1. Основные понятия системного подхода. Системный подход в педагогике. Воспитательный процесс понятие, сущность, структура
 Скачать 0.81 Mb.
|
1. Основные понятия системного подхода. Системный подход в педагогике. Воспитательный процесс: понятие, сущность, структура.Системный подход - направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы. Основные понятия системного подхода: Система – объект, функционирование которого, необходимое и достаточное для достижения стоящей перед ним цели. Элемент –внутренняя исходная единица, функциональная часть системы, собственное строение которой не рассматривается, а учитываются лишь её свойства, необходимые для построения и функционирования системы. Состав – полная совокупность элементов связи, взятая вне её структуры, то есть набор элементов. Структура – отношения между элементами в системе, необходимые и достаточные для того, чтобы система достигла цели. Функции – способы достижения цели, основанные на целечообразных свойствах системы. Функционирование – процесс реализации целесообразных свойств системы, обеспечивающий ей достижение цели. Цель – это то, чего система должна достигнуть на основе своего функционирования. В центре внимания при системном подходе находится изучение не элементов как таковых, а прежде всего структуры объекта и места элементов в ней. Системный подход вошел в отечественную педагогическую науку в конце 60-х годов XX века. Как известно, системный поход в педагогике предполагает отношение к педагогике как к системе – совокупности хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов. Такой подход, в отличие от традиционного предметного подхода, является более качественным и сов ременным. Системный подход в педагогике означает рассмотрение учебно-воспитательных процессов с позиций теории систем. Это учение о сложноорганизованных объектах, системах, представляющих структуру элементов, частей и выполняющих определенные функции. Педагогическая система, включающая цели и содержание образования, дидактические процессы и их формы, ученика и учителя, и есть такой объект. Согласно системному подходу, научный анализ и практическую деятельность надо осуществлять, опираясь на принцип системности: анализировать, конструировать и совершенствовать педагогические процессы, учитывая связи между всеми элементами системы, а также ее внешние связи с обществом, его институтами. Изменение одного элемента ведет к изменению других, что особенно важно учитывать при инновациях, реформировании образования. Одной из составляющих системного подхода являются принципы - исходные положения и правила деятельности по познанию и преобразованию системных объектов. Принцип целостности характеризуется единством отдельных элементов и подчинением общим принципам, задачам и целям. Иерархичность – это совокупность всех элементов системы. Каждый из них обладает определенным значением, подчиняется другим элементам или подчиняет определенные составляющие компоненты данной системы. Структуризация – объединение разных элементов в подсистемы по соответствующим признакам. Любая из подсистем связывается с другими. Множественность – это использование различных моделей для описания конкретных элементов системы в целом. Основные компоненты педагогики – это обучение и воспитание, связанные с другими составляющими. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного социально – культурного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируется система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности. Воспитание, в широком педагогическом смысле, включает в себя обучение, образование и воспитание в узком педагогическом смысле. В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Процесс воспитания – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы (воспитание в семье; воспитание в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, воспитание в детских общественных организациях и объединениях) взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию и развитию личностных свойств и качеств воспитанников. Особенности воспитательного процесса, которые в своей совокупности отражают его сущность: 1) воспитание носит конкретно-исторический характер. По мере развития общества (науки, культуры и т.д.) изменяются цели, содержание, методы воспитания; 2) воспитание - целенаправленный, планомерно организуемый процесс (педагогу необходимо иметь перед собой ясную цель и программу, т.е. четко представлять себе, каким должен стать его воспитанник); 3) воспитание - двусторонний процесс (ребенок не только объект, но и субъект воспитания); 4) целостность процесса воспитания (в результате воспитательного воздействия у ребенка формируются не отдельные качества, в его личность в целом); 5) воспитание – диалектически противоречивый процесс. Противоречия – движущих сил воспитательного процесса (противоречия между новыми задачами воспитания и наличным уровень воспитанности учеников; обобщенным социально – ценностным опытом и индивидуальным жизненным опытом воспитанника; коллективными формами воспитания и индивидуальным характером овладения духовными ценностями; знаниями социокультурных норм и правил поведения и сформированностью соответствующих умений и навыков; нравственно – этическим идеалом личности и реальным поведением воспитанника и т.д. 6) скачкообразность процесса воспитания. Хотя свойства личности формируются постепенно, но их становление происходит в форме скачка (количественно – качественное изменение); 7) длительность – воспитание продолжается всю жизнь, в нем нет перерывов; 8) воспитание – это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты процесса воспитания: целевой (цель и задачи); содержательный (содержание воспитания); организационно – деятельностный (методы, средства, формы воспитания); оценочно – результативный (результат воспитания). Внутреннюю логику воспитательного процесса можно представить в виде последовательно реализуемых функций: 1) аналитическая (изучение социально – педагогической ситуации); 2) диагностическая (выявление реального уровня воспитанности и развития личности; установление причинно – следственных связей, детерминирующих формирование его личности); 3) прогностическая (целеполагание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения); 4) проектировочная (разработка программы и плана, выбор способов достижения цели); 5) организационная (мотивированное включение личности в деятельность и общение); 6) контрольно – оценочная (выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия). Этапы воспитательного процесса: 1) создание положительной установки личности на восприятие информации по формируемому качеству; 2) овладение воспитанниками информацией (формирование представлений о этических категориях, правилах, нормах поведения и т.п.); 3) воспитание у личности ценностного отношения к окружающему его миру (эмоциональный отклик); 4) воспитание соответствующих взглядов и убеждений; 5) организация опыта поведения; 6) контроль, анализ, коррекция; 7) оценка результатов; 8) создание условий для самовоспитания |