ответы логопедия. 1. Логопедия как наука. Определение, предмет, объект логопедии Логопедия

• Название: 1. Логопедия как наука. Определение, предмет, объект логопедии Логопедия
• Дата: 11.01.2021
• Размер: 151.45 Kb.
• Имя файла: ответы логопедия.docx
• Тип: Документы; #167208
• страница: 6 из 11

Общая характеристика методов обследования лиц с речевыми нарушениями

Для специальной психологии представляет интерес оценка:

• 
  степени и выраженности отклонений в развитии от нормы;
  
• 
  вторичных психопатологических явлений, определяющих структуру дефекта;
  
• 
  возможностей компенсаторных механизмов, которые в дальнейшем могут быть базой для подбора коррекционных мер воздействия;
  
• 
  отношения к своему дефекту и определение в связи с этим комплекса психотерапевтических процедур;
  
• 
  сохранности психических свойств как основы для компенсации и коррекции;
  
• 
  индивидуальных особенностей для повышения эффективности мер воздействия и использования их в процессе коррекции.
  

Современная психодиагностика опирается на методы математической статистики, позволяющие достигать наиболее точных измерений и прогноза поведения испытуемого на их основе, в том числе в процессе психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Структура диагностического исследования

Любое диагностическое исследование имеет свою структуру, в которой выделяют три стороны – семиотическую, техническую и логическую.

Поскольку одним из важнейших условий создания современных методов психодиагностики является их четкая ориентация на возраст испытуемых, необходимо остановиться на существующей возрастной периодизации.

Каждый возраст имеет специфику, определяемую, прежде всего, ведущей деятельностью.

Для дошкольников игровая деятельность является ведущей. Динамичность, сенсомоторное развитие, становление (кладка основ) различных психических характеристик, и прежде всего речи, определяют этот возраст.

Для младших школьников наиболее важна познавательная деятельность. В этот период резко возрастает нагрузка на речь как средство познания и средство общения.

Для взрослых самыми важными являются преобразование действительности, производство, саморазвитие, достижение (вершины развития). Речь для них - средство самоуправления и манипулирования другими.

Следует отметить, что различные и даже сходные методики могут быть рассчитаны на разные возрастные диапазоны, 2 - 17, 3-12, 4-25 и т.д., а возрастной диапазон, на который онирассчитаны, не всегда совпадает с принятыми границами этапов развития.

Возрастной период:

• 
  Ранний дошкольный 2-3
  
• 
  Старший дошкольный 4-6
  
• 
  Младший школьный 7-11
  
• 
  Подростковый и юношеский 12-19
  
• 
  Взрослый 20 и больше
  

Методы исследования

Очевидно, что все речевые навыки субъекта представляют собой сложно координированную деятельность, которая напрямую связана с психическим состоянием, и прежде всего с уровнем его тревоги.

Для обеспечения надежности результатов подбираются наиболее близкие прогнозируемой деятельности тестовые пробы, которые обращены к трем факторам:

1. 
   речевому расстройству;
   
2. 
   аспектам личности
   
3. 
   микросоциальным взаимоотношениям человека.
   

Подбор конкретных методов исследования следует производить с учетом:

• 
  адекватности измеряемому параметру;
  
• 
  адаптированности в случае использования иностранных методик;
  
• 
  наличия опыта применения методики в клинических целях и по возможности на близком контингенте больных;
  
• 
  существования параллельных вариантов методики для детей и взрослых;
  
• 
  наличия нормативных данных.
  

Экспериментальное исследование речи проводится с помощью ряда методов, которые включают:

1. 
   чтение стандартного текста в различных условиях (молча, вслух шепотом и с обычной громкостью, послогово, по синтагмам, с отбиванием ритма рукой, с одновременной двигательной реакцией рукой на зуммер, в условиях задержанной обратной акустической связи);
   
2. 
   использование речевого материала, имеющего различную организацию (стихи и проза, тексты различной семантической трудности, сочинения);
   

Для статистической обработки результатов исследований в настоящее время существует достаточно широкий спектр отечественных и зарубежных компьютерных программ (например, «Стадия», «Stastistica» и др.).
30. Структура обследования речи

Цель – выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы, а так же неречевых процессов, тесно связанных с речевыми (ВПФ, моторные функции).

Специальные принципы обследования:

Ø Принцип развития- изучение истории возникновения данного дефекта;

Ø Принцип комплексного подхода – исследование речевых и неречевых процессов;

Ø Принцип системного подхода – в рамках этого подхода, речь рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов (экспрессивная/импрессивная). Так при обследовании ребенка с моторной алалией мы обязательно включаем обследование импрессивной речи, при первичной моторной недостаточности страдает импрессивная речь и т. д;

Ø Возрастной принцип (при составлении карт обследования, подборе лексического материала, инструкций учитывается возраст ребенка;

Ø Онтогенетический принцип – при разработке содержания обследования, мы всегда опираемся на онтогенез, необходимо учитывать к какому возрасту формируются те или иные процессы;

–к 4- 5 годам формируются все звукопроизносительная система языка;

–в период от 3 до 4 лет может быть физиологическое косноязычие (смягчение звуков, замены, отсутствие р,л)

–к 4 годам формируются свистящие и шипящие, они могут недостаточно дифференцироваться в произношении.

– К 5 годам у ребенка формируется готовность к элементарным формам звукового анализа, выделение первого гласного и последнего согласного звука в слове.

Этапы обследования:

I. Ориентировочный этап– проводится предварительная беседа с мамой, изучается медицинская и психолого-педагогическая документация.

Цель: - установить возраст ребенка;

- установить социальный статус;

- неврологический и психологический статус;

- наличие отягощенности анамнеза различными вредоносными факторами.

II. Дифференцировочный этап – обследование интеллекта, слуха, с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха, интеллекта, а речевая патология вторична

III. Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевыми. Это высшие психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие, деятельность (работоспособность)). Проводится с помощью методик психологического и нейропсихологического обследования следующих авторов: методики психолого-педагогической диагностики С.Д. Забрамная, Левченко И.Ю., Т.Н. Волковская, Усанова О.Н. и т.д.

Методики нейропсихологического обследования А.Р.Лурия, адаптированные для детей дошкольного возраста: Цветковой Л.С., А.В. Семенович, Семерницкой, Ахутиной, Семаго Н.Я., Семаго М.М., Фотековой Т.А.

Обследование моторных функций–А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова , Озерецкий , Ботт и др.

Л.В.Лопатина подробно описала методику обследования моторных функций у детей со стертой дизартрии.

IV. Обследование языковых компонентов (является спец. разделом обследования) и обоснование логопедического заключения. Авторы методик: Г.А.Волкова, Г.В.Чиркина, Т.А.Фотекова (Тестовая методика обследования речи), Е.Ф.Архипова «Стертая дизартрия у детей» (описана вся технология обследования речи).

Авторские методики по различным разделам – Т.Б.Филичева, Т.В. Ахутина, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов, В.К. Воробьева, С.Н. Шаховская., Г.И. Жаренкова., Р.И. Лалаева ,Н.В. Серебрякова и др.

Цель- выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы. К каждому разделу обследования в современных методиках предлагается балльная система оценки, которая отражает качество выполнения заданий обследования.

- Обследование звукопроизношения и фонематических процессов.

- Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания(просодики).

- Обследование слоговой структуры слова.

- Обследование словарного запаса и лексической системы.

- Обследование грамматического строя, грамматической компетенции.

- Обследование связной речи.

В настоящее время отмечается усложнение структуры дефекта, поэтому логопедическое обследование необходимо дополнять психолого-педагогическим обследованием, это позволяет более глубоко изучить сам дефект, разработать адекватную систему коррекционного воздействия.

V. Заключительный или уточняющий этап- этап динамического наблюдения за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

В конце речевой карты пишется логопедическое заключение и план индивидуальной работы, который отражает основные разделы коррекционного воздействия.
31. Задачи обследования речи. Принципы обследования речи

Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей; определение маршрута индивидуального развития.

Задачи логопедического обследования:

• 
  Диагностика уровня сформированности разных сторон речи;
  
• 
  Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы, анализ качественной специфики недостаточности речевого развития;
  
• 
  Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах;
  
• 
  Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы.
  

Каждый ребенок должен обследоваться индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, с выборочным использованием стандартных логопедических заданий.

При логопедическом обследовании ребенка должен в полной мере использоваться системный подход к анализу речевых нарушений: выявляется не только нарушенный компонент речевой деятельности, но и его взаимосвязь с другими нарушениями или сохранными компонентами речи. Необходимо помнить, что речевые расстройства могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). При обнаружении нарушения какого-либо компонента речи необходимо проверить степень возможного нарушения зависимых от него других речевых процессов. Проявление речевых нарушений может быть и причиной, и следствием каких-либо других нарушений.

При выборе заданий необходимо учитывать состояние развития речи в норме для возраста ребенка.

При проведении логопедического обследования используются следующие методы:

• 
  Изучение документации;
  
• 
  Метод беседы;
  
• 
  Логопедическое тестирование;
  
• 
  Метод наблюдений.
  

Логопед до начала обследования должен изучить все документы (характеристики, заключения специалистов). Предварительный анализ документов позволяет логопеду построить гипотезу своего обследования с целью выявления речевой проблематики.

Целесообразно начать процедуру логопедического обследования с беседы. В беседе выясняется, каково речевое окружение ребенка, осознает ли он свой речевой недостаток (если таковой имеется) и как реагирует на него. Были ли обращения родителей к логопеду ранее, какая коррекционная работа проводилась и каков ее результат. Прежде чем проводить обследование ребенка, необходимо выяснить, какие недостатки речи, по мнению родителей (законных представителей), имеются у ребенка, какие он испытывает трудности в обучении. Необходимо также уточнить сведения о раннем речевом развитии (если они не были получены ранее или недостаточны).

Система логопедического обследования описана в литературе по логопедии и разработана в различных инструктивно-директивных и методических документах. Но, при обследовании ребенка, не следует забывать, что никакая схема не может предусмотреть всех встречающихся случаев нарушения речи у детей. Поэтому логопед может использовать в полном объеме весь арсенал имеющихся у него приемов и средств.

До начала собственно логопедического обследования необходимо проверить физический слух ребенка, так как речевые нарушения часто обусловлены снижением слуха. При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на расстоянии 6-7 метров от ушной раковины. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи. Определяются границы восприятия шепотной речи: восприятие шепота на расстоянии менее 3 метров указывает на необходимость специальной консультации сурдолога для уточнения состояния слуха.

Только после всех этих процедур можно приступить непосредственно к обследованию состояния речи ребенка.
32. Методы, приемы обследования речи.

В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

Для каждого речевого нарушения характерен свой комплекс симптомов, причем некоторые из них оказываются основными первичными для каждого нарушения, стержневыми, другие же только дополнительными и лишь вытекающими из основного дефекта, т. е. вторичными.

Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания.

Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития - как общего, так и речевого - начиная с раннего возраста.

Логопедическое обследование включает следующие пункты:

1. Имя, фамилия, возраст, национальность.

2. Жалобы родителей, воспитателей, учителя.

3. Данные раннего развития: а) общего (кратко); б) речевого (подробно, по периодам).

4. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.

5. Слух.

6. Зрение.

7. Реакция ребенка на свои речевые затруднения.

8. Интеллект.

9. Строение органов артикуляции, подвижность их.

10. Речь: а) импрессивная; б) экспрессивная - с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью; в) письменная речь - чтение и письмо.

11. Заключение.

Первые три пункта заполняются со слов матери, воспитателя, учителя, сопровождающих ребенка, и на основании представляемой документации. В случаях обращения взрослого человека указанные разделы заполняются со слов обратившегося.

Краткая характеристика может быть сформулирована со слов родителей (воспитателя, учителя), может быть представлена детским учреждением, направляющим ребенка. Желательно, чтобы в ней были сведения о том, чем интересуется ребенок, как реагирует на свои речевые затруднения.

Данные обследования слуха и зрения желательно заполнить на основании представленных справок от отоларинголога и глазного врача. Если специалистов нет, то логопед должен сам проверить слух и зрение и установить (путем расспросов), в каком возрасте обследуемого отмечалось отклонение от нормы.

Состояние интеллекта - основной фактор при анализе речевого нарушения. Важно выяснить, что стоит на первом плане: тяжелое речевое нарушение, которое задерживает общее развитие ребенка, или умственная отсталость, которая задерживает и искажает речевое развитие.

Данные о строении органов артикуляции логопед получает на основании осмотра ротовой полости. Подвижность артикуляционного аппарата он устанавливает, предлагая ребенку произвести основные движения каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба), при этом отмечается свобода и быстрота движения, его плавность и равномерность движения правой и левой стороны (языка, губ, мягкого нёба), а также легкость перехода от одного движения к другому.

Прежде всего логопед должен выявить уровень развития интеллекта ребенка и подробно проанализировать его речь. Для выяснения этих вопросов существуют специальные приемы.

Обследование начинается с беседы. Тему для беседы и пособия, которые логопед будет использовать, он обдумывает и подбирает заблаговременно, учитывая при этом возраст ребенка.

Во время беседы логопед старается установить контакт с обследуемым, а также выявляет, как понимает ребенок его речь, пользуется ли он фразой, правильно ли произносит звуки. Установление контакта и сама беседа помогают логопеду получить представление об общем умственном и речевом развитии ребенка, о некоторых особенностях его личности.

Другим методическим приемом обследования будет активное наблюдение логопеда за ребенком в процессе его деятельности, которую организует логопед, предлагая ему различный материал (игрушки, картинки) и ставя перед ним различные задания игрового и учебного плана. Большое значение имеют задания, связанные с процессами отвлечения и обобщения.

Полноценное понимание речи - необходимая предпосылка для правильного пользования речью и для дальнейшего успешного обучения. Поэтому, приступая к обследованию ребенка, логопед изучает все стороны речи: импрессивную и экспрессивную ее стороны.

Обследуя импрессивную сторону речи (понимание речи), логопед ориентируется на то, как понимает ребенок:

а) названия различных обиходных предметов; б) обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, фрукты, овощи, транспорт и т. п.;  в) фразу обиходного характера; г) небольшой рассказанный или прочитанный ему текст. При обследовании понимания речи не следует требовать от ребенка словесного ответа. Достаточно получить его с помощью жеста, отбора нужных картинок, мимикой, отдельными восклицаниями.

При обследовании экспрессивной стороны речи логопед изучает: а) словарь; б) грамматический строй; в) звукопроизношение; г) голос, его темп и плавность.

Анализируя ответы детей, логопед обращает внимание на темп речи (слишком быстрый или слишком медленный, монотонность или выразительность речи), плавность или ее нарушение более или менее частыми и тяжелыми запинками - заиканием. При заикании могут отмечаться вспомогательные движения рук, ног, головы.

Для обследования звукопроизношения логопед подбирает предметные картинки так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки в начале, середине и конце слов.  Если ребенок неправильно произнес звук в слове, логопед предлагает произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком. Отмечается характер неправильного произношения звука: звук опускается, заменяется другим постоянно или только в некоторых словах, искажается. Если ребенок умеет произнести оба звука изолированно, но все же путает их, следует проверить, различает ли он их по слуху.

Для этого можно проделать следующие виды работ: а) повторить за логопедом сочетания звуков типа та-да и да-та; б) правильно назвать картинки (дом, том); в) правильно указать одну из названных логопедом картинок, названия которых отличаются только смешиваемыми звуками (например, мишка - миска или крыса - крыша и т п ) Со всей полнотой удается проверить различение сходных звуков в том случае, если ребенок знает буквы и умеет написать под диктовку слоги, слова, фразы с указанными звуками, так как нарушения устной речи (иногда даже уже преодоленные) находят то или иное отражение при обучении грамоте. Благодаря этому анализ нарушений письменной речи позволяет глубже выявить все нарушение в целом.

В случае затруднений в овладении грамотой необходимо проверить, как усваивает ребенок навыки чтения и письма в соответствии с программой.

В целях выявления наиболее характерных для каждого обследуемого сложностей в овладении письменной речью необходимо проверить не только навык письма, но и чтения. Так, в отношении чтения определить, как читает ребенок по буквам, слогам или целыми словами, правильно ли он понимает читаемый текст. Проводя письменную работу, логопед учитывает правильность списывания, письмо под диктовку и самостоятельное письмо, анализ ошибок на письме (ошибки на правила правописания, ошибки, искажающие структуру слова, и ошибки фонетического характера).

Материал для обследования письменной речи следует брать в соответствии с учетом этапа обучения ребенка.

Обследование речи логопед проводит в различных видах деятельности ребенка - игре, учебе, наблюдает его в общении с окружающими. В связи с этим удается выявить особенности личности ребенка и его поведения активный или пассивный, собранный, организованный, послушный или неорганизованный, избалованный, устойчив в игре, в работе или легко отвлекается, смелый, легко входит в контакт или боязлив, застенчив, осознает свои речевые затруднения, стесняется их или относится к ним безразлично.

В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи.