1. Гигиена детей и подростков, определение, цель, задачи, связь с другими

• Название: 1. Гигиена детей и подростков, определение, цель, задачи, связь с другими
• Дата: 11.07.2021
• Размер: 1.38 Mb.
• Имя файла: Deti.docx
• Тип: Документы; #223979
• страница: 6 из 28

26.Работоспособность,понятие, методы определения, динамика работоспособности в течения дня, недели , года.

Работоспособность - показатель, достаточно четко отражающий функциональное состояние организма школьника и его изменение на протяжюении учебного дня, недели, года. В связи с этим организацию учебного процесса необходимо строить с учетом физиологических принципов изменения работоспособности детей и подростков.

Работоспособность - это свойство человека на протяжении длительного времени и с определенной эффективностью выполнять максимальное количество физической или умственной работы.

На работоспособность влияет характер труда, условия окружающей среды, режим труда и отдыха, организация трудового процесса с точки зрения эргономики. Мотивация, степень совершенствования трудовых навыков, функциональное развитие человека, состояние здоровья и др.

Работоспособность делится на 4 фазы:

Фаза - врабатывания, во время которой повышается активность умственной деятельности, возрастает уровень обменных процессов в организме, усиливается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной системы. Продолжительность этой фазы зависит от вида деятельности. Она всегда короче при физическом труде, чем при умственном. Причем, чем физически тяжелее работа, тем быстрее происходит врабатывание.

Фаза относительно устойчивой работоспособности - характеризуется оптимальным уровнем, функционирования основных систем организма и максимальной эффективности труда. Продолжительность периода устойчивой работоспособности зависит от физической тяжести и нервной напряженности труда, от психовизиологического состояния человека, от условий труда.

Фаза снижения работоспособности, связанная с развитием утомления. Фаза вторичного повышения работоспособности в конце рабочего дня.

В ее основе лежит условнорефлекторная реакция, связанная с предстоящим концом работы и последующим отдыхом.

При планировании урока следует иметь в виду, что работоспособность школьников претерпевает некоторые изменения от начала к концу урока. 

В работоспособности учащихся в течение урока можно выделить несколько периодов. Педагоги различают три фазы:

1. 
   вхождение в работу, разбег;
   
2. 
   фаза наибольшего эффекта;
   
3. 
   фаза замедления.
   

начало урока, учебной недели, четверти или года должно быть облегченным, т.к. продуктивность труда школьника в этот период снижена. Повышение требования к учащимся можно предъявлять по завершению периода врабатывания, когда работоспособность достигла наиболее высокого уровня. В это время рекомендуется излагать наиболее сложный учебный материал, делать контрольные работы. В середине учебной недели, четверти, года должны планироваться наибольший объем учебной нагрузки, факультативные занятия, кружковая работа и др. Появление начальных признаков утомления свидетельствует об окончании периода высокой и устойчивой работоспособности. В зоне прогрессивного падения работоспособности выполнение интенсивных нагрузок недопустимо: при этом происходит истощение энергетических потенциалов организма, что может отрицательно сказываться на состоянии здоровья школьников.

По особенностям динамики суточной работоспособности различают т н"голубей","жаворонков"и"сов""голубой"присуща двовершинна кривая динамики работоспособности: первый пик наступает примерно в 10-11 го от, в 14-15 час работоспособность уменьшается, в 17-18 час снова растет, понижуючись вечером"Совы"наиболее продуктивно работают в вечерние часы, а"жаворонки"- в утреннееіше працюють у вечірні години, а "жайворонки" - у ранкові.

Работоспособность учащихся меняется и в течение недели. В понедельник она несколько снижена из-за начала недельной фазы вхождения в учебную деятельность. У младших школьников максимумы работоспособности приходятся на в вторник и четверг. В пятницу этот показатель постепенно снижается вследствие утомления. Некоторые исследования показывают, что в пятницу у младших школьников наблюдается повышение работоспособности, обусловленное ем оцийним ожиданиям дней отдыха. За такими принципами меняется работоспособность детей и в течение учебного рок року.

Рассмотрена динамика работоспособности характерна для большинства здоровых учеников, которые являются успевающих в учебной деятельности. Однако, типологические и возрастные особенности организма детей определенной степени могут изменю юват динамику работоспособности. Кроме того, чем младший школьник, тем ниже уровень его работоспособности и короткий период оптимальной устойчивой трудоспособноститі.

27.Факторы,обуславливающие уровень работоспособности.

Работоспособность - состояние физиологических и психических функций индивида, характеризующее его способность выполнять определенную деятельность с заданной эффективностью, требуемым качеством и в течение требуемого времени.

Основу работоспособности составляют специальные знания, умения, навыки, определенные психические, физиологические, физические особенности.

Кроме того, для успеха в деятельности большое значение имеют и такие свойства личности, как сообразительность, ответственность, добросовестность и др.; совокупность специальных качеств, необходимых в конкретной деятельности.

Работоспособность может быть обусловлена степенью подготовленности человека к данной деятельности, его физическим и интеллектуальным развитием, возрастом и состоянием здоровья.

Она зависит также от условий и характера деятельности, от конституции человека и его индивидуальных биологических ритмов.

Различают физическую, умственную и сенсорную работоспособность.

Основные факторы

Работоспособность всегда определяется воздействием разнообразных внешних и внутренних факторов не только по отдельности, но и в их сочетании. Эти факторы можно разделить на три основные группы:

1) группа физиологического характера — состояние здоровья (сердечнососудистая, дыхательная и др. системы);

2) физического характера — степень и характер освещенности помещения, температура воздуха, уровень шума и др.;

3) психического характера — самочувствие, настроение, мотивация и др.

Факторы, влияющие на уровень работоспособности детей и подростков

К экзогенным факторам относятся факторы внешнего воздействия, а именно: питание, режим дня, сон, двигательная активность, режим труда и отдыха, педагогическая структура урока, освещенность, рабочее место.

Факторы, влияющие на умственную работоспособность детей младшего школьного возраста:

· Режим дня.

Переход к систематическим занятиям детей шестилетнего возраста в школе или в детском саду предъявляет серьезные требования к их организму. Этот год -- от 6 до 7-- очень много значит для созревания и становления ряда жизненно важных систем организма, в том числе центральной и вегетативной нервной систем, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата и желудочно-кишечного тракта. Организм ребенка 6-7 лет характеризуется, с одной стороны, большей пластичностью, а с другой -- незащищенностью. Это объясняется тем, что интенсивные процессы развития уменьшают устойчивость организма ко многим неблагоприятным воздействиям внешней среды. Отсюда необходимо соблюдение режима дня.

· Питание.

Нормальная жизнедеятельность организма возможна только тогда, когда организм компенсируются веществами, поступающими с пищей. От этого зависит и умственная работоспособность человека, в первую очередь ребенка.

Поэтому в питании учащегося ребенка должен постоянно соблюдаться определенный энергетический баланс. При организации питания учащегося необходимо учитывать, чтобы в принимаемой пище были все необходимые пищевые вещества (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли). Важно и соотношение этих веществ в рационе. Для детей младшего школьного возраста в сутки необходимо:

!!!Для повышения работоспособности необходимо соблюдать режим питания: приемы пищи 3 - 4 раза в сутки.

· Сон.

Под гигиенически полноценным сном понимается сон, имеющий достаточную для возраста продолжительность и глубину, с точно установленным временем отхода ко сну и пробуждения.

Относительно детей младшего школьного возраста считается необходимым сон в течение одиннадцати часов. Сокращение продолжительности сна у детей на 2-4 ч и более резко отрицательно сказывается на функциональном состоянии мозга. Снижается работоспособность, сопротивляемость организма различным инфекциям, быстрее наступает утомление. Потребность детей в сне тем больше, чем младше ребенок. Вместе с тем потребность в сне зависит и от состояния здоровья, и от физического развития.

Организация педагогического процесса в школе.

Педагогическая структура урока. В настоящее время в большинстве стран мира также как и у нас в стране уроки имеют 45 минутную продолжительность. Однако для начальной школы даже такая продолжительность урока чрезмерна, особенно для 1 классов. Ход кривой работоспособности по 10 минутным отрезкам урокам показывает, что если до 35 минуты скорость и точность работы снижается более или менее равномерно, то последние 10 минут урока сразу дают резкое падение обоих показателей работоспособности школьников, что означает выход самых различных функций организма из нормального физиологического состояния и указывает на наступление утомления в коре головного мозга. Сокращение длительности урока до 35 минут значительно улучшает функциональное состояние центральной нервной системы учащихся и позволяет сохранить более высокую работоспособность на протяжении всего учебного дня.

В целях обеспечения адаптации детей к требованиям школы в первых классах следует применять "ступенчатый " режим учебных занятий постепенным наращиванием учебной нагрузки:

· - в сентябре - 3 урока по 30 минут

· - в ноябре - 4 урока 30 минут

· - во втором полугодии 4 урока 35 минут.

В связи с переходом многих школ на пятидневную рабочую неделю и соответственно увеличением количества ежедневных уроков, уроки стали 40 минут.

Если правильно составлено расписание уроков, то обеспечивает высокий уровень работоспособности, а также способствует сохранению здоровья школьников.

Расписание уроков должно строится на ряде принципов

1. Учет динамики работоспособности со сложностью предмета. При анализе недельной динамики работоспособности школьников обнаружено, что самым малым продуктивным днем является понедельник, а наиболее продуктивными - вторник и среда. Четверг у младших школьников характеризуется значительным снижением работоспособности, а пятница - день с более высокой работоспособностью, чем четверг. Отсюда наибольший объем нагрузки должен приходиться на вторник и среду. Контрольные следуют проводить на 2-3 уроках в середине недели.

2. Чередование предметов по их сложности. Исследования показали, что самым сложными предметами являются математика и иностранный язык, затем русский и литература, история; природоведение, а самые легкие - физкультура, труд, ИЗО, музыка; но физкультуру и труд не рекомендуется ставить ни первыми, ни последними. Определенную нагрузку дают, конечно, и поставленные в середине учебного дня музыка и ИЗО.

3. Избегание сдвоенных уроков по одному предмету. Структура урока оказывает очень большое влияние на функциональное состояние организма школьников, поэтому весьма важное значение имеет правильное построение урока, подразумевающее оптимальное чередование различных видов занятий, неодинаковых по продолжительности, трудности и утомленности

· Двигательная активность.

Двигательный режим младшего школьника складывается в основном из утренней зарядки, подвижных игр на школьных переменах, уроков физической культуры, активного отдыха на воздухе после обеда, занятий в - кружках и спортивных секциях, прогулок перед сном, активного отдыха в выходные дни и каникулы.

Исследования физиологов и гигиенистов показали, что движение является незаменимой биологической потребностью ребенка: малоподвижный образ жизни -- прямая причина неполноценного физического и духовного развития детей.

Сохранить высокую работоспособность на протяжении урока возможно с помощью физкультурных пауз. Исследования показывают, что физкультурные паузы совершенно необходимы на каждом уроке в начальных классах. Естественно, что при проведении таких физкультминуток нельзя ограничиться только упражнениями для мелких мышц кисти, так как довольно часто имеет место начальных классов. Упражнения физкультурных пауз должны быть направлены на активизацию разных мышц (наклоны туловища, вращение головой), мышц нижних конечностей (приседания, тыльные и подошвенные сгибания стоп); последние важны для предотвращения застойных реакций кровообращения нижних конечностях и органах малого таза. Для профилактики переутомления глаз и развития близорукости рекомендуются упражнения, направленные на укрепление глазных мышц. Для снижения утомления от умственной деятельности рекомендуется легкий самомассаж, дыхательные упражнения по типу гипервентиляции.

· Рабочее место ученика.

Неудобное рабочее место вызывает раздражение, мешает сосредоточиться, а так же уменьшается умственная работоспособность. Надо позаботиться, чтобы школьнику было удобно заниматься. Для этого в первую очередь надо подобрать мебель по росту, а не по возрасту. Проверить это просто. Поставьте ребенка возле рабочего стола. Его высота должна быть на 2-3 см выше локтя. Если плоскость стола низка, то малыш будет сидеть согнувшись, в напряженной позе, что может привести к искривлению позвоночника. Если же поверхность стола высока, то он будет "писать носом", а это портит зрение. Если окажется, что стол высок, то на сидение стула надо положить жесткую подушку. Удобное положение телу стул обеспечит, если его сидение будет на уровне коленных суставов. Для ног, если они не достают до пола, нужна подставка, а для спины -- опора на спинку стула. Сидячая поза, если ноги и руки лишены опоры, а поясница находится в согнутом положении, может вызвать статическое мышечное напряжение. При напряжении мышц сдавливаются мелкие кровеносные сосуды, нарушается кровоснабжение. Мебель должна быть удобной и разгружать статические мышечные напряжения.

!!!Рабочее место маленького школьника должно быть правильно, освещено: верхний свет плюс настольная лампа с защитным абажуром слева и немного спереди от пишущего.

К освещенности рабочего места учащего предъявляются следующие требования:

1. Достаточность - зависит от размера окон и межоконных проемов, ориентации окон относительно сторон света (в средней полосе России предпочтительнее на юг и юго-восток), расположения затеняющих объектов, чистоты и качества стекол, количества и мощности источников искусственного освещения.

2. Равномерность - зависит от расположения окон, конфигурации классного помещения, контрастности между окраской стен, оборудования и учебных материалов, типа арматуры светильников (характер абажуров) и их расположения.

3. Отсутствие теней на рабочем месте - зависит от стороны падения света (свет, падающий слева, исключает тени от пишущей правой руки, верхний свет практически бестеневой).

4. Отсутствие слепимости (блескости) - зависит от наличия поверхностей с высоким коэффициентом отражения (полированная мебель, застекленные шкафы и пр.) и арматуры светильников.
28.Методы исследования умственной и физической работоспособности детей и подростков.

Физическая работоспособность

Определение величины энерготрат - наиболее точный метод характеристики величин выполненной ребенком ";работы";, суточной двигательной активности. Измерить их величины можно методом непрямой калориметрии, т. е. путем определения количества потребляемого организмом кислорода. Но классический метод непрямой калориметрии очень громоздкий и в обычных условиях малоприемлем.

Величину суточных энерготрат можно расчитать хронометражно-табличным методом. Данный показатель (ккал или кДж за 24 ч) можно вычислить, если умножить продолжительность (в минутах) того или иного вида деятельности (полученную при хронометраже) на его энергетическую ";стоимость";. Энергетическая ";стоимость"; каждого вида деятельности определена методом непрямой калориметрии в экспериментальных условиях с учетом возраста и пола детей.

Определение общей физической работоспособности

Функциональные пробы дают возможность оценивать только качество ответной реакции сердечно-сосудистой или дыхательной системы на стандартную физическую нагрузку. Общая физическая работоспособность PWC₁₇₀(physical working capacity) позволяет судить о степени приспособления организма к нагрузке, выраженной в количестве выполненной работы (в кг/мин или Вт).

Физическую работоспособность (PWC₁₇₀) можно определять с использованием степ-теста, предложенного Ф. Климптоном в 1962 г. При этом испытуемый осуществляет на 4 счета или удара метронома подъем и спуск по ступеньке, число подъемов - 30 в 1 мин. Перед началом пробы ребенка взвешивают и в положении сидя определяют ЧСС. Сразу после проведения функциональной пробы измерения повторяют.

Высоту ступеньки определяют индивидуально с помощью таблицы в зависимости от длины ноги ребенка (табл. 5.7).

Таблица 5.7. Определение высоты ступеней степ-теста по длине ноги (Климптон Ф., 1962 )



Работу, выполняемую при подъеме на ступеньку, рассчитывают по формуле

где N - работа (кгм/мин), выполненная при подъеме на ступеньку (N = = Р x n xh); Р - масса испытуемого, кг; n - число подъемов в 1 мин; h - высота ступеньки, м.

Физическая работоспособность зависит от степени тренированности организма.

Интегральным показателем функционального состояния организма является максимальное потребление кислорода (МПК). МПК характеризует высшую границу доступного организму уровня окислительных процессов, предельно усиленных мышечной работой. Уровень МПК имеет высокие корреляционные связи с двигательными тестами, общей физической подготовленностью и выносливостью. Он расценивается как основной показатель системы энергетического метаболизма и уровня здоровья индивида.

Для прямого определения МПК используют ступенчатый велоэргоме-трический тест с работой до отказа, но поскольку величины PWC₁₇₀ и МПК взаимосвязаны, то существуют методики непрямого определения МПК с помощью номограмм и математических расчетов.

Оценка уровня физической подготовленности детей

В целях совершенствования работы по укреплению здоровья населения и улучшению физического развития детей, подростков и молодежи Правительство Российской Федерации приняло Постановление от 29.12.2001 г. ? 916 ";Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи";.

Методика организации мониторинга физической подготовленности содержится в Методических рекомендациях ";Единые требования к проведению общероссийского мониторинга физического развития и физической подготовленности учащихся в общеобразовательных школах"; (2002), подготовленных Всероссийским НИИ физической культуры и Центром организационно-методического обеспечения физического воспитания Комитета образования правительства Москвы.

Требования к выполнению тестовых упражнений системы мониторинга.

Тестированию обязательно должны предшествовать разминка для подготовки организма ребенка к предстоящим упражнениям и предварительная общефизическая подготовка. Для этого в подготовительной части урока предусмотрена разминка с включением в нее упражнений, сходных

по структуре с тестовыми упражнениями. Тестирование проходят учащиеся, допущенные врачом по состоянию здоровья.

Таблица 5.8. Тестовые упражнения



Тестирование

1. Тест ";Бег на 30 м с высокого старта"; позволяет оценить быстроту и скорость движений. На прямой ровной дорожке длиной не менее 40 м обозначают линию старта и через 30 м - линию финиша. За линией финиша на расстоянии 5-6 м ставят яркий флажок или другой ориентир.

Тестируемому дают задание пробежать всю дистанцию, не замедляя движения, с максимально возможной скоростью. Рекомендуется проводить забеги парами. Преподаватель с секундомером становится сбоку на линии финиша, его помощник с флажком - у стартовой линии. Точность измерения - до 0,1 с. Для большей точности преподаватель может пользоваться двумя секундомерами. Участникам дается 1 попытка.

2. Тест ";Бег на 1000 м";, позволяющий оценить общую и скоростную выносливость, проводят на стадионе или ровной грунтовой дорожке после предварительной разминки в присутствии медицинского персонала (обязательно наличие медицинской аптечки). Время измеряют с точностью до 0,1 с. Беговую дистанцию размечают таким образом, чтобы участники могли легко ориентироваться и не изменили маршрута во время забега. Рекомендуется проводить забеги группами по 3-5 человек. Участникам дается 1 попытка.

3. Тест ";Подтягивание на перекладине"; позволяет оценить силу и силовую выносливость мышц верхнего плечевого пояса мальчиков с 7 лет и юношей. В висе на перекладине с прямыми руками тестируемый должен выполнить максимально возможное число подтягиваний. Подтягивание считается выполненным правильно, когда руки разгибаются полностью, ноги не сгибаются в коленных суставах, движения без рывков и махов. Неправильно выполненные подтягивания не засчитываются. Участникам дается 2 попытки. В зачет идет лучший результат.

4. Тест ";Подъем туловища в сед за 30 с"; позволяет оценить скоростно-силовую выносливость мышц сгибателей туловища у девочек и девушек. Из исходного положения (и. п.) лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах строго под углом 90°, стопы на ширине плеч, руки за головой, локти разведены в стороны, касаются пола, партнер прижимает ступни к полу.

По команде ";Марш!"; участница выполняет за 30 с максимально возможное число подъемов туловища, сгибаясь до касания локтями бедер и возвращаясь обратным движением в и. п., разводя локти в стороны до касания

пола лопатками, затылком и локтями. Упражнение выполняется на гимнастическом мате или ковре. Для безопасности под голову кладут невысокую (не выше 10 см) подушечку или свернутую в валик мягкую ткань.

Участница, опуская тело в И. П., должна касаться пола последовательно сначала лопатками, затем затылком, потом локтями. Таким образом, в заключительной фазе тело участницы должно прийти в И. П., т. е. касаться пола одновременно тремя частями тела: лопатками, затылком и локтями. Неправильное выполнение: отсутствие полного касания пола тремя частями тела. Участницам дается 1 попытка.

5. Тест ";Прыжок в длину с места"; позволяет оценить динамическую силу мышц нижних конечностей. Из исходного положения стоя, стопы слегка врозь, носки стоп на одной линии со стартовой чертой выполняется прыжок вперед с места на максимально возможное расстояние. При этом участник предварительно сгибает ноги, отводит руки назад, наклоняет вперед туловище, смещая вперед центр тяжести тела и с махом рук вперед и толчком двух ног выполняет прыжок. Тест необходимо проводить на мате или мягком грунтовом покрытии (можно использовать яму с песком). Участникам дается 2 попытки. В зачет идет лучший результат.

В основу оценки физической подготовленности учащихся положена комбинированная процентная шкала многоуровневой градации с шагом в 1%. Эта шкала накладывается на традиционную 5-уровневую шкалу оценок по реперным (опорным) точкам: высокому уровню соответствует значение шкалы, равное 100%, среднему - 70%, низкому - 50%. Шкала позволяет интерпретировать расчетные данные в общепринятой 5-уровневой системе оценок (табл. 5.9).

Таблица 5.9. Оценочная шкала



В основу оценочной шкалы положены данные пилотных тестирований, обработанные общепринятыми методами математической статистики с нахождением основных параметров и оценкой их с учетом закона нормального распределения по стандартным отклонениям. Результаты, лежащие в диапазоне от 70 до 100% стандартного возрастно-полового уровня ребенка, составляют по шкале оценок базовый уровень (образовательный минимум). Учащиеся с уровнем развития выше 100% могут рассматриваться как ";одаренные";. Им следует рекомендовать занятия в спортивных кружках и секциях (группа спортивного отбора).

Оценку результатов тестирования можно проводить с использованием ";Таблиц оценок физической подготовленности учащихся 7-18 лет"; (Приложение 19).

Оценка умственной работоспособности

Наиболее распространенный прием оценки работоспособности детей применительно к учебной деятельности - различные варианты дозированной работы по специальным корректурным тестам. Они позволяют получить количественные и качественные показатели общей умственной работоспособности. Для этого применяют буквенные корректурные таблицы В.Я. Анфимова в модификации НИИГДиП (табл. 5.10) и А.Г. Иванова- Смоленского (табл. 5.11).

При использовании таблицы В.Я. Анфимова задание дают всем ученикам класса по схеме в зависимости от задач исследования. Результаты первого исследования принимают за исходные.

Перед проведением исследования экспериментатор объясняет детям цель корректурных проб (проверяется внимание), необходимость внимательного и серьезного отношения к данной работе, как следует зачеркивать буквы (каждая строчка читается слева направо, а сами строки сверху вниз), проверяет наличие у каждого ребенка карандаша или ручки и дает указание об одновременном по команде экспериментатора (";начали";) начале работы и одновременном при слове ";закончили"; прекращении ее с обязательной отметкой на том месте, где ребенок закончил читать корректуру. Для того чтобы ученики не продолжали работу по истечении установленного времени, по окончании работы экспериментатору следует предложить немедленно передать таблицы вперед по рядам к первой парте, а не собирать их самому.

Исследование проводят в течение 2 мин по секундомеру.

Ученикам предлагают зачеркнуть одну букву (например, ";К";) и подчеркнуть другую (например, ";В";). Поскольку каждая буква повторяется равное число раз на 100 печатных знаков, то сочетание букв не имеет значения.

Чтобы избежать повторения заданий в течение дня, рекомендуется давать их в следующем порядке:



Буквы, которые ученики должны зачеркивать или подчеркивать, следует не только называть, но для младших школьников одновременно записывать на доске (некоторые дети могут не расслышать), стирая их при начале исследования.

Таблица 5.10. Корректурная таблица В.Я. Анфимова в модификации НИИГДиП



При обработке корректурных таблиц подсчитывают число всех прослеженных букв, для быстроты считают количество полных строк и умножают на 40 (количество букв в строчке).

Затем учитывают ошибки, при этом за ошибку принимают:

1) пропущенную целую строку;

2) нужную букву не зачеркнутую или не подчеркнутую;

3) зачеркнутую или подчеркнутую букву, которую не требуется зачеркивать или подчеркивать;

4) букву зачеркнутую вместо того, чтобы подчеркнуть ее и наоборот.

Затем расчет ошибок ведется на 500 знаков для возможности сопоставления полученных данных. Например, прочитано 250 букв и сделано 5 ошибок, следовательно, в расчете на 500 букв сделано 10 ошибок.

Дальнейшую обработку полученных данных проводят двумя способами.

Во-первых, вычисляют среднее количество прослеженных знаков и сделанных на 500 знаков ошибок после каждого урока, за весь учебный день, за всю неделю (учебную четверть, год).

Во-вторых, оценивают индивидуальный сдвиг у каждого испытуемого.

Для оценки индивидуальных сдвигов необходимо пользоваться следующей схемой оценки (табл. 5.12).

Таблица 5.12. Схема оценки индивидуальных сдвигов корректурной пробы



В схеме знаком ";+"; обозначается количественное увеличение показателя, ";-"; - уменьшение, ";0"; - отсутствие изменений. За отсутствие изменений принимают изменение количества прослеженных знаков в пределах ±5% от исходного и изменение количества ошибок ±0,5 на 500 знаков от исходного.

При оценке изменений, происходящих у испытуемого или в коллективе, учитывают суммарное количество благоприятных сдвигов (? 1, 2, 3, 4), сдвигов, отражающих начальные признаки утомления (? 5, 6), явное утомление (? 7, 8) и выраженное утомление (? 9). При более глубоком анализе возможен подсчет числа случаев улучшения (? 3, 4, 6) или ухудшения (? 5, 7, 9) скорости; улучшения (?? 2, 4, 5) или ухудшения (?? 6, 8, 9) точности выполнения проб.