олролр. Документ Microsoft Word (2). 1. Дистанционные технологии обучения

Название	1. Дистанционные технологии обучения
Анкор	олролр
Дата	11.03.2022
Размер	36.46 Kb.
Формат файла
Имя файла	Документ Microsoft Word (2).docx
Тип	Документы #391639

Введение

По данным зарубежных экспертов к 2000 году минимальным уровнем образования, необходимым для выживания человечества, стало высшее образование. Обучение такой массы студентов по очной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние десятилетия численность обучающихся по нетрадиционным технологиям растет быстрее числа студентов дневных отделений.

Кроме того в последние десятилетия появилась новая проблема развития образования в России. Знания стареют каждые 3-5 лет, а технологические знания – каждые 2-3 года. Пройдет еще немного времени и это будет 1,5-2 года. Объем знаний выпускников ВУЗов удваивается каждые 3-4 года. Если не менять образовательных технологий, то качество подготовки специалистов будет объективно отставать от требуемого на рынке труда. Усвоение знаний студентами с помощью информационных и коммуникационных технологий по самым нижним оценкам на 40-60% быстрее, или больше, в единицу времени, чем с обычными технологиями.

Дистанционные технологии в современном понимании сформировались не так давно и имеют ряд непроработанных проблем таких как: проработанность учебно-методической базы, низкая интеграция практического обучения, не высокая эффективность использования возможностей информационных технологий и т.д., что и обуславливает интерес к данной теме.

1. Дистанционные технологии обучения

1.1 История зарождения и развития дистанционных технологий обучения

Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования.

В конце XIX века появился прародитель дистанционного образования — «корреспондентское» обучение. Теперь студент мог посылать учителю свои письменные работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Эти изменения произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ обучения очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться в обычных заведениях, — для многих людей тогда это было единственной возможностью получить серьезное образование.

История дистанционного образования имеет советские корни. В ходе контактов между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых заинтересовал советский опыт организации заочного образования. В Британии было принято решение о формировании подобной системы образования. Правительство Великобритании выделило под этот проект значительные средства. Были разработаны учебные планы, программы, учебно-методические пособия и образовательные технологии.

Проект первого в мире университета дистанционного образования Open University взял под личный контроль премьер-министр Харольд Уилсон. Открытый университет учредила сама королева, а канцлером (ректором) назначили спикера палаты общин. Было сделано все, чтобы университет стал одновременно и массовым, и престижным. На этой основе начал функционировать Открытый Университет Великобритании, который до сих пор является одним из мировых лидеров в этой области. В нем ежегодно учится 200 тысяч человек. Открытый Университет Великобритании (Open University) был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия.

Внедрив у себя советские идеи, англичане поначалу запрещали учиться по этой системе, принимая заявления на обучение только от граждан Соединенного Королевства. Прошло несколько лет, и, не увидев возмущенных протестов и исков со стороны Советского Союза, англичане начали принимать заявления на дистанционную форму обучения и от иностранцев.

Премьер-министр Харольд Уилсон поначалу представлял себе, что заведение, занимающееся дистанционным образованием, должно называться «эфирный университет». Телевидение и радио должны были «доставлять» преподавателей на дом к ученику. Потом появилась мысль использовать для этого обычную почту. В конце 90х годов ХХ века появилась возможность доставлять учебные материалы более дешевым и оперативным способом — по электронной почте.

Заочное образование возникло в результате попытки улучшения качества дистанционного образования. В его основе лежит эксперимент по скрещиванию корреспондентского и очного обучения.

В России дистанционное обучение начало развиваться с 1988 года (Советско-американский проект «Школьная электронная почта»), датой официального развития дистанционного образования в России можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования. Французский национальный центр дистанционного обучения (CEND) был основан в 1969 году. О размахе его деятельности свидетельствуют следующие данные: количество учебных курсов — 2,5 тысячи, количество пользователей — 350 тысяч, филиалы в 120 странах мира, 5 тысяч преподавателей участвуют в разработке учебных курсов и образовательной деятельности. Технические средства, используемые в организации работы CEND, включают в себя спутниковое телевидение, видео- и аудиокассеты, электронную почту, Internet, а также традиционные литературные источники. Другие старейшие центры дистанционного образования в Европе — это Национальный университет дистанционного образования (UNED) в Испании (58 учебных центров в стране, 9 за рубежом) и Балтийский университет (BU) со штаб-квартирой в Стокгольме, объединяющий 10 стран Балтийского региона. В 1989 г. в США создана система публичного телевещания (PBS TV), которая представляет собой консорциум 1500 колледжей и телекомпании. PBS TV включает в себя несколько учебных программ, которые передаются по четырем образовательным каналам. Особое место среди них занимает программа обучения взрослых (PBS Adalt Learning Service), которая предлагает курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. Одним из наиболее авторитетных в области дистанционного образования сегодня признается Пенсильванский университет (Penn State University). Его опыт использовался ЮНЕСКО при создании концепции виртуального университета.

Дистанционные образовательные бизнес-программы составляют 25% всех дистанционных образовательных программ в Америке. Такие компании как General Motors, J. C. Penny, Ford, Wal-Mart, Federal Express осуществляют повышение квалификации персонала через частные корпоративные образовательные сети. Внутреннюю спутниковую образовательную сеть использует для этих целей корпорация IBM.

В России в 2001-2002 годах наблюдалось резкое сокращение объемов подготовки студентов по заочной форме обучения и большее распространение дистанционного образования.

1.2 Организационно-методические, информационные модели и классификация педагогических методов дистанционного обучения в сфере профессионального образования

Термин "дистанционное обучение" (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе. Встречаются такие варианты как "дистантное образование" (distant education), "дистантное обучение" (distant learning). Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто употребляется термин "дистанционное обучение".

Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.

Долговременная цель развития дистанционных технологий обучения (ДТО) в мире – дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами.

Организационно-методические модели дистанционного обучения (ДО) обычно делят на следующие типы:

Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на ВУЗовские (экзаменационные) требования, предназначалось для студентов, которые по каким-то причинам не могли посещать стационарные учебные заведения. Так, в 1836 году был организован Лондонский университет, основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для студентов, не посещавших обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне наряду со стационарным обучением студентов.
Обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Так, Новый университет Южного Уэльса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда, как стационарно в нем обучается только 3000 студентов.
Сотрудничество нескольких учебных заведений. Такое сотрудничество в подготовке программ заочного дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвая. Другим примером подобного сотрудничества может служить программа "Содружество в образовании". Главы Британских стран содружества встретились в 1987 году с тем, чтобы договориться об организации сети дистанционного обучения для всех стран содружества. Перспективная цель программы - дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов.
Автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей ДО. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером такого университета могут служить Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 году университет объединил эти 40 колледжей сетью ДО при теснейшем сотрудничестве с правительством штата и сферой бизнеса.
Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект.
Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран.

Используемые сегодня информационные технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории:

неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители);
средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа);
видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В российских ВУЗах они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты.

Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования.

Видеокассеты - это уникальное средство для дистанционного обучения практически по любой дисциплине. Не требуя больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используются обычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционные лекции, сейчас этот материал распространяют на CD/DVD дисках в оцифрованном виде.

Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи студента с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации "диалога" между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Чат решает основную проблему электронной почты реализуя возможность диалога в реальном времени хотя и имея при этом ограниченные возможности, т.к. ни студент, ни преподаватель не видят реакцию друг друга, а также текст не несет эмоциональной нагрузки, хотя эту проблему пытаются решить вставкой смайликов, но это является лишь вырожденным случаем.

Оперативный доступ к разделяемым информационным ресурсам позволяет получить интерактивный доступ к удаленным базам данных, информационно-справочным системам, библиотекам при изучении конкретной дисциплины. Данный режим доступа on-line позволяет в течение секунд осуществить передачу необходимого учебного материала, компьютерных программ при помощи таких компьютерных систем как GOPHER, WWW, VERONICA из крупных научно-педагогических центров, и из локальных узлов сети Internet, общее количество которых в мире превышает 1.25 миллиона.

Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала.

Видеоконференции по цифровому спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии совмещают высокое качество передаваемого видеоизображения и низкую стоимость проведения видеоконференции (более чем на два порядка меньше, чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала). Эта технология может оказаться эффективными при относительно небольшом объеме лекций (100-300 часов в год) и большом числе обучаемых (1000-5000 студентов) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных программ.

Важной частью дистанционных технологий обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом:

1. Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электронных университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям.

2. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к одному"). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах.

3. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение "один ко многим"). Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми "э-лекциями" (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS). Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов ("первых спикеров").

4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение "многие ко многим"). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.

Исходя из всего выше написанного, можно сделать следующие выводы: ДТО являются сложной составной системой, интегрирующей в себя три других – организационно-методическая система определяет степень интеграции ДТО в образовательный процесс, ее модели хоть и сформировались, но пока не у всех до конца отлажен механизм функционирования, информационные технологии, являющиеся важным звеном в дистанционном обучении и их развитие во многом диктует последующее развитие ДТО в целом, поэтому нельзя пренебрегать нововведениями в данной области, т.к. возможно именно они будут являться базовыми в последующем развитии ДТО, так же очень важными являются педагогические методы, применяемые при обучении и создании учебного материала.

1.3 Преимущества и недостатки дистанционных технологий обучения

В целом, анализ возможностей осуществления дистанционного обучения через Интернет позволяет выделить следующие его преимущества:

гибкость - возможность заниматься в удобное для себя время (даже ночью), в удобном месте и темпе, нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины;
модульность и вариативность - возможность из набора независимых учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;
параллельность - параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства; возможность постоянного повышения своего образовательного уровня, перехода к непрерывному образованию в течение всей жизни [26];
охват - одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.), общение через сети связи друг с другом и с преподавателями. потенциальная возможность охвата всемирной аудитории;
экономичность - эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированное, унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижающие затраты на подготовку специалистов, по средним подсчётам дистанционное обучение на 50 – 60 % дешевле очного обучения [7];
технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство, отсутствие проблем с совместимостью компьютерного оборудования и операционных систем;
социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания [7], состояния здоровья [10], элитарности и материальной обеспеченности обучаемого;
относительная анонимность компьютерного общения - позволяет высказываться людям, которые теряются в ситуациях непосредственного общения, и приводит к тому, что вклад учащегося определяется только по его достижениям, без всякого влияния "внешних культурных признаков";
лёгкость обновления содержания и возможности архивации старого материала, любой учебный материал остается у студента фиксированным в виде компьютерных лекций и может быть в любой момент востребован;
стимулирование самостоятельности в обучении, умения критически мыслить [23], учебной мотивации, самодисциплины и ответственности, настойчивости в достижении цели, благодаря применению дистанционной технологии, у обучаемых развиваются и укрепляются такие качества, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения, значительно повышается и уровень их интеллекта [2];
интернациональность - экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

В целях исследования особенностей мотивации студентов при дистанционном обучении был проведён опрос 2288 студентов-заочников, успешно окончивших Открытый университет Великобритании. Анализ вариации и последующий регрессионный анализ показали, что студентов дистанционной формы обучения отличает более сильная ориентация на прохождение выпускных испытаний и получение квалификации, чем у обычных студентов-очников [33].

Как у любого средства дистанционного обучения, у него есть и свои недостатки:

ограниченные технические возможности и медленные модемы приводят к задержкам в передаче звука, видео и графики, хотя соответствующие технологии постоянно улучшаются;
дефицит доверия к электронным средствам общения и обучения, слушатели хотят видеть преподавателя и общаться с ним "в живую";
учащихся превращаются в пассивных потребителей чрезмерно структурированных порций знания, хотя системы дистанционного обучения может осуществлять активное обучение, некоторые настаивают на том, что он, как и телевидение, использует пассивные формы обучения;
успешность обучения частично зависит от технических навыков в управлении компьютером, перемещении в интернете и от способностей справляться с техническими трудностями;
существует целый ряд практических навыков, которые можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ [34];
в некоторых случаях в сельских областях все ещё затруднён доступ к сети интернет, это так же справедливо и для некоторых категорий инвалидов;
отрицательным фактором может быть социальная изолированность, недостаток невербальных взаимодействий может препятствовать общению, коммуникационные технологии приводят к изоляции обучаемых, ослабляют контроль со стороны преподавателя [11];
отчисляемость студентов дистанционного обучения выше, чем студентов традиционных курсов, например в различных американских колледжах процент отчисленных колеблется от 20% до 50%, по оценкам некоторых администраторов, доля полностью завершивших обучение среди студентов традиционных курсов на 10 – 20% выше, чем среди студентов дистанционного обучения [34], это в частности обусловлено причинами, указанными в предыдущем пункте;
снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализм мнений;
наличие языкового барьера для студентов международных систем дистанционного образования;
создание дистанционных курсов, позволяющих достичь той же эффективности, что и традиционное обучение, дорого и занимает достаточно много времени;
методические требования, предъявляемые к учебно-практическим пособиям, ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функции управления образовательным процессом.

Выявлен ряд и других вопросов и проблем, связанных с применением коммуникационных технологий [4, 32], вопрос:

о контроле знаний при дистанционном обучении, идентификации. По мере перехода к компьютерным и сетевым программам контроля знаний все более сложно определять, действительно ли обучаемый сам правильно ответил на все вопросы или ему кто-то помогал.
контроля доступа к информации и решения, какие типы обучения могут быть доступными;
о эквивалентности дистанционных и традиционных курсов, взаимного признания дипломов, сертификатов, программ обучения, уровней дистанционного образования классическими университетами;
нейтрализации разницы во времени на больших территориях если обучение, тестирование или проведение конференций происходит в режиме реального времени;
о коммуникаций и стандартах. Особенно это характерно для России, поскольку уровень развития российских телекоммуникационных технологий отстает от развитых западных стран. Все это сказывается на качестве предоставляемых услуг и иногда может сделать невозможным сам процесс обучения. Например, если в выбранном учебном заведении занятия ведутся посредством видеоконференций, а для доступа к сети Интернет используется модем, то, скорее всего, от выбранного курса придется отказаться, так как просмотр лекции наверняка станет невыполнимой задачей.
качества курсов и программного обеспечения, т.к. в отличие от традиционных видов образования история дистанционного обучения исчисляется десятками лет, что недостаточно для отработки методик обучения, подготовки преподавательского состава, разработки необходимого программного обеспечения.
о информационной перегруженности. Количество сообщений, получаемых по электронной почте для чтения, обдумывания и ответа на них, может быть чрезмерным, а быстрый рост баз данных и сайтов требует хорошо развитых навыков по управлению информацией.
о совместном существовании образовательной и коммерческой информации в киберпространстве сети Интернет вызывает появление серьезных проблем, связанных с избавлением от нерелевантной информации и получением полных и достоверных образовательных материалов.
существования "имущих" и "неимущих" в отношении информации;
существования половых различий в области использования технологий;
защиты авторских прав разработчиков дистанционных курсов и программистов;
неподготовленности обучаемых к напряжённой, эффективной самостоятельной работе, неумение самоорганизоваться, самостоятельно планировать свою работу, отсутствие самодисциплины [25].

Целесообразность использования дистанционного обучения и возможность его развития в том или ином учебном заведении определяется наличием [6]:

профессионального состава разработчиков в области информационного обеспечения процесса дистанционного обучения;
собственных или лицензированных разработок в области прикладного программного обеспечения как средств поддержки прикладных и специальных дисциплин;
материальной базы, достаточной для организации специализированных мультимедийных компьютерных классов с доступом в Интернет;
опыта работы вуза в заочной и вечерней формах;
достаточного контингента абитуриентов в регионе данного вуза и стабильного спроса на специальности и направления, по которым предполагается вести прием и использование дистанционного обучения;
финалов вуза в других регионах и населённых пунктах.

Следует всегда помнить: при дистанционном обучении учебный материал, задания, инструкции должны быть разработаны более тщательно, чем это обычно делается в очном обучении. Опыт проведения дистанционного обучения показал [35], что бригадный подход к разработке и организации учебного процесса при дистанционном образовании является наиболее рациональным: требуется совместное участие преподавателей, специалистов по разработке учебного материала и использованию разных технологий, экспертов, редакторов, администраторов, технического персонала и прочих специалистов.

Полный современный обучающий курс должен, как правило, включать необходимый набор составных частей, а именно [27]:

описание курса и график выполнения разнообразных курсовых учебных заданий;
полный конспект лекций (обычно 10 – 20 лекций), включающих многочисленные мультимедийные фрагменты (звук, видео, анимацию);
задания для домашних работ и курсовых проектов;
мультимедийные решения для типовых задач и курсовых проектов;
примеры заданий и решений промежуточных и финальных экзаменов;
базу данных по часто задаваемым вопросам и ответов к ним;
архив сообщений, вопросов и ответов, идей, обсуждений домашних заданий и курсовых проектов студентами предыдущих лет;
"горячую" электронную почту для обеспечения оперативных взаимодействий типа "студент – преподаватель", "преподаватель – студенты)" и конференций между ними;
"белую доску (white board)" или "электронную комнату для обсуждений (electronic chat room)", обеспечивающую совместную работу студентов;
лист WWW -адресов, имеющих отношение к данному курсу (включая WWW -адреса библиотек различных университетов, предлагающих такой же курс);
анонимную таблицу текущей успеваемости студентов;
доску текущих объявлений;
средства обеспечения аудио- и видеоконференций типа "преподаватель – студенты" и ряд других материалов.

В ходе исследования выявлено, что для повышения эффективности методов дистанционного обучения предлагается использовать следующие рекомендации [32]:

четкая постановка задач и целей обучения;
тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, её организации;
повышение степени интерактивности электронных учебников, обеспечение обратной связи с помощью электронной почты, факса, аудио- и видеоконференцсвязи, телефона. Обратная связь должна быть как оперативной, так и отсроченной – в виде внешней оценки, чтобы обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения в получении знаний;
не допущение, чтобы дискуссия была основана только на тексте учебника;
формирование сплочённости группы, представление участников друг другу, разбивка их на пары, использование групповых заданий;
время общения обучаемых с преподавателем должно быть максимально продолжительным и удобным для обучаемых;
развитие у обучаемых таких необходимых навыков, как: технические, управления дискуссией, самостоятельного учения, критического мышления, управления информацией, её отбора и критической оценки;
использование разных видов деятельности таких, как дебаты, голосование, размышление и критика;
использование учебных контрактов для формулирования целей участников педагогического процесса;
структурирование курса должно быть модульным: обучаемый должен четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения.
оказание студентам помощи в разрешении технологических проблем при использовании технического оборудования, использование сайтовых помощников, оказывающих реальную помощь в установление интерактивной связи между преподавателями и студентами и студентов между собой;
организация активного, деятельностного обучения с выходом на практический результат [29], например обучения в малых группах (виртуальных командах) по схеме постановка задачи – решение – внедрение;
создание виртуальной системы переговоров, обеспечивающей отсутствие языкового барьера, использование метода "погружения" в язык;
ориентация учебного процесса на индивидуальные потребности обучаемого с сохранением целостности изложения [31].

Данная часть еще раз подтвердила необходимость и большие возможности ДТО, но также она и выделила недостатки, которые всегда присутствуют. Видно, что обучение по-настоящему квалифицированных специалистов требует хорошо подготовленных педагогов и не допускает ошибок с их стороны, т.к. контроль при обучении осуществляет сам обучающий курс, как правило без вмешательства его создателя.

В данной работе были рассмотрены основные этапы зарождения и развития дистанционных технологий обучения для того, чтобы можно было лучше понимать сложившуюся ситуацию. Далее сквозь призму истории рассматриваются сложившиеся организационно-методические модели, которые в той или иной мере используют дистанционное обучение. Так же рассматриваются педагогические методы, задействованные в ДТО. Так как и любая другая технология, ДТО является сложно составной, и каждая ее часть играет большую роль, то были также рассмотрены основные модели информационных технологий, которые сейчас активно развиваются и имеют весомое значение при обучении дистанционным способом.

Как и любая другая, технология обучения ДТО имеет свои преимущества и недостатки, которые были выявлены и главным преимуществом, на мой взгляд, является возможность обучения вне стен ВУЗа. Так как данная технология позволяет обучаться, не выходя из дома, с той же эффективностью, что и обычное очное образование, то можно говорить, что образование стало доступно почти всем, включая людей с ограниченными возможностями. Категория людей с ограниченными возможностями всегда имела низкий шанс получить нормальное образование, но с приходом данной технологии ситуация координально изменилась, и теперь они могут его получать на том же уровне, что и остальные, но для этого необходимо соблюдать рекомендации, описанные в работе. Главным же, на мой взгляд, недостатком ДТО является не возможность или же в некоторых случаях большая трудоемкость создания тренажеров и имитаторов. Как правило, нет возможности дать преподавателю механизмы создания тренажеров и имитаторов, для их создания необходимо привлекать программистов, и они являются отдельной частью и не встраиваются в системы дистанционного обучения. Данный вопрос является достаточно остро стоящим, и его решение наталкивается на большое количество других сложностей (невозможность написать что-то абсолютно универсальное, необходимость обучения хотя бы основам программирования преподавателей) и данную тему многие рассматривали, но пока она не имеет эффективного решения.