающие).
Сюжетно-ролевая игра (СРИ)– ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, характеризующийся моделированием жизненных ситуаций и распределением между участниками сюжетных ролей. В СРИ ребенок моделирует повседневную жизнь взрослых. СРИ эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Она влияет на формирование психических процессов. В игре у детей начинает развиваться произвольные внимание и память, развитие воображения, развитие речи. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше, запоминают больше.
Структура СРИ:
- сюжет игры – эта сфера действительности, которая отражается в игре;
- содержание – это то, что конкретно отражается в игре;
- игровая ситуация – совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением;
- замысел – план действий, задуманный играющими;
- роль – это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре;
- ролевое действие – это деятельность ребенка в роли;
- ролевое взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с детьми по игре.
|
38. Опишите развитие и формирование художественной деятельности в дошкольном возрасте.
Художественная деятельность оказывает значительное влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Виды художественной деятельности для дошкольников: изобразительная, музыкальная, конструктивная, драматизации, лепка, аппликация.
Изобразительное искусство дает возможность для развития у ребенка самостоятельности, активности, трудолюбия и воли (рисую ребенок, выражает свое понимание окружающего).
Музыкальная деятельность способствует развитию у ребенка музыкальных сенсорных способностей. Развитию двигательных навыков дошкольников способствуют танцы, так же обеспечивая потребности в двигательной активности.
Конструирование является целенаправленным процессом создания задуманного. Существуют:
-конструирование по образцу (развивает внимание, самоконтроль, произвольность)
- конструирование по условиям(больше возможностей для воображения)
- конструирование по замыслу (в наибольшей степени способствует развитию воображения и самостоятельности)
Игра-драматизация способствует развитию детской речи, обогащает и расширяет словарный запас детей, способствует умственному развитию. Они учат самостоятельно размышлять и воплощать свои мысли в идеи.
|
39. Опишите основные этапы овладения ребенком изобразительной деятельностью: каракули, графические образы, творческое рисование.
Развитие рисования в дошкольном возрасте начинается с возникновения его изобразительной функции, когда слово устанавливает и закрепляет связь между предметов и изображением. Понимание того, что изображение является заместителем реального объекта, позволяет ребенку осознать, что его рисунки что-то изображают.
Слово закрепляется за определенной каракулей, которую ребенок произвольно воспроизводит. Как только он начинает приписывать своим каракулям то или иное содержание, они превращаются в средство указания. Теперь ребенок не только обозначает предмет, но и переедет информацию – сообщает нечто взрослому. (Ребенок сначала рисует, затем объясняет нарисованное им).
Вторая фаза возникновения изобразительной функции рисования связана с переходом к намеренному изображению предметов, когда слово постепенно превращается в замысел. В этот момент различные фигуры начинают получать разные и определенные названия. Так появляются графические образы – представления о том, как предметы должны быть изображены. (Сначала образуется замысел, затем рисунок)
Фаза творческого рисунка заключается в том, что ребенок накопил определенное количество зрительных образов, приобрел отдельные изобразительные навыки, и поэтому у него появляется потребность выразить свое отношение ко всему, что он воспринял, понял, запомнил.
|
40. Опишите рисунок как отражение детских впечатлений и переживаний.
Рисунок ребенка – это результат детского творчества. В нем проявляются впечатления и представления малыша об окружающем мире, а также его настроения и переживания.
Рисунок оценивается по: цветовой гамме, нажим на карандаш, размер рисунка, расположение рисунка на листе, количество подробностей, темп работы
Цветовая гамма. Связь «цвета и характера» – то есть состояния психики и цветовых предпочтений. Оценивая цветовую гамму, обращают внимание на то, есть ли у ребенка достаточный выбор цветов. Темно-коричневые, серые и черные цвета в качестве, постоянно выбираемых – признаки депрессивного состояния. Много красного - тревога, эмоциональная напряженность. Избыток темно-голубых и фиолетовых - о сниженном настроении или о высокой чувствительности. «В пастельных тонах» говорит о чувствительности, или тревожности как личностной особенности.
Нажим на карандаш. Показатель психомоторного тонуса ребенка. Если нажим слабенький, легкий, неуверенный – это говорит о робости, пассивности ребенка. Если линии постоянно стираются – о неуверенности, эмоциональной неустойчивости, тревожности. Контуры изображений жирные, сильно продавливают бумагу - свидетельствует о эмоциональной напряженности. Если карандаш рвет лист – признак конфликтности, агрессивности, либо просто гиперактивности.
Размер рисунков. В норме самый крупный объект рисунка занимает примерно 2/3 листа формата А4. Если рисунок человека или животного очень велик - это говорит о тревожном или стрессовом состоянии малыша в данный момент. Малюсенький рисунок - о низкой самооценке или депрессии. Если размер рисунков непостоянен – ребенок эмоционально нестабилен.
Рисунок в верхней части листа - о высокой самооценке, мелкий размер в сочетании с расположением «внизу» - об эмоциональном неблагополучии.
Подробности. Если их много – у ребенка, живое воображение, творческая направленность, если они однотипны и количество их велико - это может быть свидетельством тревожности, перфекционизма.
Темп работы. Если малыш рисует медленно, но старательно – значит, таковы особенности его темперамента, медленное и вялое – признак пассивности, истощенности нервной системы или депрессивного состояния. Высокий темп о том, что перед нами активный живчик.
|
41. Познавательно-практическая деятельность дошкольников (наблюдение, детское экспериментирование). Ее значение в психологическом развитии ребенка.
В познавательно-практической деятельности не только проявляются, но и развиваются психика ребенка, сенсорика, природная любознательность, формируется активное отношение к окружающему, обогащается чувственный опыт. Важный результат этой деятельности — знания. В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений. Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников – принцип осознанности и активности в процессе получения знаний. Главная задача познавательного развития ребенка – формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.
Экспериментирование – один из метод познавательного развития детей дошкольного возраста, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него
Метод наблюдения, является важнейшим "проводником" в природу и ее явлений. Оно расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни природы. Приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения, мы сознательно развиваем различные стороны его личности. Пробуждаем интерес и желание познавать природное окружение, вызываем у ребенка сочувствие к самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показываем уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, указываем на сезонные изменения, необходимость сохранять, уважительно и бережно обходиться с природой.
|
42. Опишите особенности элементарной учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Учебная деятельность — деятельность, направленная на мыслительное развитие человека, на приобретение им новых знаний, умений, навыков. Основные задачи учебной деятельности - усвоение знаний, умений и навыков, развитие мыслительных способностей и культуры умственного труда.
Обучающая программа дошкольника должна реализовывать два требования:
- она должна приближать ребенка к обучению, предполагаемому школьной программой, то есть расширять его кругозор
- отвечать его интересам и потребностям.
Дошкольникам важен мотив к учебной деятельности. Влияние на эффективность обучения оказывает уровень развития познавательных интересов ребенка.
Условия, способствующие возникновению познавательного интереса:
- учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок мог активно действовать
- должна быть разнообразной;
- новый материал должен опираться на ранее усвоенном детьми;
- необходимо, чтобы ребенок понимал необходимость и важность осваиваемых знаний, умений и навыков в собственной жизнедеятельности;
- учебные задания должны быть сложными, но посильными;
- необходима положительная оценка успехов детей
- учебный материал должен быть ярким и вызывать эмоциональный
отклик у детей.
Учебная деятельность возможна лишь при наличии у детей общих способов действий, позволяющих решать практические и познавательные задачи, выделять новые связи и отношения.
К ним относятся:
- умение слушать и слышать воспитателя, работать по его указаниям
- способность отделять свои действия от действий других детей;
- контроль за своими действиями и словами и др.
Учебная деятельность должна способствовать самостоятельной активности ребенка. Благодаря этому, происходит более глубокое осмысление ребенком своих действий. В дошкольном детстве идет подготовка ребенка к учебной деятельности, которая станет ведущей в младшем школьном возрасте.
|
43. Опишите особенности трудовой деятельности в дошкольном возрасте.
Трудовая деятельность – деятельность, которая осуществляется посредством орудий труда и направлена на преобразование окружающего мира и создание общественно полезной продукции.
Трудовая деятельность дошкольника отличается от трудовой деятельности взрослых тем, что в ней не создается значимого для общества продукта. В 3—4 года мотивом труда являются игровые мотивы. На протяжении дошкольного возраста значимым является мотив поощрения и порицания. В возрасте 4-х—5-ти лет ребенок начинает осознавать общественные мотивы труда (уборку в квартире он понимает как помощь маме). Трудовая деятельность требует постановки цели. Деятельность ребенка может быть подчинена лишь четко понимаемой им цели, поэтому взрослым при постановке цели требуется конкретизация действий, которые ребенок должен выполнить. К концу дошкольного возраста он уже способен самостоятельно ставить цель и реализовывать ее в процессе труда. Для детей 3—4 лет характерно некритичное отношение к получаемым результатам и собственным ошибкам. К 5—7 годам в своей работе замечают ошибки, если они являются очень существенными. На протяжении дошкольного возраста усложняются осваиваемые детьми трудовые действия, формируются новые умения и навыки. В дошкольном возрасте ребенок приобщается к совместному труду со сверстниками. В возрасте 3—4 лет дети принимают участие в работе, не помогая друг другу. К 5-ти годам ребенок начинает сотрудничать с остальными ребятами для реализации задач тр.деят. К концу дошкольного возраста совместная деятельность дошкольников может достигать такой развитости, при которой не возникает необходимости в организации и регулировании ее взрослыми.
|
|
|
|
|
Скачать 70.4 Kb.