1. Дошкольная педагогика предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками
 Скачать 0.55 Mb.
|
17. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Проблемы обучения и развития. Новые требования к обучению детей дошкольного возраста.По определению Ю.К. Бабанского, “обучение – целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие педагога и детей, в ходе которого решаются обучающие, воспитательные, развивающие задачи”. Это определение отражает признаки взаимодействия в процессе обучения (целенаправленность, последовательность, динамичность) и его функции (обучающая, воспитательная, развивающая). Опираясь на трактовку, данную И.Я. Лернером, “обучение – это взаимодействие педагога и ребенка с целью усвоения им некоторого отрезка содержания социального опыта”. Это определение характеризует обучение как взаимодействие, указывает на цель и содержание этого процесса. Обучение является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса. Обучение в дошкольном учреждении направлено на решение спектра обучающих, воспитательных, развивающих задач, позволяющих приблизиться к достижению генеральной цели дошкольного образования – всестороннему, гармоничному развитию личности дошкольников. Обучение детей проходит в процессе взаимодействия взрослого (педагога) и детей в различных формах, в регламентированной, свободной и самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Особенности процесса обучения дошкольников: – учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой; – обучение дошкольников осуществляется в разных формах (на экскурсиях, в играх, в разных видах деятельности, в повседневной жизни, при проведении режимных процессов и т.д.), а не только на занятиях, как в школе; – в процессе обучения в ДОУ дети не изучают основы наук, а получают систематизированные представления об окружающем мире и получают навыки обучения (слушать воспитателя, отвечать на вопросы, задавать их, действовать по инструкции, в старшем дошкольном возрасте – ставить или принимать учебно-познавательную задачу, планировать ее достижение, оценивать свои результаты, сравнивать их с другими); – обучение во всех формах и видах деятельности происходит при ведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детям социальный опыт; – в дошкольном возрасте дети испытывают затруднения при отделении главного от второстепенного; – необходимость обеспечения в процессе обучения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира; – особенно важны при обучении дошкольников такие факторы, как интерес к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат; – непроизвольность внимания, его неустойчивость, высокая эмоциональная восприимчивость дошкольников, небольшой объем памяти, быстрая утомляемость определяют специфику форм, методов и средств обучения детей, продолжительность регламентированных занятий; – уровень развития психических процессов определяет ряд особенностей построения учебных заданий на занятиях с детьми: – в младшем возрасте учебно-познавательные задания даются педагогом ступенями (пошагово) по мере их выполнения детьми; – преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям, использования преобладающего числа простых предложений. Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном образовании: научные исследования; социокультурная среда – потребность дошкольных образовательных учреждений в новых педагогических системах; творческая вариативность педагогов; заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии детей. 18. Общая характеристика методов обучения. Проблема классификации методов обучения в педагогике. Использование активных методов обучения в дошкольном образовательном учреждении в соответствии со стандартом. По определению Ю.К. Бабанского, “обучение – целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие педагога и детей, в ходе которого решаются обучающие, воспитательные, развивающие задачи”. Это определение отражает признаки взаимодействия в процессе обучения (целенаправленность, последовательность, динамичность) и его функции (обучающая, воспитательная, развивающая). Опираясь на трактовку, данную И.Я. Лернером, “обучение – это взаимодействие педагога и ребенка с целью усвоения им некоторого отрезка содержания социального опыта”. Это определение характеризует обучение как взаимодействие, указывает на цель и содержание этого процесса. Процесс обучения является составной частью целостного педагогического процесса в ДОУ, наряду с процессами воспитания, самовоспитания, взаимовоспитания, развития и саморазвития детей. Для раскрытия сущности обучения как процесса необходимо рассмотреть его структуру, функции, особенности в дошкольный период. В основе определения структурных компонентов обучения дошкольников лежит подход Ю.К. Бабанского о единой структуре педагогического процесса и его частных аспектов. Таким образом, в структуре процесса обучения выделяются шесть взаимосвязанных компонентов: стимулирующее-мотивационный (предполагающий мотивацию познавательной активности дошкольников); целевой (отражающий цели и задачи обучения детей в ДОУ); содержательный (определяющий содержание дошкольного образования); контрольно-регулировочный (предполагающий контроль, регулирование, коррекцию хода и результатов обучения); оценочно-результативный (обеспечивающий диагностику результатов обучения, постановку новых целей и задач обучения дошкольников в ДОУ). К общим формам обучения относятся индивидуальная, групповая, коллективная. Эти формы определяются количеством детей, одновременно включенных в процесс обучения. Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, в ходе которых происходит усвоение ребенком необходимого содержания социального опыта. Своеобразие и вариативность методов обеспечиваются приемами, которые составляют элемент метода, отдельный шаг к его реализации. Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров рассматривают методы обучения как систему последовательных, взаимосвязанных действий педагога и детей, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Методы обучения классифицируются на основании структуры деятельности и делятся на: – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности детей (словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные, продуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы детей); – методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности детей (познавательные игры, игровые упражнения, анализ жизненных ситуаций, опора на опыт ребенка, создание ситуаций успеха, педагогическое требование, поощрение, порицание); – методы контроля и оценки результатов учебно-познавательной деятельности детей (действия с предметами, речевые задания, диагностические тесты, анализ продуктов деятельности детей, наблюдение). Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности. Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение детьми знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. |