1 Характеристика нервнопсихического развития детей раннего дошкольного возраста
 Скачать 20.33 Kb.
|
|
1.2. Характеристика нервно-психического развития детей раннего дошкольного возраста Раннее детство занимает особо важное место в развитии ребёнка, поэтому задачи и содержание воспитательной работы с детьми этого возраста также отличаются [1]. Развитие ребёнка первого года жизни в сравнении с развитием детей более старшего возраста происходит наиболее быстро. А именно: – происходит быстрое физическое развитие ребёнка, рост увеличивается на 25 см; – меняется соотношение окружности головы и груди; – повышается сопротивляемость, налаживается теплорегуляция организма и другое; – быстро развиваются функции мозга; – рано вырабатываются условные рефлексы со всех анализаторов; – увеличивается работоспособность нервной системы, возрастает её выносливость; – изменяются длительность и характер бодрствования и сна. Основной формой в деятельности нервной системы ребёнка первого года жизни является рефлекторная. Рефлексы принято делить на условные и безусловные. Ребёнок первого года жизни может самостоятельно совершать действия с предметами, к примеру, водит за руку куклу, убаюкивает её и кормит; знакомые действия одного предмета отражает на другом; может самостоятельно передвигаться; даёт ребёнку игрушку и ищет игрушку, если её спрятали; может различать предмет по форме; понимает названия игрушек, предметов, имена взрослых, название действий; ребёнок понимает слово «нельзя»; может выполнять поручения; подражает новым слогам; воспроизводит 8 – 10 лёгких слов. Под активным воздействием и влиянием взрослых, а также взаимодействием ребёнка с окружающей средой происходят значительные сдвиги в его нервно-психическом развитии. Усложняются положительные эмоции, которые имеют огромное значение для единого развития ребёнка. Формируются элементарные действия с предметами, которые имеют большое значение для сенсорного развития и активной деятельности ребёнка раннего возраста. Выполняя самые простые действия с игрушками, ребёнок знакомится с их свойствами (форма, материал и т. п.). Действия с игрушками делают бодрствование ребёнка более активным и спокойным [1]. Развиваются подготовительные этапы своеобразной человеческой функции — речи. Развивается ориентировочная деятельность — основа познавательной деятельности ребёнка. Начинается развитие высших психических функций: – восприятия, – памяти, – внимания. Ребёнок осваивает ключевые умения во время процесса кормления: учится есть из ложки, пить из чашки. У ребёнка можно воспитать навык опрятности. Предоставление своевременного физического и нервно-психического развития каждого ребёнка является первой и основной задачей воспитания детей первого года жизни, что допустимо только лишь при создании конкретных условий и, если ребёнок получает необходимые воздействия со стороны взрослых и достаточное количество впечатлений из окружающей среды [1]. При воспитании детей раннего возраста особое внимание обязано быть обращено на организацию режима дня и правильное осуществление гигиенического ухода, процесса кормления, сна и бодрствования. Нарушения в режиме дня, то есть задержка в кормлении или укладывании спать, недосыпание ребёнка, несоблюдение правильной организации и методики проведения гигиенического ухода, бодрствования ребёнка — приводят к разным заболеваниям и негативно влияют на возбудимость нервной системы детей первого года жизни [5]. На втором году жизни продолжается активное психомоторное и физическое развитие ребёнка. Условные рефлексы в данном возрасте начинают развиваться быстрее. Дети мобильны, в их поведении доминируют яркие положительные эмоции, они воспроизводят много звуков и слов, часто улыбаются и громко смеются, выражая повышенную заинтересованность к окружающему миру. Так же совершенствуется ходьба, улучшаются координация движений и понимание речи, значительно увеличивается словарный запас, игра приобретает сюжетный характер, дети стремятся к играм друг с другом, начинают выполнять требования взрослых, обучаются элементарным правилам поведения [25]. Нервно-психическое развитие ребёнка второго года жизни переходит на новый этап, непосредственно от исследовательской деятельности он переходит к экспериментам. Ребёнок начинает бросать предметы и смотреть, что с ними происходит. Дети реализуют множество опытов, например, из большого стакана с водой переливают в маленький, наливают воду в различные ёмкости. Для ребёнка двух – трёх лет период экспериментов необходим, так как они способствуют развитию психического здоровья ребёнка. Воображение помогает ребёнку увидеть в обычной коробке и машину, и дом, и вертолёт, а в подушке – неприступную скалу или крепость. У двухлетних детей начинают развиваться зачатки абстрактного мышления. Теперь они могут держать в своей памяти образы. Умственное воспитание детей второго года заключается в развитии восприятия, совершенствовании внимания, памяти, развитии наглядно-действенного мышления, речи, ориентировки в пространстве, развитии ориентировочно-познавательной и других видов деятельности. Всё умственное развитие детей совершается в процессе деятельности детей и общении со взрослым. По этой причине главным средством умственного воспитания является правильная организация всех видов деятельности детей и правильное руководство в это время взрослых [1]. Организуя самостоятельную деятельность ребёнка второго года жизни, в первую очередь необходимо обеспечить его уравновешенное бодрое поведение, эмоционально-положительное состояние и дальнейшее психическое развитие. Существуют эти задачи только если: 1) будет удовлетворена потребность ребёнка в частом индивидуальном ласковом общении со взрослыми; 2) созданы необходимые условия для разных видов его деятельности и обеспечено руководство взрослого. Основными видами деятельности ребёнка второго года жизни являются: 1) движения; 2) предметная деятельность; 3) ориентировочно-познавательная; 4) игра; 5) общение с окружающими; 6) практическая деятельность (действия ребёнка в процессах кормления, туалета, одевания, выполнение некоторых элементарных поручений взрослых). От того, каким образом станут удовлетворяться все нужные виды деятельности и какие после этого будут действия взрослых, зависит психологическое развитие ребёнка и его поведение [10]. На протяжении третьего года жизни моторные навыки детей обретают новейшую стадию улучшения. Расширяется ориентировка в пространстве, усложняется речь и игровая деятельность [25]. В течении третьего года жизни в развитии ребёнка совершаются следующие значительные изменения. Так, при воспитании и обучении детей следует принимать во внимание происходящие перемены и вовремя менять воспитательные приёмы. Уровень формирования ребёнка к трём годам зависит от того: 1) что обрёл ребёнок за предыдущие два года; 2) как будет сформировано его воспитание, чему будут обучать его в течении третьего года жизни. Значительную роль проявляют ярко выраженные личные характерные черты ребёнка. На третьем году жизни не прекращается активное нарастание массы и рост, улучшается деятельность всех органов, вследствие этого ребёнок становится физически более выносливым, а также происходит развитие высшей нервной деятельности — повышается работоспособность нервной системы [1]. Возрастает работоспособность, ребёнок может заниматься одним и тем же делом значительно дольше. Также ребёнок может сдерживать свои эмоциональные порывы. Условно-рефлекторные связи формируются значительно быстрее. Достаточно одного или двух показов, объяснений, чтобы ребёнок запомнил новое слово, какое-либо правило в детской игре и тому подобное. Совершается последующее развитие тормозных процессов, где ребёнок способен невозмутимо подождать, пока взрослый занят и не может удовлетворить его просьбу в данный момент и тому подобное. Из-за интенсивной подвижности нервных процессов свободнее совершается адаптация к различным изменениям и новым условиям жизни. Дети, поступающие в дошкольную организацию после двух лет, сравнительно быстрее привыкают к новому распорядку и общему укладу жизни в организации [1]. Однако в раннем возрасте дети не готовы на длительное ожидание, не могут долго сидеть или сохранять одну и ту же позу. Ребёнок быстро утомляется от однообразных действий и движений. Он легко возбуждается и ему ещё сложнее быстро переключиться с одного вида деятельности на другой. Стремительно быстро формирующиеся привычки требуют частого подкрепления [1]. Отличительной характерной чертой ребёнка третьего года жизни является развитие и повышение роли речи на всё поведение ребёнка, развитие познавательной необходимости и в соответствии с этим развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления. Освоение речью и развивающиеся мыслительные процессы проявляют воздействие на всё психическое развитие, и так же на поведение детей раннего возраста. Все без исключения реакции этого возраста на окружающее связаны с речью. В первую очередь улучшается понимание речи окружающих. Ребёнок хорошо осознаёт значение речи взрослых, имеющие отношение к тому, что его непосредственно окружает; что связано с его переживаниями. С ребёнком возможно говорить о его прошлых впечатлениях [8]. Под влиянием развития речи изменяется характер общения со взрослыми и детьми. Общение становится речевым, следовательно, все свои просьбы и обращения ребёнок выражает словами. В раннем детстве ребёнок начинает выделять свойства окружающих предметов, улавливать простейшие связи между ними и использовать эти связи в своих манипуляциях. Это даёт возможность на создание предпосылок к последующему умственному развитию, что совершается в связи с овладением предметной деятельностью (а позднее – элементарными формами игры и рисования) и речью. Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребёнка новые виды действий восприятия и мыслительных действий. Овладение новыми действиями восприятия проявляются в том, что ребёнок, выполняя предметные действия, переходит к зрительной ориентировке. То есть, он подбирает нужные предметы, их части на глаз и выполняет действие сразу правильно [20]. У детей раннего возраста ещё недостаточно развито восприятие и ребенок не в состоянии правильно выполнить действие по образцу, если им предлагаются не два, а много разных предметов, либо если предметы имеют сложную форму, состоят из многих частей или их окраска содержит ряд чередующихся цветов. Если ребёнок, вступивший в период раннего детства, при сопоставлении предметов любой из них использует в качестве образца, то позднее – на третьем году жизни – хорошо знакомые ему предметы становятся постоянными образцами [20]. Восприятие ребёнком на всем протяжении раннего детства взаимосвязано с выполняемыми предметными действиями. Ребёнок может достаточно верно определить форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве в том случае, когда это необходимо для выполнения того или другого доступного ему действия. В иных вариантах восприятие может проявиться весьма расплывчатым и неточным. Более того, ребёнок может вовсе не замечать тех или иных свойств, если их учёт требуется для выполнения сложного для ребёнка нового действия. Знакомясь со свойствами разнообразных предметов, ребёнок накапливает запас представлений об этих свойствах, что очень важно для его дальнейшего умственного развития. Однако, если предметы пребывают перед глазами ребёнка, даже рассматриваются им, но ему не надо специально выяснять их форму, цвет, отношения по величине или другие свойства, то формирования каких-либо четких представлений не происходит [28]. В дошкольной организации гигиенический уход и процесс кормления проводят не одновременно со всеми детьми группы, а постепенно. Подобная организация кормления, гигиенического ухода и других моментов по уходу за детьми в дошкольных организациях предоставляет возможность кормить и заботиться о личной гигиене детей в соответствии с индивидуальными потребностями и состоянием в данный момент [1]. Гигиенический уход и процесс кормления проводят в той же комнате, где организована игра детей с целью, чтобы следить за всеми детьми [1]. С целью положительно-эмоционального поведения детей и оперативного развития очень важно правильно организовать их режим бодрствования. По этой причине из этого следует не только своевременно кормить детей и гарантировать гигиенический уход, но также давать игрушки, надлежащие возрасту и развитию, обеспечивать необходимую для движений площадь и общаться с детьми — формировать у них разные умения и способности, поддерживать бодрое и весёлое душевное состояние [6]. Известно, что здоровье организма человека закладывается с раннего детства. Детский организм особо чувствителен к воздействию раздражителей из окружающей среды. Здоровье человека будет зависеть от того, насколько благоприятны или неблагоприятны эти воздействия. Гигиеническое обучение и воспитание ребёнка является основой укрепления и охраны его здоровья. Выделяют три основные категории воспитания ребёнка: – гигиенические навыки, навыки культурного поведения; – навыки самообслуживания [35]. Взаимосвязь ребёнка с социальным миром начинает закладываться по мере развития основных навыков и привычек. Совершается данный процесс на втором году жизни ребёнка. Дети довольно негативно принимают всевозможные перемены в своём окружении (перестановка мебели в его комнате, отсутствие какой-либо игрушки). Дети выражают недовольство при виде того, что кто-то берёт его игрушку либо наоборот, отдаёт другому ребёнку. Такое поведение никак нельзя называть жадностью или капризом, так как это давно сформированная манера, видеть свои личные предметы на своих местах. Находящиеся вокруг ребёнка предметы могут помочь ему ориентироваться в пространстве, что бывает довольно сложно для маленького ребёнка. Поэтому устоявшийся «детский» мир не стоит нарушать, а нужно, чтобы родители старались сделать его более ярким и интересным для своего ребёнка. Нарушение сложившихся условий жизни ребёнка может привести к негативным последствиям, а именно нарушению духовно эмоционального состояния ребёнка. По этой причине самой главной привычкой, сформированной у ребёнка раннего детства, является соблюдение режима дня [2]. Таким образом, основной формой в деятельности нервной системы ребёнка первого года жизни является рефлекторная. Ребёнок первого года жизни может самостоятельно совершать действия с предметами, знакомые действия одного предмета отражает на другом, может самостоятельно передвигаться даёт ребёнку игрушку и ищет игрушку, если её спрятали, может различать предмет по форме, понимать названия игрушек, предметов, имена взрослых, название действий, понимает слово «нельзя», может выполнять поручения, подражать новым слогам, воспроизводит 8 – 10 лёгких слов. Нервно-психическое развитие ребёнка второго года жизни переходит на новый этап, непосредственно от исследовательской деятельности он переходит к экспериментам. Ребёнок начинает бросать предметы и смотреть, что с ними происходит. У двухлетних детей начинают развиваться зачатки абстрактного мышления. На третьем году жизни моторные навыки детей приобретают новые совершенствования. Расширяется ориентировка в пространстве, усложняется речь и игровая деятельность, а характерной особенностью ребёнка становится развитие и повышение роли речи на все поведение ребёнка, развитие познавательной потребности и в соответствии с этим развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления. |