1. Наименование дисциплины Дисциплина Практикум по психологопедагогическому сопровождению детей на летнем отдыхе
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
Перечень учебно-методических изданий кафедры по вопросам организации самостоятель- ной работы обучающихся 1. Абрамова Н.Н., ГринѐваЕ.А., Дементьева Н.Н. Воспитание в детских оздоровительных лагерях на основе коллективной творческой деятельности: учебно-методическое пособие. - Уль- яновск: УлГПУ имени И.Н. Ульянова, 2017. - 33 с. 14 2. ЕвлешинаН.А., Балашова В.Г., ШубовичМ.М.Организация летнего отдыха детей: теория и методика: учебно-методическое пособие / ЕвлешинаН.А., Балашова В.Г., ШубовичМ.М. – Улья- новск: УлГПУ имени И.Н. Ульянова, 2017. – 36с 3. Балыкина Т.В., Шустова И.Ю. Лето - это маленькая жизнь. г.Ульяновск, 2000. 4. Балыкина Т.В. Предупреждение и разрешение конфликтов в работе детским коллективом. Ульяновск, 2001, 2013 доп. переизд.-е 5. Еремина Л.И., Бибикова Н.В., БелухинаН.Н.Креативные технологии подготовки вожатых в педагогическом вузе: учебно-методическое пособие. - Ульяновск: ФГОБУ ВО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова», 2017. - 42 с. 7.Инновационные технологии в подготовке вожатых: Материалы Всероссийского форума педагогических вузов по технологии подготовки вожатых (18-20 апреля 2017). –Ульяновск: ФГБОУ ВО «УЛГПУ им. И.Н. Ульянова», 2017- 198 с. 7. ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Организация и проведение аттестации ФГОС ВО в соответствии с принципами Болонского процесса ориентированы преимуще- ственно не на сообщение обучающемуся комплекса теоретических знаний, но на выработку у студента компетенций – динамического набора знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно професси- онально реализовываться. В процессе оценки студентов необходимо используются как традиционные, так и иннова- ционные типы, виды и формы контроля. При этом постепенно традиционные средства совершен- ствуются в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптированы для по- всеместного применения в российской вузовской практике. Цель проведения аттестации – проверка освоения образовательной программы дисци- плины-практикума через сформированность образовательных результатов. Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра и завершает изучение дис- циплины; помогает оценить крупные совокупности знаний и умений, формирование определен- ных компетенций. 7.1. Перечень компетенций, с указанием этапов их формирования в процессе освоения обра- зовательной программы Компетенции Этапы формиро- вания компетен- ций Показатели формирования компетенции - образовательные результаты (ОР) Знать Уметь Владеть способностью ис- пользовать основы философских зна- ний для формиро- вания мировоз- зренческой пози- ции (ОК-1) Теоретический (знать) основы философ- ских знаний для формирования ми- ровоззренческой позиции ОР-1 основные фи- лософские ка- тегории Модельный (уметь) использовать ос- новы философских знаний для форми- рования мировоз- ОР-2 выбрать в зависи- мости от требуемых целей законы фило- софии, необходи- мые для познания или предметно- 15 зренческой пози- ции практической дея- тельности способность ис- пользовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4); Теоретический (знать) Правовые основы организации вос- питательной дея- тельности ОР-3 правовые осно- вы организа- ции игровой, учебной, пред- метной, про- дуктивной, культурно- досуговой дея- тельности в информацион- но- коммуникатив- ных техноло- гиях Модельный (уметь) формулировать задачи воспитания в соответствии с нормативными до- кументами по ор- ганизации летнего детского отдыха ОР-4 осуществлять вы- бор с информаци- онно- коммуникативных технологий, спосо- бов организации игровой, учебной, предметной, про- дуктивной, куль- турно- досуговой деятельности в соответствии с нормативно- правовой базой Практический (владеть) способами органи- зации деятельно- сти с детьми в лет- ний период в соот- ветствии с норма- тивными докумен- тами ОР-5 информационно- коммуникатив- ными технологи- ями при органи- зации игровой, учебной, пред- метной, продук- тивной, культур- но-досуговой де- ятельности в со- ответствии с нормативно- правовой базой готовностью при- менять утвержден- ные стандартные методы и техноло- гии, позволяющие Теоретический (знать) утвержденные стандартные мето- ды и технологии, ОР-6 некоторые стандартные методы и тех- нологии, поз- воляющие ре- 16 решать диагности- ческие и коррекци- онно-развивающие задачи (ПК-23) позволяющие ре- шать диагностиче- ские и коррекци- онно-развивающие задачи. шать диагно- стические и коррекционно- развивающие задачи Модельный (уметь) применятьутвер- жденные стан- дартные методы и технологии, позво- ляющие решать диагностические и коррекционно- развивающие зада- чи. ОР-7 применять некото- рые стандартные методы и техноло- гии, позволяющие решать диагности- ческие и коррекци- онно-развивающие задачи Практический (владеть) способностью применять утвер- жденные стан- дартные методы и технологии, позво- ляющие решать диагностические и коррекционно- развивающие зада- чи. ОР-8 некоторыми стан- дартными мето- дами и техноло- гиями, позволя- ющими решать диагностические и коррекционно- развивающие за- дачи 7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: № п /п РАЗДЕЛЫ (ТЕМЫ) СРЕДСТВА ОЦЕ- НИВАНИЯ, ис- пользуемые для текущего оценива- ния показателя формирования компетенции Показатели формирования компетенции (ОР) 1 2 3 4 5 6 7 8 ОК-1 ОК-4 ПК-23 1. История вожатского дела ОС - 3 * * 2. Нормативно- правовые основы вожатской деятельности ОС-1 * 3. Психолого- педагогические ос- новы вожатской деятельности. Сопровождение деятельности детского общественного объеди- нения. ОС-1, ОС – 3, ОС–4, ОС-5, ОС-6, * * * * * * * * 17 Организация жизнедеятельности временного детского коллектива. ОС-7 * * 4. Технологии работы вожатого в образовательной организации и детском лагере ОС-1 ОС–4, ОС-5, ОС-6, ОС-7 * * * * * * * * 5. Информационно-медийное со- провождение вожатской дея- тельности ОС – 5 * 6. Профессиональная этика и куль- тура вожатого ОС-1, ОС-6 * 7. Основы безопасности жизнедея- тельности детского коллектива ОС-1 * 8. Промежуточная аттестация Зачет Критерии и шкалы оценивания оценочных средств ОС – 1.Критерии оцнивания решения практико-ориентированных творческих заданий: Критерий Этапы формирова- ния компетенций Шкала оценивания (максимальное коли- чество баллов) Обучающийся демонстрирует сформирован- ность профессионального понятийно- терминологического аппарата Теоретический (знает) 4 Обучающийся соотносит теоретические знания с реальными профессиональными потребностя- ми Модельный (уметь) 5 Обучающийся демонстрирует полноту и глуби- ну ответа Теоретический (знает) 5 Обучающийся проектирует практическую направленность Практический (владеет) 5 Всего: 19 ОС - 2. Критерии оценивания эссе: Критерий Этапы формирова- ния компетенций Шкала оценивания (максимальное коли- чество баллов) Обучающийся понимает смысл высказывания Теоретический (знает) 3 Обучающийся определяет свое отношение к выска- зываниям Теоретический (знает) 4 Обучающийся аргументирует представленную ин- формацию, принимая факты и примеры, убедительно доказывающие собственную позицию Модельный (уметь) 4 Обучающийся логично подходит к построению вывода Теоретический (знает) 4 Обучающийся демонстрирует грамотность изло- жения Теоретический (знает) 4 18 Всего: 19 ОС - 3. Критерии оценивания докладов: Критерий Этапы формирова- ния компетенций Шкала оценивания (максимальное коли- чество баллов) Обучающийся полно и достоверно представляет информацию Теоретический (знает) 4 Обучающийся раскрывает тему на теоретиче- ском и практическом уровнях Теоретический (знает) и практи- ческий (владеет) 5 Обучающийся владеет материалом в той степе- ни, который позволяет его рассказывать Теоретический (знает) 5 Обучающийся демонстрирует грамотность из- ложения Теоретический (знает) 5 Всего: 19 ОС – 4. Критерии оценивания рефератов: Критерий Этапы формирова- ния компетенций Шкала оценивания (максимальное коли- чество баллов) Обучающийся обозначает проблему, обосно- вание её актуальности 6 Обучающийся анализирует различные точки зрения на рассматриваемую проблему Теоретический (знает) 6 Обучающийся полно раскрывает выбранную тему Теоретический (знает) 6 Обучающийся демонстрирует наличие соб- ственной позиции Модельный (уметь) 6 Обучающийся демонстрирует логичность в суждениях Теоретический (знает) 6 Обучающийся демонстрирует грамотность при формулировке выводов Теоретический (знает) 6 Обучающийся соблюдает требования к внеш- нему оформлению Модельный (уметь) 8 Обучающийся демонстрирует правильность ответов на дополнительные вопросы Теоретический (знает) 6 Всего: 50 ОС – 5. Критерии оценивания социальных проектов: Критерий Этапы формирова- ния компетенций Шкала оценивания (максимальное коли- чество баллов) Обучающийся педагогически грамотно ставит цели и задачи, формулируя обоснование формы проекта Теоретический (знает) 10 Обучающийся демонстрирует актуальность предложенной тематики Модельный (уметь) 10 При разработке проекта обучающийся опирается на научные идеи, соблюдая понятийную чистоту Теоретический (знает) 10 Обучающийся демонстрирует реалистичность Модельный 10 19 идей, готовность к апробации (уметь) Обучающийся доказывает эффективность пред- ложенных мер Модельный (уметь) 10 Всего: 50 ОС - 6. Критерии решения кейсов: Критерий Этапы формирова- ния компетенций Шкала оценивания (максимальное коли- чество баллов) Обучающийся знает формулировку представ- ленной информации в виде проблемы Теоретический (знает) 4 Обучающийся способен предлагать способы решения проблемы Теоретический (знает) 5 Обучающийся обоснованно выбирает способы решения проблемы Теоретический (знает) 5 Обучающийся демонстрирует способы реше- ния проблемы Модельный (уметь) 5 Всего: 19 ОС -7.Критерии оценивания игры, проведенной в группе: Критерий Этапы формирова- ния компетенций Шкала оценивания (максимальное коли- чество баллов) Обучающийся понимает назначение игры Теоретический (знает) 6 Обучающийся обосновывает выбор игры Модельный (уметь) 6 Обучающийся демонстрирует методику прове- дения игры Практический (владеет) 7 Всего: 19 ОС-9 Зачет в форме устного собеседования по вопросам При проведении зачета учитывается уровень знаний обучающегося при ответах на вопро- сы (теоретический этап формирования компетенций), умение обучающегося отвечать на допол- нительные вопросы по применению теоретических знаний на практике и по выполнению обуча- ющемся заданий текущего контроля (модельный этап формирования компетенций). Критерии и шкала оценивания зачета: Критерий Этапы формирования компетенций Шкала оценивания (максимальное коли- чество баллов) Ответ на вопрос практически отсутствует. Студентом изложены отдельные знания из разных тем, отсутствуют причинно- следственные связи. Речь неграмотная, педа- гогическая терминология не используется. Дополнительные и уточняющие вопросы пре- подавателя не приводят к коррекции ответа. Теоретический (знать) 0-9 Ответ на вопрос складывается из разрознен- ных знаний. Студентом допущены суще- ственные ошибки. Изложение материала не- логичное, фрагментарное, отсутствуют при- Теоретический (знать) 10-22 20 чинно-следственные связи, доказательность и конкретизация. Речь неграмотная, педагоги- ческая терминология практически не исполь- зуется. Дополнительные и уточняющие во- просы преподавателя не приводят к коррек- ции ответа. Дан недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ. Нарушены логичность и последовательность изложения материала. Допущены ошибки в употреблении терминов, определении понятий. Студент не способен самостоятельно выделить причинно- следственные связи. Речевое оформление тре- бует поправок, коррекции. Теоретический (знать) Модельный (уметь) 23-36 Дан относительно полный ответ на постав- ленный вопрос. Показано умение мыслить логически, иногда определять причинно- следственные связи. Ответ изложен достаточ- но последовательно, грамотным языком с ис- пользованием современной педагогической терминологии. Могут быть допущены замет- ные недочеты или неточности, частично ис- правленные студентом с помощью преподава- теля или не исправленные. Теоретический (знать) Модельный (уметь) 37-50 Дан полный, развернутый ответ на постав- ленный вопрос. Показано умение мыслить логически, определять причинно- следственные связи. Ответ имеет четкую структуру, изложен грамотным языком с ис- пользованием современной педагогической терминологии. Могут быть допущены 2-3 недочета или неточности, исправленные сту- дентом с помощью преподавателя. Теоретический (знать) Модельный (уметь) Практический (владеть) 51-60 7.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы: ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ 1. Истоки, история и опыт вожатской деятельности в России. 2. Социально-психологический портрет современного школьника и проблемы детского дви- жения. 3. Пионерский лагерь как дача, коммуна, санаторий, военное поселение. 4. Педагогические отряды: вчера, сегодня, завтра. 5. Коллективное творческое дело как психолого-педагогический инструмент коммунарской методики. Воспитательные возможности, виды, формы коллективного творческого дела. 6. Опыт деятельности Всероссийских и международных детских центров. Орлятские тради- ции, методика инициации. 7. Профильные смены в лагере. 8. Современные традиции развития вожатской деятельности. 9. Российское движение школьников. Направления и содержание деятельности Российского движения школьников. 21 10. Сфера профессиональной деятельности вожатого. Особенности трудового законодатель- ства применительно к работе вожатого. 11. Квалификационные требования, предъявляемые к вожатому. Права и обязанности вожа- того. 12. Детские общественные объединения на базе школ и учреждений дополнительного образо- вания. 13. Правовые аспекты информационной деятельности. Законодательство, регулирующее дея- тельность СМИ. Защита персональных данных. Основы информационной безопасности. 14. Саморегуляция эмоционального поведения. Техника поведения вожатого, словесные и бессловесные действия вожатого. 15. Рефлексия как основа социально-педагогической компетентности вожатого. Профилакти- ка эмоционального выгорания. 16. Конфликты в детском коллективе. Специфика межличностных и межгрупповых конфлик- тов в детском сообществе на разных возрастных этапах. 17. Работа вожатого с одаренными детьми. Понятия способности и одаренность. Типы ода- ренности. Социальная одаренность. 18. Работа вожатого с детьми, находившимися в трудной жизненной ситуации. Понятие трудной жизненной ситуации. 19. Работа вожатого с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 20. Организационная деятельность вожатого на разных этапах развития детского коллектива. 21. Психолого-педагогическое сопровождение целеполагания, планирования, реализации и анализа деятельности детского общественного объединения. 22. Методика формирования временного детского коллектива и управление им. Понятие вре- менного детского коллектива, его признаки, структура, проблемы и особенности социали- зации. 23. Психологические особенности вхождения ребенка в группу. Внутри отрядная рефлексия. Нравственные основания взаимодействия в детском коллективе. 24. Стили управления временным детским коллективом. Сопровождение выхода из времен- ного детского коллектива. 25. Психолого-педагогическая логика развития лагерной смены. Гендерный аспект общения. Особенности межэтнического общения временном детском коллективе 26. . Основные цель, задачи и содержание деятельности вожатого в каждом периоде смены. 27. План-сетка как стратегия и тактика работы с отрядом. Основные принципы построения плана-сетки. Методика планирования жизнедеятельности временного детского коллекти- ва. 28. Методика и технология подготовки и проведения коллективного творческого дела (КТД). Виды КТД по направленности деятельности. 29. Организация и проведение массовых мероприятий. Классификация массовых мероприя- тий. Этапы и алгоритм подготовки и проведения различных массовых мероприятий. 30. Организация дискуссионных мероприятий. Специфика и особенности организации дис- куссионных мероприятий. 31. Организация и проведение линеек. Методика проведения линеек. 32. Значение Информационно-медийного сопровождения деятельности детского обществен- ного объединения и работы детского оздоровительного лагеря. Различные источники ин- формации. 33. Организация работы пресс-центра. Издание газеты, журнала, Подготовка радио и телеви- зионной передачи. 34. Правила освещения работы с детьми на сайте образовательной организации и детского ла- геря и в социальных сетях 35. Педагогический такт и культура вожатого. Эмоциональная культура и проблема эмоцио- нального выгорания6 профилактика и преодоление эмоциональных, интеллектуальных и волевых перегрузок. 22 36. Самоорганизация и самодисциплина вожатого. Здоровье как стратегическая ценность в работе вожатого. 37. Профессиональная ответственность за жизнь, здоровье и развитие ребенка. Формирова- ние социального иммунитета к различным негативным явлениям. 38. Этика взаимоотношений с детьми, их родителями и коллегами. Позитивное взаимодей- ствие, индивидуальная и коллективная ответственность, стимулирование тесного общения детей, создание условий для формирования навыков полезного социального поведения при организации совместной деятельности. 39. Корпоративная культура детского поведения объединения или детского лагеря как си- стема социокультурных связей и отношений. Параметры и характеристики определения корпоративной культуры детского коллектива. 40. Ответственность вожатого за физическое и психологическое благополучие ребенка. Алго- ритмы поведения вожатого в экстремальных ситуациях. 41. Алгоритм поведения вожатого в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техно- генного и социального характера. 42. Техника оказания первой помощи детям при легкой травме, переломах, кровотечениях, солнечных ударах, ожогах, рвоте, сердечно-легочной реанимации, закупорке дыхательных путей, утоплении, электротравме, укусах змей, насекомых, отравлении. |