ответы логопедия. 1. Логопедия как наука. Определение, предмет, объект логопедии Логопедия
 Скачать 151.45 Kb.
|
|
Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи. Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств 7. Критические периоды в развитии речевой функции. Первый критический период (1 - 2 года жизни) Речь: Формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие; складываются основы коммуникативного поведения; движущей силой развития речи становится потребность в общении . Мозг: Интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности центра Брока (центр Брока обеспечивает моторную организацию речи). Возможные нарушения: Задержка речевого развития, недоразвитие речи. Второй критический период (3 года) Речь: Интенсивно развивается связная речь; происходит переход от ситуационной речи к контекстной. Мозг: Рассогласованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции. Возможные нарушения: Заикание, мутизм, отставание речевого развития. Третий критический период (6 - 7 лет) Речь: Начало развития письменной речи Мозг: «Срывы» нервной деятелности из-за возрастания нагрузки на центральную нервную систему. Возможные нарушения: Заикание. 8. Анатомо-физиологические механизмы речи. Знание анатомо-физиологических механизмов речи, т. е. строения и функциональной организации речевой деятельности, позволяет, во-первых, представлять сложный механизм речи в норме, во-вторых, дифференцированно подходить к анализу речевой патологии и, в-третьих, правильно определять пути коррекционного воздействия. В настоящее время благодаря исследованиям П. К- Анохина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и других ученых установлено, что основой всякой высшей психической функции являются не отдельные «центры», а сложные функциональные системы, которые расположены в различных областях центральной нервной системы, на различных ее уровнях и объединены между собой единством рабочего действия. 9. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Речь ребенка правильно формируется только тогда, когда развивающаяся вторая сигнальная система постоянно поддерживается конкретными импульсами первой сигнальной системы, отражающей реальную действительность. Первая сигнальная система обладает сигналами, образующими чувства. Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух. Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него. В дальнейшем развитии речи ребенка большую роль начинает играть слух. Во втором полугодии ребенок воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с определенными предметами или действиями (тик-так, иди-иди, дай-дай). В возрасте 7 — 9 мес. малыш начинает подражать звукам речи окружающих. А к году у него появляются первые слова. Таким образом, ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение. У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. Лепет у них появляется так же, как и у нормально слышащих детей. Но он не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и поэтому постепенно угасает. В таких случаях без специального педагогического воздействия речь детей не развивается. 10. Классификация звуков русского языка. Звук с акустической точки зрения – колебания частиц воздуха. Источник – колебание звуковых связок. С точки зрения артикуляции выделяют гласные и согласные звуки речи. Артикуляция – совокупность действий органов произношения в момент звука. По артикуляторным признакам все звуки речи делятся две групппы: гласные; согласные. Основным критерием этого деления является наличие или отсутствие преграды в ротовой полости при их произнесении. В русском языке 42 звука речи: 6 гласных, 36 согласных звуков КЛАССИФИКАЦИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ Все гласные русского языка характеризуются наличием голоса (фонацией), их артикуляция обусловлена вибрацией голосовых связок и свободным проходом выдыхаемого воздуха через ротовую полость. Тональные звуки - образующиеся голосом при почти полном отсутствии шума, что обеспечивает хорошую слышимость звука: гласные а, э, и, о, у, ы. Различаются гласные по следующим признакам: 1. При образовании гласных к небу поднимается не весь язык, а его передняя, средняя или задняя часть.Засчет этого меняется объем и форма ротовой полости. По ряду (положению языка в горизонтальной плоскости): гласные переднего ряда: [и] [э]; гласные среднего ряда: [ы] [а]; гласные заднего ряда: [у] [о]; 2. По степени подъёма языка к нёбу (его положению в вертикальной плоскости): верхний, средний и нижний подъём: гласные верхнего подъема: [и], [ы], [у]; гласные среднего подъема: [э], [о]; гласные нижнего подъема: [а]; 3. По наличию или отсутствию лабиализации, т.е. степени участия губ: огубленные (лабиализованные) и неогубленные (нелабилизованные) гласные: гласные лабиализованные: [у], [о]; гласные нелабиализованные: [и], [ы], [э], [а]. КЛАССИФИКАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ Артикуляция согласных звуков связана с наличием какой-либо шумообразующей преграды для выходящей из легких струи воздуха. Согласные русского языка различаются по следующим признакам: 1. Классификация согласных звуков по способу образования: щелевые (фрикативные) [ф], [ф'], [в], [в'], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж],[щ], [ j ], [ х ], [х']; смычно-взрывные [п], [п'], [б], [б'], [т], [т'], [д], [д'], [к], [к'], [г], [г']; смычно-щелевые (аффрикаты) [ц], [ч]; смычно-проходные [м], [м'], [н], [н'], [л], [л']; дрожащие (вибранты) [р], [p'] Щелевые звуки - препятствие для воздушной струи в виде щели между органами артикуляции. Смычно-взрывные -органы артикуляции образуют смычку, которая потом с шумом взрывается. Смычно-щелевые - смычка не взрывается, а медленно переходит в щель. Смычно-проходные - органы артикуляции образуют смычку, но для воздушной струи остается проход в другом месте. Дрожащие - вибрирует поднятый кончик языка. 2.Классификация согласных звуков по месту образования: Губные: губно-губные [п], [п'], [б], [б'], [м], [м']; губно-зубные [ф], [ф'], [в], [в']; Язычные: переднеязычные (образуемые передней частью спинки языка, при разном положении кончика языка), кончик языка вверху - [т], [д], [н], [л], [л'], [р], [p'J, [ш], [ж], [щ], [ч]; кончик языка внизу - [т'], [д'], [н'], [с], [с'], [з], [з'], [ц]; среднеязычные [j]; заднеязычные [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'] 3. Классификация согласных звуков по степени напряжения средней части спинки языка: мягкие:[j], [щ], [ч]- всегда мягкие; [т'], [д'], [н'], [б'], [в'], [г'], [с'], [р'] и др.; твердые: [ш], [ж], [ц] - всегда твердые; [т], [д], [н], [б], [в], [г], [с], [р] и др 4. По положению мягкого неба (месту резонирования) согласные звуки делятся на: носовые согласные {мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос}: [м] [мь] [н] [нь]; ротовые согласные {мягкое нёбо поднято}: все остальные согласные звуки. По акустическим признакам выделяют: Для определения и различения звуков речи опираются не только на их артикуляционные, но и на акустические признаки. Без опоры на эти признаки невозможно проводить работу по противопоставлению звуков на слух, необходимую для успешного усвоения детьми правильного звукопроизношения. 5. Наличие или отсутствие вибрации голосовых связок Сонорные (звучные) - их качество определяется характером звучания голоса, который играет главную роль в их образовании, а шум участвует в минимальной степени: согласные м, м', н, н', л, л', р, р', j. Шумные - их качество определяется характером шума - акустического эффекта от трения воздуха при сближенных или взрыве при сомкнутых органах речи: звонкие глухие звонкие шумные длительные в, в', з, з', ж; звонкие шумные мгновенные б, б', д, д', г, г'; глухие шумные длительные ф, ф', с, с', ш, х, х'; глухие шумные мгновенные п, п', т, т', к, к'. По производимому звуками акустическому впечатлению выделяют следующие подгруппы звуков: свистящие с, с', з, з', ц; шипящие ш, ж, ч, щ; твердые п, в, ш, ж, ц и др.; мягкие п', в', ч, щ и др. 11. Часто нарушаемые звуки русского языка ЗВУК [с] Правильная артикуляция звука [с] Губы слегка растянуты. Зубы сближена на расстоянии 1 мм. Язык кончиком упирается в нижние резцы. Нёбная занавеска: поднята и прижата к задней стенке глотки, преграждая воздуху выход через нос (при выдохе). Голосовые связки: разомкнуты. Выдох: несколько усилен. Нарушения:сигматизмы • Межзубный — кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами; • Боковой — (хлопающий звук) — воздух идет по обоим краям языка или вбок; • Носовой — (назальный звук) — заменяется иногда храпом в нос — носовой оттенок последующего гласного. • Губно-зубной [с—ф]. Нижняя губа образует щель с верхними зубами. • Призубный [с—т]. «Суп—Туп». Язык упирается в верхние зубы. • Шипящий [с—щ]. «Собака—щабака». Язык поднимается вверх. Подготовительные упражнения: 1. Для развития силы и направленности воздушной струи: а) Из положения «Трубочка» подуть на ватку, султанчик, бумагу. б) Из положения «Забор» положить язык на нижнюю губу. Вдоль языка, на его середину положить зонд и надавить до образования желобка. Зубы разомкнуты, не удерживают язык. С силой выдувать воздух. Контроль — ладонь, ватка. в) Из положения «Забор» упражнение «Кто дальше загонит мяч?» — плавно, длительно, непрерывно дуть вперед. Затем это же упражнение из положения «Трубочка». 2. Упражнения для губ: а) «Забор» — губы в улыбке, видны зубы. Удержать в таком положении на счет 3-4, напрягая губы. б) «Трубочка» — губы вперед, на счет 3—4 (произносить звук [у]). в) из положения «Забор» (губы растянуты) перейти в положение «Трубочка» (губы вперед) произносить звуки [и-у] (5—10 раз выполнить переключения). 3. Упражнения для языка: а) «Сделай язык широким»: из положения «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Лопата» — положить язык на нижнюю губу. Цель: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном состоянии. б) «Наказать непослушный язычок» (скажи: «па-па-па, пя-пя-пя») — губами шлепать по языку из положения «Лопата». Цель: расслабление мышц языка. в) «Покусаем язычок»: из положения «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Лопата» — от кончика языка до середины покусываем выдвигаемый вперед язык. Цель: расслабление мышц языка. г) «Мост» — язык лежит плоско на дне ротовой полости. Цель: удерживание широкого кончика языка за нижними резцами. д) «Почистим зубы» — из положения «Мост» выполнять движения языком сверху вниз по зубам. Цель: удерживание широкого кончика языка за нижними резцами. е) Из положения «Лопата» — дуть по языку в бутылочку, бутылочку держать, приложив к подбородку, край ее горлышка у нижней губы. ж) Из положения «Мост» — дуть в маленькую бутылочку, чтобы она «пела» (свист). Бутылочку держать, как в предыдущем упражнении. Цель: выработать целенаправленный сильный выдох. Постановка звука I. По подражанию: выполнить «Забор» — «Окно» — «Мост». Снова вернуться в положение «Забор». Дуть в пузырек, чтобы он «пел» или выполнить упражнение «Холодный ветер». II. От опорного звука: а) Выполнить «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Забор». Длительно произнести звук [и], затем упражнение «Холодный ветер»: «и-и-и-иссссс». б) То же со звука [ф]: «ф-ф-ф-ф-сссс». III. Механический способ: а) Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост», т. е. распластать язык и напряженным кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить шпатель или зонд так, чтобы он прижимал только переднюю часть языка; губы в улыбке, зубы сомкнуты, выдувать воздух с силой, равномерно,как в упражнении «Холодный ветер». б) То же с медленным выниманием шпателя или зонда. IV. Смешанный способ: а) Выполнить упражнения «Забор» — «Мост» — «Лопата» — «Забор», т. е. прикусить широкий язык зубами, произнести «т-т-т» и дуть в пузырек. При удлинении выдоха звук [т] переходит в звук [с]. Нужно зондом проложить по средней части языка «желобок». После правильного выдоха язык постепенно заводят за зубы. б) Выполнить упражнение «Забор», произнести «и-и-и»; затем упражнение «Холодный ветер» — «с-с-с», придерживать кончик языка зондом (иииииииссссссс). МЕЖЗУБНЫЙ СИГМАТИЗМ а) Выполнить подготовительные упражнения. Выбрать способ постановки. б) Предложить ребенку запомнить упражнение «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Забор». А затем «Холодный ветер», т. е. длительно подуть. Следить за положением языка за нижними зубами. ГУБНО-ЗУБНОЙ СИГМАТИЗМ а) Сопоставление и различение на слух звуков [с—ф] — в словах, близких по звуковому составу, при дифференциации в слогах, среди фонем. б) Упражнения те же, что и при отсутствии звука. Подготовительные упражнения. в) Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Забор» — «Холодный ветер». Если не получается, то логопед придерживает нижнюю губу ребенка, обнажая таким образом резцы, и предлагает выполнить упражнение «Холодный ветер». Затем ребенок сам придерживает пальцем нижнюю губу, не давая ей подтягиваться к верхним резцам, повторяет упражнение «Холодный ветер». Когда звук будет получаться изолированно, произносить его в сочетании с гласными (сначала с механической помощью, затем без нее). ПРИЗУБНЫЙ ПАРАСИГМАТИЗМ а) Те же упражнения, что и при отсутствии звука. б) Сопоставление и различение на слух звуков [с—т] в словах близких по звуковому составу («санки-танки»), в слогах, среди фонем (см. развитие фонематического слуха). в) Легким нажатием шпателя на кончик языка опустить его за нижние резцы, чтобы образовать выход для воздуха через межзубную щель. г) Предложить ребенку держать язык между резцами, широко распластав его. При таком положении языка ребенок, выдыхая воздух, ощущает его струю на кончике языка, производя звук, похожий на межзубный [с], затем, слегка нажимая шпателем на распластанный язык, на его кончик, следует постепенно отодвигать его за нижние резцы. БОКОВОЙ СИГМАТИЗМ а) Упражнения те же, что и при отсутствии звука. б) Выполнить упражнение «Лопата». Подуть на широкий язык. Сначала язык находится между губ, а затем между зубами. в) Автоматизируют межзубный звук в слогах, словах, а затем уже устраняют межзубный сигматизм. НОСОВОЙ СИГМАТИЗМ а) Те же упражнения, что и при отсутствии звука. б) Дифференциация носового и ротового выдоха. в) Выполнить упражнение «Лопата» — положение языка между губ. Подуть на широкий язык. Подуть на язык в межзубном положении. г) Автоматизируют межзубный звук в слогах, словах, а затем уже устраняют межзубный сигматизм. ШИПЯЩИЙ ПАРАСИГМАТИЗМ а) Те же упражнения, что и при отсутствии звука. б) Сопоставление и различение на слух звуков [с—ш] в словах, слогах, среди фонем. в) Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост», удерживать язык за нижними резцами. г) Из положения «Мост» выполнить упражнение «Лопата», подуть на язык в межзубном положении. д) Автоматизируют межзубный звук [с] в слогах, словах, фразах. е) Исправление межзубного звука [с] с помощью упражнений «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Забор» — Холодный ветер». Примечание: при исправлении всех видов сигматизма звук [с] ребенку не называют, а заменяют называнием упражнения «Холодный ветер», чтобы не было соскальзывания на дефектный вариант прежнего стереотипа. |