ответы логопедия. 1. Логопедия как наука. Определение, предмет, объект логопедии Логопедия
 Скачать 151.45 Kb.
|
|
41. Артикуляционная гимнастика. Методика проведения. Проводить артикуляционную гимнастику необходимо ежедневно перед завтраком в течение 3-5 минут. Выполняются упражнения: от простых к более сложным. Проводить артикуляционные упражнения нужно в игровой форме. Артикуляционная гимнастика выполняется сидя и перед зеркалом. Выполняются 3-7 упражнений, новые вводятся после того, когда хорошо отработаны предыдущие. Упражнения выполняются под счет от 3 до 15 раз. Индивидуальный подход. Цель артикуляционной гимнастики: Выработать правильные, полноценные движения артикуляционных органов, необходимых для четкого произношения звуков родного языка. 42. Профилактика: предупреждение возникновения речевых нарушений Профилактика речевых нарушений у детей. Число речевых нарушений год от года все возрастает, и эта проблема становится все актуальней. Необходимо обращать внимание на следующие виды профилактики, которые помогут снизить количество речевых нарушений и, возможно, даже предотвратить некоторые из них. Первичная профилактика. Предупреждение речевых нарушений. Вторичная профилактика. Предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии. Третичная профилактика. Социально - трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией. Первичная профилактика начинается еще до рождения, создание благоприятных условий матери (питание, прогулки, социальный и психологический микроклимат в семье и ее близком окружении), здоровье детей зависит от экологии и экологических факторов. Качество здоровья родителей падает, а при отягощении дети в два раза чаще страдают речевыми нарушениями. Существуют генетические консультации будущих родителей, если есть семейное отягощение, родителей информируют о мерах профилактики. Важно психолого - педагогическое просвещение родителей. На ребенка в период внутриутробного развития оказывают влияние травмы, инфекции, перенесенные матерью во время родов (асфиксии, кесарево сечение). Необходимо начинать формирование характера и личности ребенка с самого раннего возраста. Сон, крик, слух, зрение движения и другие физиологические реакции организма отражают сохранность и уровень зрелости нервной системы ребенка. Следовательно, родители и специалисты должны внимательно следить за становлением этих реакций. 43. Система логопедической помощи детям с речевыми нарушениями. Система логопедической работы организуется и работает в русле вышеуказанного, обязательного для всех приоритетного направления и опирается на следующие принципы: 1. Принцип системного подхода. Он осуществляется системой взаимодействия заинтересованных сторон. 2. Принцип учета индивидуальных особенностей детей: 1) Речевого развития и степени выраженности речевого дефекта. 2) Характера зрительной патологии и степени ее проявления. 3) Учета последующих наслоений: психологических, мотрно-двигательных и т. д. 3. Принцип - онтогенетический. Система работы призвана реализовать следующие задачи: 1. Организация успешного, многопланового сотрудничества всех звеньев коррекционного процесса. 2. Коррекция речи ребенка на базе параллельной работы по развитию основополагающих функциональных областей: 1) общей, мелкой и артикуляционной моторики; 2) воспитание навыков перцепции: развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия; 3) развитие графических навыков; 4) развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления. Система логопедической работы включает три крупных блока: Работа с детьми. Взаимодействие с воспитателями, узкими специалистами. Работа с родителями. 44. Перспективы развития логопедии. В практике современного образования усиливается разрыв между реальной ситуацией возрастания потребности в коррекционном воздействии в раннем возрасте и существующей нормативно – правовой базой, регламентирующей деятельность логопункта ДОУ и сдерживающей оказание своевременной логопедической помощи детям. В среднем и старшем возрасте отклонения в овладении речью усложняются, переходят в различные формы речевых нарушений. Самое большое количество детей с речевыми нарушениями выявлено в возрасте 4–5 лет (91%), 5–6 лет (85%). При этом помощь в рамках дошкольного логопункта получают только дети шести-семилетнего, а с младшими работа сводится к созданию банка данных о речевых нарушениях и консультированию родителей. Логопед оказывает помощь детям подготовительных групп, дети старшего и тем более среднего возраста остаются без логопедической помощи. Дошкольный логопедический пункт – «молодая» форма организации коррекционно-речевой помощи детям с недостатками речи. Специфика работы на дошкольном логопедическом пункте 1) Работа логопеда в массовом дошкольном учреждении по своей структуре и функциональным обязанностям значительно отличается от работы логопеда речевого сада. В отличие от специализированного, задача коррекции речи в общеобразовательной организации является дополнительной. В расписании ДОУ нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом, поэтому приходится тщательно составлять расписание таким образом, чтобы не помешать усвоению образовательной программы. 2) В логопедической группе находится до 12 человек, в зависимости от речевого заключения. На логопункте одновременно у одного логопеда занимаются 25 человек. 3) В логопедической группе дети имеют одинаковое речевое заключение, что определяет программу занятий. На логопункте одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями (ФФНР, ОНР, ФНР). 4) Логопед на логопункте работает в отличном от речевого сада режиме. Занятия кратковременные (15-20 минут – индивидуальные, 30-35 - подгрупповые), краткосрочные (2-3 раза в неделю) и рассчитаны на 6-ти или 12 месячный срок обучения. 5) Логопед вынужден обучать ребенка в тот день, когда тот посещает детский сад. Дети получают коррекционную помощь порционно. Зачисление, проводимое учителем-логопедом по результатам первичного обследования, оправдано, так как объективность зачисления может быть подтверждена логопедическими заключениями специалистов городских поликлиник во время ежегодных логопедических обследований детей. Основной формой работы с дошкольниками являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Это объясняется следующими причинами: Различной структурой дефектов произношения у детей одной и той же возрастной группы; Различным уровнем сформированности когнитивных процессов у детей со схожими по структуре дефектами; Индивидуальным темпом усвоения материала; Необходимостью вовлечения в работу сразу нескольких нарушенных в произношении звуков; Соматической ослабленностью детей, которые значительно задерживают процесс коррекции нарушений речи ребенка. Эти причины не позволяют организовать стабильные группы: подгруппы детей имеют непостоянный состав и подвижны. Часто приходится прибегать к формам, которые редко освещаются в специальной литературе, например, групповой постановке звуков. Еще одна форма – индивидуальные занятия в присутствии других детей. Пока один ребенок занимается с логопедом, другие играют в специально подобранные игры для развития мелкой моторики, цветовосприятия, чувства ритма и т.п. Такая форма была продиктована необходимостью экономии времени, однако затем выявились и положительные стороны: большая раскрепощённость детей, возросший интерес к речи сверстников, мотивация собственной чистой речи. Несмотря на то, что основная цель работы логопеда – исправление нарушений звукопроизношения, параллельно решаются задачи, связанные с формированием лексико-грамматического строя. Пополнение словаря происходит благодаря введению в него новых слов, выступающих в качестве речевого материала, уточнению их значения, за счет формирующихся в ходе занятий словообразовательных умений и навыков. 45. Принципы логопедического воздействия Принципы логопедической работы — это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи. Общедидактические принципы логопедического воздействия: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода. Специальные принципы логопедического воздействия: 1) Этиопатогенетический- учета этиологии и механизмов речевого нарушения (При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы. Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы.) 2) Системности и учета структуры речевого нарушения (Предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов. Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.) 3)Комплексности (Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие очень важно при устранении всех сложных речевых нарушений, но особо значимым оно является при устранении дизартрии, заикания, алалии, афазии.) 4) Дифференцированного подхода (осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у различных категорий аномальных детей имеет свою специфику, обусловленную особенностями их сенсомоторного и психического развития. В процессе логопедического воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.) 5) Поэтапности (Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому. Например, работа по устранению дислалии включает следующие этапы: постановка, автоматизация, дифференциация звуков.) 6) Развития (предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.) 7) Онтогенетический (Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа, с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи. Формирование правильных речевых навыков, форм и функций речи осуществляется от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным, от продуктивных форм к непродуктивным, от ситуативной речи к контекстной, от усвоения семантических отношений к усвоению формальных признаков речевых (языковых) единиц.) 8) Учета возрастных и личностных особенностей (Учитываются особенности формирования личности у детей с различными формами речевых расстройств, а также возрастные особенности. Особое значение имеет учет личностных особенностей при коррекции расстройства речевой деятельности, связанных с нарушением головного мозга (алалия, афазия, заикание, дизартрия). В этом случае в симптоматике нарушения отмечаются выраженные особенности формирования личности, которые носят как первичный характер, обусловленный органическим поражением мозга, так и характер вторичных наслоений.) 9) Деятельностного подхода (Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, в школьном возрасте ведущей деятельности является учебная.) 10)Использования обходного пути (т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена. Так, В процессе преодоления алалии, афазии большое значение имеет создание новых функциональных систем на базе сохранных звеньев.) 11) Формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения (С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи.) 46. Принцип системности. Приведите примеры. Системный подход – рассмотрение предмета или явления во множестве взаимосвязей, которые позволяют прогнозировать изменения объекта рассмотрения. Элементов систем может быть очень много, и связи их неоднозначны. И все же есть принципы, которые помогают облегчить жизнь ученому. Они называются «принципы системного подхода». С их помощью можно преодолеть «проклятье сложности». Проиллюстрируем идеи примерами из психологии. Принцип целеустремленности: система делает все, чтобы добиться цели, даже если меняются обстоятельства. Как мы видим, этим принципом легко объяснить такое сложное явление, как консерватизм личности. Дело в том, что цели формируются не самыми сильными сторонами нашей психики, поэтому гибкости ожидать не приходится. Принцип толерантности: жизнеспособны только те системы, которые способны терпеть некоторые отклонения от удобных им параметров. На практике это проявляется тем, что уровень достижений человека связан с его умением терпеть дискомфорт. Так что не стоит жаловаться на неудобства – нужно учиться их терпеть или устранять, но не отчаиваться. Системный подход утверждает, что толерантность высоко оплачивается. Принцип эмерджентности – у каждой системы есть свойства, которые не получится вывести из свойств отдельных элементов и связей между ними. Когда две личности формируют семью, формируется что-то вроде новой психики, общей для членов семьи ( не зря же считается, что супругам дается новый ангел - хранитель семьи). И «дух» такой новой семьи может быть непохожим на «дух» каждого отдельно взятого члена семьи. Принцип согласия – цели системы и подсистем должны хотя бы не противоречить, в идеале, совпадать, хотя так почти не бывает. Отсюда масса разногласий в повседневной жизни. Например, цели родителей – дать сыну высшее образование, а цели сына – получать максимум удовольствия от жизни. И когда становится выбор между развлечением и вечером работы, начинаются системные противоречия. Это уже конфликт ценностей. Принцип причинности – любое изменение обязательно связано с другими изменениями. Возьмем в качестве примера полную женщину: пока не будет достаточно оснований похудеть, за дело она не возьмется. И многие так живут годами. Принцип детерминизма – система изменяется только благодаря внешним причинам. И не стоит обманывать себя самого. Цели ставятся «снаружи». Возьмем проблему самообразования. Человек читает дополнительные книги не потому, что он сам себе поставил цель, а потому что понял, что знаний ему не хватает. То есть причина все равно внешняя, а вот как проблему решать – чтением литературы, решил уже сам человек. Из этого принципа, кстати, следует существование Бога. Но это отдельная тема. Принцип многообразия – устойчивость системы обусловлена разнообразием характеристик элементов. Конечно, если нет противоречия. В соответствии с этим принципом семья, состоящая из очень разных людей, более вероятно справится с разнообразными проблемами, чем состоящая из похожих людей с похожими проблемами. Принцип энтропии – изолированная система погибает. Конечно, звучит печально. Но факт – если человек теряет связь с окружением, он деградирует. Помним, что цели задаются извне и извне же контролируются. Система преодолевает свои несовершенства. А если взаимодействия нет, то деградация неизбежна. Так, если человек теряет интерес к жизни, то его психическая активность постепенно или немедленно угасает. 47. Онтогенетический принцип логопедического воздействия. Онтогенетический принцип. Логопедическое воздействие строится с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи. Формирование правильных речевых навыков, форм и функций речи осуществляется и в онтогенезе, от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным, от продуктивных форм к непродуктивным, от ситуативной речи к контекстной, от усвоения семантических отношений к усвоению формальных признаков речевых (языковых) единиц. 48. Деятельностный принцип логопедического воздействия. Приведите примеры. Принцип деятельностного подхода. Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. В школьном возрасте ведущей деятельности является учебная, которая становится основой коррекционно-логопедической работы при устранении нарушений речи у детей этого возраста. |