1. Основные понятия системного подхода. Системный подход в педагогике. Воспитательный процесс понятие, сущность, структура
 Скачать 0.81 Mb.
|
2. Воспитательные системы, их виды, условия развития. Признаки наличия воспитательной системы. Этапы становления и развития воспитательных систем.Воспитательная система - это совокупность воспитательной деятельности, воспитательных отношений, способов ее организации, подчиненных цели воспитания, и осуществляемых членами воспитательного коллектива во взаимодействии с внешней средой. Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова). Условия создания и развития воспитательных систем. - опора на положительный опыт школы - опора на возможности, интересы и сильные стороны педагогов - учет соц. заказа, мнения родителей - ориентация на интересы, мечты, желания учащихся - принятие участия в различных моделях воспитания учителей, родителей, учащихся, общественности микрорайона - использование современных достижений в науке, привлечение научных работников. - обеспечение обучения педагогов и детских лидеров умениями необходимыми для включения в новую деятельность и отношения. - этапность в реализации модели: 1. аналитический 2. разработки 3. подготовительный 4. частичной реализации 5. полной реализации 6. итоговый - дифференцированный подход в работе с различными группами педагогов - активная позиция, практическая включенность администрации. Виды воспитательной системы 1. По значимости внешних факторов: - открытые - закрытые - смешанные 2. По включенности религии в воспитательную деятельность: - светские - религиозные 3. По ведущей деятельности (коллективообразующей): - театральная - краеведческая - художественно-эстетическая - игровая - экскурсионная - культурологическая - трудовая 4. По ценностно-смысловому ядру (Колесникова, Барышников) - рационально-познавательной ориентации (знания, разум, наука, интеллект) - нравственно-культурная (добро, творчество) - школа соц. ориентации (справедливость, гражданственность, демократия, социализация, соц. творчество) - школа индивидуально-личностной ориентации (человек, его способность к самореализации) Критерии (показатели) наличия воспитательной системы. наличие малой концепции у школы и чувства гордости за школу у учеников и родителей. наличие ярких самобытных традиций школы. наличие воспитания крупными дозами (месячник, тематический период и т.д.) наличие разновозрастного общения упорядоченность работы школы позитивный доброжелательный микроклимат способность детей к саморегуляции отношений, стихийному поддержанию существующих правил. отношения сотворчества старших и младших в увлекательной созидательной деятельности (ведущая деятельность). Этапы: 1. Становление. В качестве важной составляющей этого этапа выделяется прогностическая стадия. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношения между всеми участниками образовательного процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким. 2. Упорядочивание. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива. 3. Стабилизации. На данном этапе школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Отмечается значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания. Система накапливает и передает от поколения к поколению свои традиции. Воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом. 4. Кризиса. Перестройка воспитательной системы может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису» системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т. д. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны. А. М. Сидоркин считает, что в результате кризиса могут произойти: - смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системообразующих связей и приводящая к новому этапу субъектного развития; - возникновение на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы; - исчезновение системы, когда нет нового витка развития, разрушаются все основные системообразующие связи и формы. |